糖尿病营养管理在高危孕妇中应用效果与思考

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作者 徐福智 冯颖 +2 位作者 王红 陈婷 武晶晶 《中国城乡企业卫生》 2024年第5期100-103,共4页

目的探讨应用糖尿病(DM)营养管理在高危孕妇应用效果及用于无高危因素孕妇临床价值的思考。方法选取2016—2017年天津市滨海新区妇幼保健计划生育服务中心门诊孕24~28周行DM营养管理高危孕妇127例纳入研究组,将2013—2014年该中心门诊... 目的探讨应用糖尿病(DM)营养管理在高危孕妇应用效果及用于无高危因素孕妇临床价值的思考。方法选取2016—2017年天津市滨海新区妇幼保健计划生育服务中心门诊孕24~28周行DM营养管理高危孕妇127例纳入研究组,将2013—2014年该中心门诊给予个体化孕期增重建议及饮食运动指导的324例孕妇纳入对照组。采用统计学方法对两组超重肥胖率、巨大儿发生率进行检验比较。结果研究组127例孕妇孕期平均增重11.34 kg,对照组增重17.07 kg;研究组孕期体重增长过多率为23.62%,明显低于对照组的68.21%。研究组BMI:18.5~24.9孕期增重超标率为13.64%,BMI≥25超标率的39.02%和31.25%,明显低于对照组的86.06和61.64%。研究组孕期增重过多巨大儿发生率为13.33%和对照组的15.33%,两组无差别。高危孕妇妊娠结局:顺产率为66.93%,剖宫产率为33.07%,其中初产妇剖宫产率为25.20%;胎儿窘迫发生率为2.36%;早产率为3.26%;低出生体质量发生率为0.79%;巨大儿发生率为5.51%。结论DM营养管理模式使高危孕妇达到孕期体质量适宜增长,膳食结构合理,不良妊娠结局下降的效果,将此模式应用于无高危因素孕妇可使妊娠期糖尿病(GDM)、巨大儿预防的关口提前。 展开更多

关键词 妊娠期糖尿病 糖尿病 营养管理 高危孕妇 效果与思考

原文传递

大单元学习环境中任务群设计的逻辑视点——六年级下册第六单元实践效果与思考 被引量：4

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作者 张雷 《语文教学通讯》 2022年第3期162-166,共5页

学习是什么?施良方认为,学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。而对环境的理解,一般是指自然或社会中,主体周遭对其产生影响的(物质的、精神的)事物总和,故学习环境就是对学习者的学习产生影响的各要素... 学习是什么?施良方认为,学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。而对环境的理解,一般是指自然或社会中,主体周遭对其产生影响的(物质的、精神的)事物总和,故学习环境就是对学习者的学习产生影响的各要素的总和。良好的学习环境能够让学习者打开经验,并主动与新学习的知识建立链接,拓展建构新的经验,发展学科核心素养,是学习环境设计的目的之一。 展开更多

关键词 学科核心素养 学习环境设计 心理倾向 单元学习 效果与思考 六年级

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大单元设计,让真实的任务达成可见的学习——四年级下册第五单元实践效果与思考 被引量：2

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作者 顾晓丽 《语文教学通讯》 2022年第3期124-127,共4页

一、勾连学生生活,在回忆中说“奇观”统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物。在“一路风景一路歌”这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从“单篇”学习向“... 一、勾连学生生活,在回忆中说“奇观”统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物。在“一路风景一路歌”这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从“单篇”学习向“单元统整”转变。在任务群的指引下,通过完成三个活动“聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线”“跟着作者走一走”“画画我的旅游路线”. 展开更多

关键词 精读课文 统编教材 单元设计 单元统整 习作例文 效果与思考 四年级 文本学习

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多媒体技术在游泳教学中的运用 被引量：2

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作者 宋练 《文体用品与科技》 2015年第12期104-105,共2页

20世纪以来,多媒体技术被广泛运用于在多个领域,尤其是在教学领域。多媒体技术的运用使中小学的常规教学课堂的教学道具得到更新,课堂活动变得丰富多彩,让学生能够更直观的接触一些情景,使学生的听课效率得到提高,事半功倍。鉴于多媒体... 20世纪以来,多媒体技术被广泛运用于在多个领域,尤其是在教学领域。多媒体技术的运用使中小学的常规教学课堂的教学道具得到更新,课堂活动变得丰富多彩,让学生能够更直观的接触一些情景,使学生的听课效率得到提高,事半功倍。鉴于多媒体技术在常规教学中取得的成效,游泳教学也将多媒体技术引入了教学过程。本篇论文即就多媒体技术在游泳教学中的运用展开论述。 展开更多

关键词 多媒体技术 游泳教学 作用与意义 运用过程 效果与思考

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在童年故事中汲取成长的力量——五年级下册第一单元实践效果与思考

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作者 孙艳 《语文教学通讯》 2022年第3期139-141,共3页

统编版五年级下册的第一单元是以“走进童年心动神怡的记忆”为主题,通过任务一“小时候,我们这样玩”这种趣味化的情境,把学生带入不同人物的童年中,感受不同年代的人的童年快乐,体会字里行间所流露出来的思想感情。再根据文本内容的编... 统编版五年级下册的第一单元是以“走进童年心动神怡的记忆”为主题,通过任务一“小时候,我们这样玩”这种趣味化的情境,把学生带入不同人物的童年中,感受不同年代的人的童年快乐,体会字里行间所流露出来的思想感情。再根据文本内容的编排,带领学生进入第二个任务“那一刻,我长大了”,感受作家童年最难忘的那一瞬,落实单元写作要素。 展开更多

关键词 写作要素 我长大了 五年级 第一单元 趣味化 效果与思考 情境 文本内容

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向世界介绍悠久灿烂的中国节日——三年级下册第三单元实践效果与思考

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作者 魏蓓 《语文教学通讯》 2022年第3期94-95,共2页

三年级下册第三单元是以中华优秀传统文化为内容组织的单元,分别从传统节日、科学发明、建筑与艺术等不同方面展示了中华优秀传统文化。围绕单元主题,我们创设了真实的情境任务--“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”。在此任务中... 三年级下册第三单元是以中华优秀传统文化为内容组织的单元,分别从传统节日、科学发明、建筑与艺术等不同方面展示了中华优秀传统文化。围绕单元主题,我们创设了真实的情境任务--“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”。在此任务中,介绍者是“学生”,介绍对象是“世界”,主要的语文实践方式是“介绍”,同时将单元语文要素融入任务中,在学习、迁移、运用语言文字的过程中感受、探究、传承中华优秀传统文化。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 单元主题 语文实践 语言文字 效果与思考 情境任务 传统节日 科学发明

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在真实的语言运用情境中,表达“美好的心愿”——一年级下册第二单元实践效果与思考

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作者 蒋莉 《语文教学通讯》 2022年第3期59-61,共3页

本单元创设了贴近学生生活的情境--“美好的心愿”,安排了三个大任务:任务一“故事开讲啦”,任务二“我多想……”,任务三“一起来种太阳”,三个任务坚持以学生的学习为中心,既相互独立又相互关联。学习活动的设计关注年段特征,符合一... 本单元创设了贴近学生生活的情境--“美好的心愿”,安排了三个大任务:任务一“故事开讲啦”,任务二“我多想……”,任务三“一起来种太阳”,三个任务坚持以学生的学习为中心,既相互独立又相互关联。学习活动的设计关注年段特征,符合一年级小朋友的心理特点,力求好玩有趣,打通课本与生活的关联,指向真实情境中的深度学习,整体提高学生的语文素养。 展开更多

关键词 深度学习 真实情境 语文素养 开讲啦 效果与思考 整体提高 学习为中心 心理特点

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有意思的学习 有意义的成长——三年级下册第六单元实践效果与思考

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作者 彭苏华 《语文教学通讯》 2022年第3期109-111,共3页

三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中。这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文... 三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中。这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文本中塑造的人物形象是活灵活现的;其二,每一个儿童体验、探究的过程是灵动的,活灵活现的;其三,聚焦本单元的语文要素,学生最后通过习作塑造的人物是活灵活现的。 展开更多

关键词 单元主题 朗读背诵 识字写字 统整 任务情境 理解感悟 练笔 效果与思考

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在梳理与探究中彰显“我心中的语文”--六年级上册梳理与探究单元实践效果与思考

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作者 孟小红 《语文教学通讯》 2021年第27期155-157,共3页

一、在真实的情境中建构语文的新世界六年级上册“‘我心中的语文'主题笔会”的第一个任务“领你串串门”,包含两个有意义的学习活动:“绘制我的单元成长树”和“为喜欢的单元写推荐词”。在课堂上,学生在“串门”的真实情境中,兴... 一、在真实的情境中建构语文的新世界六年级上册“‘我心中的语文'主题笔会”的第一个任务“领你串串门”,包含两个有意义的学习活动:“绘制我的单元成长树”和“为喜欢的单元写推荐词”。在课堂上,学生在“串门”的真实情境中,兴趣盎然地畅游在每个单元之中,对单元的主题、内容等进行比较分析,让语文实践活动与实际生活相勾连。 展开更多

关键词 真实情境 语文实践活动 有意义的学习 效果与思考 兴趣盎然 六年级 新世界 上册

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换一种方式教民间故事的“蝴蝶效应”--五年级上册第三单元实践效果与思考

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作者 黄新恬 《语文教学通讯》 2021年第27期119-121,共3页

五年级上册第三单元以“讲不厌的民间故事”为大主题,教师在充分利用教材资源的基础上进行创造性单元教学,打破了传统教学仅关注讲故事方法和技巧的局限,更深层次地挖掘了本单元的育人价值,实现了教学、学生、课堂的多维改变。本文将围... 五年级上册第三单元以“讲不厌的民间故事”为大主题,教师在充分利用教材资源的基础上进行创造性单元教学,打破了传统教学仅关注讲故事方法和技巧的局限,更深层次地挖掘了本单元的育人价值,实现了教学、学生、课堂的多维改变。本文将围绕这三个方面谈谈本单元教学实践中所呈现的具体效果与思考。 展开更多

关键词 单元教学 教材资源 蝴蝶效应 讲故事 民间故事 效果与思考 育人价值 五年级上册

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在真实的体验中经历美好的语文旅程--六年级上册第五单元实践效果与思考

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作者 翟曼 《语文教学通讯》 2021年第27期146-148,共3页

语文学习是老师陪伴着学生在语言丛林中进行的一次旅行。徐州市泉山区18所学校的六年级教师对六年级上册第五单元进行了教学实践。在这场旅行中,老师引导同学们发现生活的点滴美好,通过他们的眼、手、嘴、心,帮助其建构对自然、对生活... 语文学习是老师陪伴着学生在语言丛林中进行的一次旅行。徐州市泉山区18所学校的六年级教师对六年级上册第五单元进行了教学实践。在这场旅行中,老师引导同学们发现生活的点滴美好,通过他们的眼、手、嘴、心,帮助其建构对自然、对生活、对自我的全新认识。随着实验的深入、理解的深化,不管是课堂、还是教师和学生,都发生了真实的改变。下面,就以该单元教学为例,谈习作主题大单元的学习旅程体验。 展开更多

关键词 单元教学 全新认识 丛林中 教学实践 老师引导 效果与思考 六年级 徐州市泉山区

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大单元学习,让儿童捕捉生活、发现真我-- 四年级上册第三单元实践效果与思考

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作者 倪莉 《语文教学通讯》 2021年第27期84-86,共3页

一、书里书外,目光落在真实情境的物象中1.书本学习情境化,构想观察目标聚焦阅读教学这单元伊始,老师就带领学生关注作家的目光落在谁身上,从而发现自然界的万物每天都在发生着变化,很多变化并不是瞬间完成的,需要我们长期细致地观察和... 一、书里书外,目光落在真实情境的物象中1.书本学习情境化,构想观察目标聚焦阅读教学这单元伊始,老师就带领学生关注作家的目光落在谁身上,从而发现自然界的万物每天都在发生着变化,很多变化并不是瞬间完成的,需要我们长期细致地观察和记录,才能发现其中的奥秘。 展开更多

关键词 观察目标 真实情境 情境化 阅读教学 自主观察 单元学习 捕捉生活 效果与思考

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学得明白,教得轻松:大单元教学魅力突显--四年级上册第五单元实践效果与思考

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作者 高静 《语文教学通讯》 2021年第27期102-103,共2页

一、三个实验突显大单元教学魅力我校四年级共有六个班,为了检测大单元教学效果,我们做了如下实验:实验一:不教先写之实验。所用班级是第二层次的,共101名学生。单元所有内容不教,直奔习作,老师不作引领,让学生自读教材,40分钟内在一张... 一、三个实验突显大单元教学魅力我校四年级共有六个班,为了检测大单元教学效果,我们做了如下实验:实验一:不教先写之实验。所用班级是第二层次的,共101名学生。单元所有内容不教,直奔习作,老师不作引领,让学生自读教材,40分钟内在一张600字的作文纸上完成习作初稿。学生写完再教课文,最后学完课文再来修改文章。 展开更多

关键词 大单元教学 学生自读 教课文 习作 效果与思考 不教 修改文章 第二层次

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在语文学习中创造美好的儿童生活--二年级上册第三单元实践效果与思考

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作者 王琼 《语文教学通讯》 2021年第27期56-58,共3页

统编教材二年级上册第三单元的四篇课文,以儿童的视角,呈现了古今中外的儿童生活,丰富而又充满智慧。学生可以从中得到生活启发,也可以丰盈自己的童年生活。在"聊聊童年那些事"的大单元情境下,本单元学习的主题更加明确,情境... 统编教材二年级上册第三单元的四篇课文,以儿童的视角,呈现了古今中外的儿童生活,丰富而又充满智慧。学生可以从中得到生活启发,也可以丰盈自己的童年生活。在"聊聊童年那些事"的大单元情境下,本单元学习的主题更加明确,情境更加真实,活动更加有趣,学生也更加自主地将文本经验与自我经验勾连,体会并创造美好的儿童生活。本文具体谈谈"聊聊童年那些事"大单元学习实践的效果与思考。 展开更多

关键词 统编教材 童年生活 单元学习 效果与思考 自我经验 充满智慧 语文学习 情境

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趣、活、实、厚:大单元教学的评价指向-- 三年级上册第六单元实践效果与思考

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作者 葛磊 《语文教学通讯》 2021年第27期75-76,共2页

大单元教学改变了儿童的学习方式,学习评价也随之发生了变化。以“美丽中国大转盘”测评为例,创设真实情境,让学生在选一选、找一找、读一读等环节中进行总结性的学习评价。考查学生在语言实践的过程中呈现出来的学习质量、学习的样态... 大单元教学改变了儿童的学习方式,学习评价也随之发生了变化。以“美丽中国大转盘”测评为例,创设真实情境,让学生在选一选、找一找、读一读等环节中进行总结性的学习评价。考查学生在语言实践的过程中呈现出来的学习质量、学习的样态。通过聚焦学科核心素养提升的测评,达到促进学习、改善学习的目的。 展开更多

关键词 学科核心素养 语言实践 大单元教学 学习评价 创设真实情境 效果与思考 找一找 学习的目的

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石以砥焉,化钝为利--四年级上册梳理与探究单元实践效果与思考

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作者 陈明珠 《语文教学通讯》 2021年第27期109-111,共3页

一、发掘儿童优势学习的情境场基于儿童视角,以“我想有个宝葫芦”为总任务情境,采取多种措施激发、培养学生梳理、归纳的自我效能感,从而形成提升儿童优势学习的情境场,引导学生在活动中发现自己的优势所在,通过个性化的优势学习,激发... 一、发掘儿童优势学习的情境场基于儿童视角,以“我想有个宝葫芦”为总任务情境,采取多种措施激发、培养学生梳理、归纳的自我效能感,从而形成提升儿童优势学习的情境场,引导学生在活动中发现自己的优势所在,通过个性化的优势学习,激发学生学习的内驱力。 展开更多

关键词 内驱力 任务情境 儿童视角 情境场 自我效能感 效果与思考 四年级上册 激发学生学习

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