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论学生问题意识的培养 被引量：221
1
作者 姚本先 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1995年第10期40-43,共4页
一、思维与问题意识 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联结在一起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以,... 一、思维与问题意识 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联结在一起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以,越来越多的心理学家认为,问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现为人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。 展开更多
关键词 学生问题意识 教学方法 培养学生 解决问题 教学过程 问题设置 提出问题 创造能力 创造性思维 发现问题
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论中小学“数学情境与提出问题”的教学 被引量：143
2
作者 吕传汉 汪秉彝 《数学教育学报》 北大核心 2006年第2期74-79,共6页
中小学“数学情境与提出问题”教学,经过五年多的教学实验,系统地总结了该教学的一系列实施原则与策略“.情境—问题”教学的基本理念是:重视学生问题意识培养,重视数学情境的创设,重视以问题为纽带的教学,重视学生的数学获得及重视探... 中小学“数学情境与提出问题”教学,经过五年多的教学实验,系统地总结了该教学的一系列实施原则与策略“.情境—问题”教学的基本理念是:重视学生问题意识培养,重视数学情境的创设,重视以问题为纽带的教学,重视学生的数学获得及重视探究精神的培养等基本教学理念,重视基本教学模式的灵活应用“.情境—问题”教学力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到数学课堂教学中,力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上. 展开更多
关键词 数学情境 提出问题 教学理念
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案例教学的针对性原则及其运用要领探讨 被引量：58
3
作者 陈万明 《中国大学教学》 CSSCI 2006年第11期23-24,共2页
一、案例的特征及类型划分 1．案例的特征 一般概括而言，案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。案例的特征是：（1）提出问题或说明理论（原理和概念）；（2）引入冲突，激发学生思考并辩论；（3）强压迫性的决定，让... 一、案例的特征及类型划分 1．案例的特征 一般概括而言，案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。案例的特征是：（1）提出问题或说明理论（原理和概念）；（2）引入冲突，激发学生思考并辩论；（3）强压迫性的决定，让学生从参与者的角度来思考如何采取行动解决问题；（4）综合性和抽象性。一个好的案例还要有综合性，能涵盖管理和分析上的普遍性的问题，具备一定的抽象高度。因为太多的事实会让学生专注在细节上，所以，教学案例要简洁。 展开更多
关键词 案例教学 针对性原则 类型划分 提出问题 教学案例 抽象性 学生 参与者
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初中生“提出数学问题”的现状与对策 被引量：36
4
作者 曾小平 吕传汉 汪秉彝 《数学教育学报》 北大核心 2006年第3期51-53,共3页
教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了我国初中学生提出数学问题能力的欠缺.在数学教学中,应探讨培养初中学生提出数学问题能力的具体对策,比如:营造宽松和谐的问题环境;精心创设问题情境;培养学生... 教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了我国初中学生提出数学问题能力的欠缺.在数学教学中,应探讨培养初中学生提出数学问题能力的具体对策,比如:营造宽松和谐的问题环境;精心创设问题情境;培养学生的问题意识;开展合作交流学习;教给学生提出数学问题的具体方法. 展开更多
关键词 数学问题 提出问题 调查分析 教学对策
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鼓励学生自己提问题 被引量：22
5
作者 王坤 《教育学报》 1998年第7期14-16,共3页
鼓励学生自己提问题辽宁省凤城市教师进修学校王坤一在现今中小学课堂上，提问恐怕是使用频率最高的一种教学手段了。从教学实践看，提问对于促进学生思维、帮助学生更好地理解和掌握学习内容，确有积极的作用，这可能是提问被普遍运用... 鼓励学生自己提问题辽宁省凤城市教师进修学校王坤一在现今中小学课堂上，提问恐怕是使用频率最高的一种教学手段了。从教学实践看，提问对于促进学生思维、帮助学生更好地理解和掌握学习内容，确有积极的作用，这可能是提问被普遍运用的主要原因。但是，纵观中小学课堂教... 展开更多
关键词 鼓励学生 教师进修学校 质疑问难 提问题 提出问题 中小学课堂 主体作用 课堂教学改革 学习过程 学习方法
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中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略 被引量：29
6
作者 吕传汉 汪秉彝 《贵州师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2007年第1期95-100,共6页
为培养国家需要的21世纪的自主创新人才而开展的中小学“数学情境与提出问题”的教学,经过6年的教学实验,已经取得良好的教学效果。在实践中,系统总结出了该教学的教学体系、理论基础、实施原则与策略和进一步探究的问题。力图通过这一... 为培养国家需要的21世纪的自主创新人才而开展的中小学“数学情境与提出问题”的教学,经过6年的教学实验,已经取得良好的教学效果。在实践中,系统总结出了该教学的教学体系、理论基础、实施原则与策略和进一步探究的问题。力图通过这一教学途径,把培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到数学课堂教学中,将实现素质教育的目标建立在数学学科教学上。 展开更多
关键词 数学情境 提出问题 教学理念
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任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究 被引量：31
7
作者 黄红艳 李霞 +1 位作者 才秀凤 刘雪静 《教学与管理（理论版）》 2007年第7期146-147,共2页
任务驱动教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培... 任务驱动教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此在计算机教学过程当中，如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生探究学习、合作学习、 展开更多
关键词 任务驱动教学法 计算机教学 实践研究 建构主义教学理论 教学内容设计 引导学生 提出问题 教学目标
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乐种学构想 被引量：27
8
作者 袁静芳 《音乐研究》 1988年第4期18-25,共8页
逻辑维【提出问题】乐种一词,大家并不陌生,近三、四十年来,一直被约定俗成地专用于传统器乐合奏诸品种的研究。该词出现时并不喧嚇,但却在近半个世纪的中国传统音乐研究中牢固地占领了它的一席地位,并在这面旗帜下,涌现了一批研究乐种... 逻辑维【提出问题】乐种一词,大家并不陌生,近三、四十年来,一直被约定俗成地专用于传统器乐合奏诸品种的研究。该词出现时并不喧嚇,但却在近半个世纪的中国传统音乐研究中牢固地占领了它的一席地位,并在这面旗帜下,涌现了一批研究乐种有见地的学术论文,说明这一词汇内函的号召力和它在历史上曾默默发挥过的重要作用。那么。 展开更多
关键词 科学方法 系统研究 乐种研究 基本知识 提出问题 研究工作 科学研究方法 家族 研究阶段 自然科学
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数学教学中培养学生问题意识 被引量：30
9
作者 赵晓雄 《数学教学通讯（中教版）》 2006年第1期1-4,共4页
关键词 问题意识 学生 数学教学 创新意识 教学情境 数学问题 提出问题 评价方式 数学学习 课堂
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从经学向史学的过渡——廖平与蒙文通的例子 被引量：29
10
作者 王汎森 《历史研究》 CSSCI 北大核心 2005年第2期59-74,共16页
蒙文通的学术有两个重点,一是“古史多元论”,一是“大势变迁论”,两者皆牵涉到近代从经学向史学过渡的复杂学术背景,尤与其老师廖平的独特经学观念相关。“古史多元论”这一震撼当时人心的新说,是蒙氏用历史思维处理廖平这位经学家所... 蒙文通的学术有两个重点,一是“古史多元论”,一是“大势变迁论”,两者皆牵涉到近代从经学向史学过渡的复杂学术背景,尤与其老师廖平的独特经学观念相关。“古史多元论”这一震撼当时人心的新说,是蒙氏用历史思维处理廖平这位经学家所提出问题的结果;而“大势变迁论”强调史事发展变化之过程,及其间各分子的交互关系,故必须联系到社会、政治、文化等各层面来观察,体现出蒙氏日益成为一位新学术体制中的专业史家。从经学到史学这一学术转变的进程也反映出那一时代价值层面上发生的深刻而广泛的变化。 展开更多
关键词 蒙文通 廖平 史学 过渡 学术背景 提出问题 历史思维 发展变化 学术体制 价值层面 多元论 经学观 经学家 古史 变迁 大势 人心
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努力培养学生提出问题的能力——从“在数学课中培养创新意识”一文谈起 被引量：24
11
作者 郑毓信 《数学教学通讯（中教版）》 2000年第6期1-4,共4页
《数学教学通讯》2000年第3期发表了刘京莉同志的文章“在数学课中培养创新意识”(以下简称“刘文”)，对她在日本所曾参观过的一堂名为“从原问题创作出新问题”的数学课进行了介绍．这是一篇给人以很大启迪的好文章。
关键词 数学课 创新意识 提出问题 数学教学 培养学生 文章 能力 日本 启迪 发表
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对学生自己提出问题的几点思考 被引量：17
12
作者 欧健 《中学数学教学参考》 2001年第6期7-9,共3页
关键词 提出问题 问题意识 一题多解 一题多变 切线长 等差数列 数学家 几点思考
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聚羧酸减水剂的研究进展 被引量：27
13
作者 孔祥明 曹恩祥 侯珊珊 《混凝土世界》 2010年第5期28-37,共10页
聚羧酸减水剂进一步发展,已经不仅仅是学术界的科学研究问题,也不仅仅是工程界的工程应用和经验性总结的问题,而是需要学术界和工程界共同提出问题、并从理论上解释其机理,最后从减水剂的分子设计合成、生产制备、工程应用提出普适性的... 聚羧酸减水剂进一步发展,已经不仅仅是学术界的科学研究问题,也不仅仅是工程界的工程应用和经验性总结的问题,而是需要学术界和工程界共同提出问题、并从理论上解释其机理,最后从减水剂的分子设计合成、生产制备、工程应用提出普适性的解决措施,才能为聚羧酸减水剂的进一步发展打开一道大门。 展开更多
关键词 聚羧酸减水剂 科学研究 提出问题 设计合成 生产制备 学术界 工程 经验性
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劳伦斯中学“自主研究”课程的设置 被引量：16
14
作者 曹炎 《外国中小学教育》 北大核心 1997年第3期23-24,共2页
座落在美国长岛的劳伦斯中学是从1985年开始为七年级的学生开设这门“自主研究”课程的,“自主研究”课程即学生在教师的帮助、协作和监督下独立从事课题研究的过程,该课程要求学生自己提出问题、确定研究题目、独立研究并提交最终研究... 座落在美国长岛的劳伦斯中学是从1985年开始为七年级的学生开设这门“自主研究”课程的,“自主研究”课程即学生在教师的帮助、协作和监督下独立从事课题研究的过程,该课程要求学生自己提出问题、确定研究题目、独立研究并提交最终研究报告。 展开更多
关键词 自主研究 中学 指导教师 工业技术 劳伦斯 课题研究 收集资料 提出问题 问题提出 研究报告
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数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考 被引量：26
15
作者 曾小平 汪秉彝 吕传汉 《数学教育学报》 北大核心 2009年第1期82-87,共6页
数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑... 数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑—挑战＂、＂猜想—论证＂、＂感悟—发现＂、＂探索—讨论＂等.发挥探究学习作用的途径主要有：结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式. 展开更多
关键词 数学探究 探究学习 数学情境 提出问题
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课堂提问艺术与教学效果 被引量：18
16
作者 朱序来 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1994年第3期61-62,共2页
课堂提问艺术与教学效果朱序来西安陆军学院在教学活动中，为了优化教学过程，提高教学质量，教学方法和手段是多种多样的。提问虽是教学全过程中一个不太引人注目的教学手段，但是用与不用，用的妥当与否对引导学生积极思考，提高分析... 课堂提问艺术与教学效果朱序来西安陆军学院在教学活动中，为了优化教学过程，提高教学质量，教学方法和手段是多种多样的。提问虽是教学全过程中一个不太引人注目的教学手段，但是用与不用，用的妥当与否对引导学生积极思考，提高分析问题、解决问题能力；培养学生口头语... 展开更多
关键词 课堂提问艺术 提出问题 讲授内容 教学效果 提高教学质量 教学方法和手段 提问方法 提问方式 优化教学过程 师生关系
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“设置数学情境—提出数学问题”教学探索 被引量：19
17
作者 汪秉彝 吕传汉 《贵州师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2003年第1期52-54,共3页
数学问题是数学创新的基础 ,数学情境是提出数学问题的条件。“设置数学情境—提出数学问题”教学实验研究旨在学生中建立数学问题意识 ,提高提出数学问题能力 ,加强解决数学问题能力 ,从而把创新教育落实在数学学科教育中。本研究提倡 ... 数学问题是数学创新的基础 ,数学情境是提出数学问题的条件。“设置数学情境—提出数学问题”教学实验研究旨在学生中建立数学问题意识 ,提高提出数学问题能力 ,加强解决数学问题能力 ,从而把创新教育落实在数学学科教育中。本研究提倡 :采用“创设数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重数学应用”的数学教学基本模式 ;以启发式为中心的灵活多样的教学方法 ;以探究式为中心的自主与合作学习方式。 展开更多
关键词 数学问题 问题意识 数学情境 提出问题 数学教学 创新教育 教学方法
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基于“提出问题”的数学教学实验研究 被引量：24
18
作者 夏小刚 吕传汉 汪秉彝 《西南大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2008年第2期155-160,共6页
对中小学"数学情境与提出问题"教学模式进行了实验研究,即通过"创设情境—提出问题—解决问题—应用数学"的数学教学,改变学生普遍缺乏提出数学问题的学习经验和问题意识较为低下的现状.结果表明:这种教学模式对学... 对中小学"数学情境与提出问题"教学模式进行了实验研究,即通过"创设情境—提出问题—解决问题—应用数学"的数学教学,改变学生普遍缺乏提出数学问题的学习经验和问题意识较为低下的现状.结果表明:这种教学模式对学生的数学兴趣、提出问题能力和数学学习能力具有显著的促进作用. 展开更多
关键词 数学情境 提出问题 解决问题 数学教学 实验班 对比班
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小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力 被引量：23
19
作者 李京梅 《延边教育学院学报》 2016年第5期146-148,共3页
小学数学教学中培养学生发现问题、提出问题的能力可从以下几方面着手:一是营造民主、和谐的气氛,使学生能够在课堂上发现问题、并大胆的提出问题;二是指导学生通过课前预习去发现问题,并在课堂上提出问题;三是巧妙设计导入环节,提高学... 小学数学教学中培养学生发现问题、提出问题的能力可从以下几方面着手:一是营造民主、和谐的气氛,使学生能够在课堂上发现问题、并大胆的提出问题;二是指导学生通过课前预习去发现问题,并在课堂上提出问题;三是巧妙设计导入环节,提高学生发现问题、提出问题的能力;四是组织学生在动手实践中发现问题、提出问题。 展开更多
关键词 小学数学教学 发现问题 提出问题 能力培养
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数学“情境—问题”教学与抛锚式教学之比较研究 被引量：20
20
作者 施文光 朱维宗 吕传汉 《数学教育学报》 北大核心 2007年第1期82-84,共3页
数学“情境—问题”教学与抛锚式教学都重视“功能性情境”的创设,都重视学生自主的学习和合作学习,都重视形成性评价,都要求教师做学生学习活动的组织者、引导者、合作者和学习者,都重视探索问题的多种解答,都重视对问题的发展和迁移能... 数学“情境—问题”教学与抛锚式教学都重视“功能性情境”的创设,都重视学生自主的学习和合作学习,都重视形成性评价,都要求教师做学生学习活动的组织者、引导者、合作者和学习者,都重视探索问题的多种解答,都重视对问题的发展和迁移能力,但在不同的层面上各有侧重.教学是一个生态系统,抛锚式教学更适合在课题学习中使用. 展开更多
关键词 数学情境 提出问题 解决问题 抛锚式 消解锚
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