打造小学数学“故事课程”新样态 被引量：1

1

作者 曹桂芳 《数学之友》 2023年第23期18-20,共3页

故事是学生数学学习的一种方式,也是学生生命成长的一种方式.在小学数学教学中,教师要建构场域性的故事课程、跨学科的故事课程、生活化的故事课程以及成长性的故事课程.数学故事应当成为学生数学学习的“动力源”,成为学生数学学习的... 故事是学生数学学习的一种方式,也是学生生命成长的一种方式.在小学数学教学中,教师要建构场域性的故事课程、跨学科的故事课程、生活化的故事课程以及成长性的故事课程.数学故事应当成为学生数学学习的“动力源”,成为学生数学学习的“加油站”.作为教师,要积极地构建一种基于“故事”的故事课程新样态,优化学生的数学学习,让学生的数学学习焕发生命活力. 展开更多

关键词 小学数学 故事课程 课程样态

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数学学科育人的“可为”与“不可为”——以小学数学故事课程实施为例 被引量：2

2

作者 任卫兵 《数学教学通讯》 2021年第22期11-12,56,共3页

以小学数学故事课程为例,一方面数学故事课程兼具数学文化的渗透及数学教学文化的塑造等育人因素,另一方面数学故事课程独具的激趣、至善、孕思、审美、联结功能基本涵盖了人文精神、科学素养和道德品质三个维度的育人目标,这些目标可... 以小学数学故事课程为例,一方面数学故事课程兼具数学文化的渗透及数学教学文化的塑造等育人因素,另一方面数学故事课程独具的激趣、至善、孕思、审美、联结功能基本涵盖了人文精神、科学素养和道德品质三个维度的育人目标,这些目标可以通过主题贯穿、课堂融入及社团推进等实施过程来实现;但在实施过程中要把准用数学思想和数学精神滋养学生的育人指向,切不可泛滥过度,偏离育人方向。 展开更多

关键词 学科德育 数学学科育人 故事课程 功能

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以史育德:红色故事课程的有声开发

3

作者 华刘军 《新教育（海南）》 2023年第35期22-23,共2页

弘扬、彰显红色文化、红色精神,要求教师要引导学生用心讲好红色精神故事、传播红色精神故事、学习红色精神故事。在新时代,教师要充分应用网络、媒体,提炼红色文化、弘扬红色文化、彰显红色文化,从而建构、传播、学习“红色故事”有声... 弘扬、彰显红色文化、红色精神,要求教师要引导学生用心讲好红色精神故事、传播红色精神故事、学习红色精神故事。在新时代,教师要充分应用网络、媒体,提炼红色文化、弘扬红色文化、彰显红色文化,从而建构、传播、学习“红色故事”有声课程。要让红色故事课程的有声开发与泛在实施,成为学生生命成长的营养动力,为学生的精神成长、生命成长铸魂补钙。 展开更多

关键词 红色故事 故事课程 有声开发

原文传递

穿越文化层:小学民间故事课程开发的坚守与创新 被引量：1

4

作者 何春光 《生活教育》 2018年第12期101-103,共3页

中华传统文化的传承是官方经典文化、文人精英文化与大众民间文化相互融会的过程。民间故事课程的开发也是传统文化传承的一个重要组成部分。在前期不同领域专家零散研究的基础上有必要进行系统的理性梳理:课程价值的定位需要有效结合... 中华传统文化的传承是官方经典文化、文人精英文化与大众民间文化相互融会的过程。民间故事课程的开发也是传统文化传承的一个重要组成部分。在前期不同领域专家零散研究的基础上有必要进行系统的理性梳理:课程价值的定位需要有效结合专家视角与基层视角;课程框架建构需要统筹规划课内布点与课外拓面;课程效益评价需要有机结合精英立场与大众入口;课程样态构建需要辩证实施实体呈现与过程展现。 展开更多

关键词 故事课程 价值定位 课程建构 样态创新

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小学低年级语文故事课程教学研究 被引量：1

5

作者 庄洁 《安徽教育科研》 2022年第5期52-53,共2页

研究并实践小学低年级语文故事课程教学,有利于帮助小学生培养故事性思维,大胆想象,形成创新意识,在符合低年级小学生身心发展规律与学习能力水平的基础上,激发学生对语文学科的学习兴趣,有效提升教学效率。这一问题展开深入探究,为我... 研究并实践小学低年级语文故事课程教学,有利于帮助小学生培养故事性思维,大胆想象,形成创新意识,在符合低年级小学生身心发展规律与学习能力水平的基础上,激发学生对语文学科的学习兴趣,有效提升教学效率。这一问题展开深入探究,为我国小学低年级语文教学发展贡献一份力量。 展开更多

关键词 故事课程 小学低年级 语文教学 有效策略

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开发故事课程 促进学习适应

6

作者 黄雪萍 《中小学班主任》 2023年第6期67-69,共3页

基于幼小衔接时期学生的学情和需求,广州番禺区市桥中心小学开发并实施了“故事课程”,该课程主要包括讲故事、读故事、写故事、说故事、画故事、编故事等活动;同时注重结合学科课程,采取线上线下相结合的方式,进行多元评价。“故事课... 基于幼小衔接时期学生的学情和需求,广州番禺区市桥中心小学开发并实施了“故事课程”,该课程主要包括讲故事、读故事、写故事、说故事、画故事、编故事等活动;同时注重结合学科课程,采取线上线下相结合的方式,进行多元评价。“故事课程”的开发和实施,有效地帮助了一年级新生顺利度过入学适应期。 展开更多

关键词 幼小衔接 学习适应 故事课程

原文传递

古老的方式学语文不会老

7

作者 许慧 《小学教学研究》 2018年第9期42-44,共3页

故事是一种极具魅力的文学体裁。读故事、讲故事是一种永不过时、充满生机的学习语文的方式,有利于培养学生思维能力、语言能力等多方面的能力。故事课程构建需要创建一至六年级的故事课程序列,创建丰富有效的故事课型,需要有充裕的故... 故事是一种极具魅力的文学体裁。读故事、讲故事是一种永不过时、充满生机的学习语文的方式,有利于培养学生思维能力、语言能力等多方面的能力。故事课程构建需要创建一至六年级的故事课程序列,创建丰富有效的故事课型,需要有充裕的故事时间保障。精心设计的丰富精彩的故事活动,故事共同体的成立促进了课程的实施。 展开更多

关键词 故事课程 故事序列 概括性讲述 原文讲述 创造性讲述

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“故事林”里故事多——我的野故事课程冶的构建与思考

8

作者 许慧 《江苏教育》 2018年第54期30-31,共2页

每个孩子都喜爱故事。你瞧,孩子们一读故事就立刻安静下来,一讲故事就眉飞色舞,一演故事就创意无限……这样的学习方式多么有趣又多么实在,学生的概括能力、语言表达能力、想象能力等都有了提升。诺贝尔文学奖获得者莫言没有上过大学,... 每个孩子都喜爱故事。你瞧,孩子们一读故事就立刻安静下来,一讲故事就眉飞色舞,一演故事就创意无限……这样的学习方式多么有趣又多么实在,学生的概括能力、语言表达能力、想象能力等都有了提升。诺贝尔文学奖获得者莫言没有上过大学,但他度过了＂用耳朵阅读＂的童年和少年时光。莫言自称是一个讲故事的人,＂因为讲故事,我获得了诺贝尔文学奖＂。莫言的经历再一次验证了故事的魔力。 展开更多

关键词 语文教学 故事课程 故事林

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激活密码 创生活力——薛瑞萍中国故事课程的开发信念与讲述策略

9

作者 何春光 《基础教育课程》 2017年第21期49-52,共4页

本文介绍了薛瑞萍老师在自己的班级长期坚持给学生讲述中国故事，开发中国故事课程的案例。并介绍了其系列草根式的讲述策略：思维导图、节奏调控、文图结合、隐喻揭示、文化寻根、联系创生等，对一线教师开发文化传统课程、激发学生爱... 本文介绍了薛瑞萍老师在自己的班级长期坚持给学生讲述中国故事，开发中国故事课程的案例。并介绍了其系列草根式的讲述策略：思维导图、节奏调控、文图结合、隐喻揭示、文化寻根、联系创生等，对一线教师开发文化传统课程、激发学生爱国热情、推进读书教育有借鉴意义。 展开更多

关键词 中国故事 故事课程 开发信念 讲述策略

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跨界融通的故事课程形态

10

作者 刘艺慧 《江苏教育》 2022年第9期12-14,共3页

跨界融通的故事课程立足于文本故事,以适合学生发展的方式,开展研究型、项目化、合作式学习。通过融入空间,打通儿童学习场域;贯通学科,提升儿童综合素养;联结活动,促进儿童精神成长;迁移生活,打开儿童广阔视野。课程基于时代育人要求,... 跨界融通的故事课程立足于文本故事,以适合学生发展的方式,开展研究型、项目化、合作式学习。通过融入空间,打通儿童学习场域;贯通学科,提升儿童综合素养;联结活动,促进儿童精神成长;迁移生活,打开儿童广阔视野。课程基于时代育人要求,探索学科课程综合化教学,实现全域整体育人的功能。 展开更多

关键词 语文教学 故事课程 跨界融通 素养提升

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小学数学故事课程主题式教学探究

11

作者 金正茂 《世纪之星—小学版》 2022年第23期124-126,共3页

小学数学故事课程融入式教学的基本实施路径有:读故事,用故事感性“融化”数学理性,可以用故事开门见山,为思维启动安装“助跑器”,可以用故事贯穿始终,为重难点突破注入“脑白金”,也可以用故事画龙点睛,为长线思考戴上“望远镜”;写故... 小学数学故事课程融入式教学的基本实施路径有:读故事,用故事感性“融化”数学理性,可以用故事开门见山,为思维启动安装“助跑器”,可以用故事贯穿始终,为重难点突破注入“脑白金”,也可以用故事画龙点睛,为长线思考戴上“望远镜”;写故事,用故事创意“点亮”数学生活,可以让学生写数学故事,发现生活原型、观察数学现象、表达自身体验。 展开更多

关键词 小学数学 故事课程 主题式教学 巧分遗产 “借还”策略

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小学数学故事课程建设与实施 被引量：5

12

作者 任卫兵 《江苏教育研究》 2018年第7期90-93,共4页

小学数学故事课程的创编特色包括目标多维、全面观照,主题聚焦、全景呈现,内容适切、全员参与,自主探究、全程贯穿。教师可通过遵循情感促进认知,与教学互联、与生活互通,艺术与科学相结合,理解与应用相结合等原则开发故事课程,通过主... 小学数学故事课程的创编特色包括目标多维、全面观照,主题聚焦、全景呈现,内容适切、全员参与,自主探究、全程贯穿。教师可通过遵循情感促进认知,与教学互联、与生活互通,艺术与科学相结合,理解与应用相结合等原则开发故事课程,通过主题贯穿、课堂融入、社团推进、平台助力等策略实施数学课程。以跨界融合、多元评价、关注生成为评价导向,可提高小学数学故事课程的实施效度。 展开更多

关键词 数学故事课程 故事素养 课程实施 融合

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以史育德:红色故事课程的有声开发与泛在实施策略研究

13

作者 施靖 《华夏教师》 2024年第31期26-28,共3页

以史育德,以德成美,以美立人。本文详细阐述了义务教育小学阶段以红色故事课程为抓手,以品德教育为落点,学校开展“四史”学习教育的有益尝试,引导学生爱党爱国爱社会主义,增强民族自信,传承红色基因,让学生成为有理想信念、有本领担当... 以史育德,以德成美,以美立人。本文详细阐述了义务教育小学阶段以红色故事课程为抓手,以品德教育为落点,学校开展“四史”学习教育的有益尝试,引导学生爱党爱国爱社会主义,增强民族自信,传承红色基因,让学生成为有理想信念、有本领担当的新时代少年。 展开更多

关键词 以史育德 红色故事课程 有声开发 泛在实施

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小学数学故事课程的内涵、价值与建设路径 被引量：3

14

作者 任卫兵 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第4期9-13,共5页

基于个体发育的历史相似性,儿童就像早期的人类,尤其喜欢故事,也更加需要通过故事学习一些比较深奥的知识、思想和道理.在梳理国内外数学故事课程相关研究的基础上,提出小学数学故事课程的概念:以数学故事的形式阐释数学知识、渗透数学... 基于个体发育的历史相似性,儿童就像早期的人类,尤其喜欢故事,也更加需要通过故事学习一些比较深奥的知识、思想和道理.在梳理国内外数学故事课程相关研究的基础上,提出小学数学故事课程的概念:以数学故事的形式阐释数学知识、渗透数学思想、领悟数学道理、品位数学文化的小学数学课程.其价值有:激趣、认知、孕思、审美、至善.其建设路径主要包括资源开发和教学实施两个环节. 展开更多

关键词 数学故事课程 教育价值 资源开发 教学实施

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小学数学故事课程的资源开发路径 被引量：3

15

作者 赵玉梅 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第4期14-17,共4页

建设小学数学故事课程,首先要根据教学的需求,进行课程资源的开发:选、编、创数学故事.其基本路径有:基于数学史料进行开发,可以重构教材史料,由知识性转向故事性,也可以补充课外故事,由碎片化转向体系化;基于现实生活进行开发,应该立... 建设小学数学故事课程,首先要根据教学的需求,进行课程资源的开发:选、编、创数学故事.其基本路径有:基于数学史料进行开发,可以重构教材史料,由知识性转向故事性,也可以补充课外故事,由碎片化转向体系化;基于现实生活进行开发,应该立足现实生活案例,挖掘故事素材,并且站在儿童生活立场,编写故事情节;基于学习过程进行开发,可以紧扣学习难点创编数学故事,也可以紧扣生成问题创编数学故事. 展开更多

关键词 数学故事课程 资源开发 数学史料 现实生活 学习过程

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以史育德视域下红色故事课程的开发

16

作者 张志宾 《教书育人（教师新概念）》 2023年第12期22-24,共3页

在小学德育工作中,教师可以采用“以史育德”的方式,整合红色历史故事,设计成系列课件,拓展德育途径,优化德育策略,提升学生的道德修养。在开发红色故事课程时,教师要注意体现出尊重历史、激发情感、情理交融的原则。教师要结合时代特点... 在小学德育工作中,教师可以采用“以史育德”的方式,整合红色历史故事,设计成系列课件,拓展德育途径,优化德育策略,提升学生的道德修养。在开发红色故事课程时,教师要注意体现出尊重历史、激发情感、情理交融的原则。教师要结合时代特点,采用学科融合、建设社团、组织研学旅行等符合新时代特点的教学途径。教师也可以聚焦学生的认知特点,设计编撰班本材料、设计任务驱动、组织项目学习的创新教学途径。这样能让学生从红色历史故事中得到启迪,端正自己的思想,形成正确的价值观、人生观。 展开更多

关键词 以史育德 红色故事课程 德育工作

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讲好数学故事,培育时代新人

17

作者 王春燕 《江西教育》 2023年第7期72-73,共2页

故事蕴含知识,故事蕴藏哲理,讲故事是一种高效的教学手段。数学故事不仅激趣,而且益智,蕴含着一种理性精神,能够丰富学生的精神世界。新时代数学故事课程的开发与实施,应当基于理性精神。

关键词 理性精神 数学故事课程 开发原则 开发路径 实施策略

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小学数学故事课程融入式教学的实施路径

18

作者 顾燕 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第4期18-20,共3页

小学数学故事课程融入式教学的基本实施路径有:读故事,用故事感性“融化”数学理性,可以用故事开门见山,为思维启动安装“助跑器”,可以用故事贯穿始终,为重难点突破注入“脑白金”,也可以用故事画龙点睛,为长线思考戴上“望远镜”;写故... 小学数学故事课程融入式教学的基本实施路径有:读故事,用故事感性“融化”数学理性,可以用故事开门见山,为思维启动安装“助跑器”,可以用故事贯穿始终,为重难点突破注入“脑白金”,也可以用故事画龙点睛,为长线思考戴上“望远镜”;写故事,用故事创意“点亮”数学生活,可以让学生写数学故事,发现生活原型、观察数学现象、表达自身体验。 展开更多

关键词 数学故事课程 融入式教学 实施路径

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小学数学故事课程主题式教学的实施样式——《巧分遗产》一课教学实践与思考

19

作者 戴国军 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第4期21-25,共5页

以《巧分遗产》一课为例,展示小学数学故事课程主题式教学的实施样式。教学过程分为“故事呈现”“智慧探究”“策略应用”和“总结拓展”四个环节。主要教学立意是:用数学故事浸润数学思想和方法;以自主探究促进学生建构和体悟;通过拓... 以《巧分遗产》一课为例,展示小学数学故事课程主题式教学的实施样式。教学过程分为“故事呈现”“智慧探究”“策略应用”和“总结拓展”四个环节。主要教学立意是:用数学故事浸润数学思想和方法;以自主探究促进学生建构和体悟;通过拓展延伸使课堂“意犹未尽”“枝繁叶茂”。 展开更多

关键词 数学故事课程 主题式教学 巧分遗产 “借还”策略

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小学数学故事课程的多元化探索

20

作者 任卫兵 《数学教学通讯》 2020年第25期3-5,F0002,共4页

抗疫期间,江苏省南通市中青年名师任卫兵工作室开发了小学数学故事课程内容61个,主要包括数学故事课程实施微课、数学(哲理)故事诵读、故事学习公益讲座、抗疫思维训练和趣味数学选粹等五个系列。文章从数学故事课程的价值、数学故事素... 抗疫期间,江苏省南通市中青年名师任卫兵工作室开发了小学数学故事课程内容61个,主要包括数学故事课程实施微课、数学(哲理)故事诵读、故事学习公益讲座、抗疫思维训练和趣味数学选粹等五个系列。文章从数学故事课程的价值、数学故事素材的选择、故事资源开发的原则等方面,概述了疫情背景下小学数学故事课程的建设与实施策略,初步建构了小学数学故事课程SERVE模型体系。 展开更多

关键词 抗疫 数学故事课程 思维 原则 模型

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