咬文嚼字 探究本质——从教材习题中探究多个事件的两两独立与相互独立

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作者 任靖 《福建中学数学》 2024年第6期43-46,共4页

基于《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的教材从事件的关系和运算的角度出发研究概率的基本性质,通过具体情境引入事件的独立性概念,但不同于事件的“包含”“互斥”等关系,事件的独立性需要通过概率运算来定义,这也使得我... 基于《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的教材从事件的关系和运算的角度出发研究概率的基本性质,通过具体情境引入事件的独立性概念,但不同于事件的“包含”“互斥”等关系,事件的独立性需要通过概率运算来定义,这也使得我们不能仅仅凭借“经验”来判断独立性.在教学过程中,教材通过一系列问题,引导着对我们对于多个事件的独立性进行探究.本文从一道教材习题概念的“咬文嚼字”开始. 展开更多

关键词 教材习题 咬文嚼字 情境引入 事件的独立性 探究本质 两两独立 进行探究 普通高中数学课程标准

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探究本质 追根溯源 延展应用 提升素养——以一道质检试题为例 被引量：5

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作者 闫伟 《教学考试》 2020年第47期58-61,共4页

直线与抛物线交汇问题是高考和模考中的重点考查对象,其内涵丰富,灵活多变,具有较高的研究价值.本文对武汉市2020届高中毕业生质量检测试题中的第19题进行深入研究,探究试题本质,并对结论进行拓展及延伸应用,以此指导高三复习备考,实现... 直线与抛物线交汇问题是高考和模考中的重点考查对象,其内涵丰富,灵活多变,具有较高的研究价值.本文对武汉市2020届高中毕业生质量检测试题中的第19题进行深入研究,探究试题本质,并对结论进行拓展及延伸应用,以此指导高三复习备考,实现高效复习. 展开更多

关键词 提升素养 高效复习 高中毕业生 追根溯源 抛物线 探究本质 灵活多变 交汇问题

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数形结合在化学教学中的运用

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作者 冯宇 《化学教与学》 2023年第11期37-39,共3页

作者通过化学教学的实践结合平时的思考,阐述数形结合思想在化学教学中发挥的作用,从数形结合建立概念,数形结合强化对比,数形结合理解规律,数形结合体现过程,数形结合探究本质5个方面具体阐述如何运用数形结合帮助学生解决化学问题。

关键词 数形结合 建立概念 强化对比 理解规律 体现过程 探究本质

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“双根”技巧简化运算,等价转化探究本质

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作者 黄桃荣 《中学数学研究》 2023年第10期35-36,共2页

解决轨迹问题的一般方法是设点,通过题干发现点所满足的关系式,化简关系式求得结论.当题干条件复杂时,如何选择切入点则是解决此类问题的关键.笔者研究了2023届广州市高三调研测试第21题,通过该题的解答过程,很好地体现了如何设点以及... 解决轨迹问题的一般方法是设点,通过题干发现点所满足的关系式,化简关系式求得结论.当题干条件复杂时,如何选择切入点则是解决此类问题的关键.笔者研究了2023届广州市高三调研测试第21题,通过该题的解答过程,很好地体现了如何设点以及消元的完整过程,现将笔者的思考展现如下,以飨读者. 展开更多

关键词 简化运算 高三 等价转化 轨迹问题 解答过程 探究本质 化简 关系式

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探究问题本质 教会学生思考——以几个典型问题的教学为例

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作者 黄智华 《中学数学教学参考》 2023年第28期35-38,共4页

数学是思维的科学,数学教学就是数学思维的教学,数学教学的重要目标是教会学生数学地思考,培养他们的理性思维能力。结合具体教学案例,通过探究问题本质,教会学生思考,提升他们的数学学习能力与核心素养。

关键词 探究本质 教会学生思考 理性思维

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旋转图形 探究本质

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作者 张小川 李月 《初中数学教与学》 2021年第1期17-18,26,共3页

本文以2018年湖北省十堰市一道中考改编题为例,从运动的视角探究问题的本质,促进学生的深度学习.一、试题呈现如图1,已知正方形ABCD与正方形CEFG,M是AF的中点,连结DM,EM.点E在CD上,点G在BC的延长线上,请判断DM,EM的数量关系与位置关系,... 本文以2018年湖北省十堰市一道中考改编题为例,从运动的视角探究问题的本质,促进学生的深度学习.一、试题呈现如图1,已知正方形ABCD与正方形CEFG,M是AF的中点,连结DM,EM.点E在CD上,点G在BC的延长线上,请判断DM,EM的数量关系与位置关系,并写出结论. 展开更多

关键词 深度学习 探究问题 湖北省十堰市 探究本质 中考 正方形 延长线

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在答疑中促进小组合作探究

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作者 张中华 《数学教学通讯（教师阅读）》 2010年第10期26-26,31,共2页

答疑是教师工作的一部分,是课堂的延续,是教学工作的组成部分.对于学生的疑问,教师要善于启发学生,充分调动学生的主动性,组织学生进行小组合作探究.在探究活动中,注意方法的渗透,通过师生合作,共同探究数学本质.

关键词 以退为进 探究本质 挖掘联系 探究拓展

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朴实中探究本质 简约中凸显思维——2020年大连市中考第25题解析

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作者 李永卫 《初中生学习指导》 2021年第30期22-24,共3页

几何综合题是中考热点问题之一,下面以大连市2020年中考第25题为例探索解决这类问题的思路与方法.原题重现 如图1,△ABC中,点D,E,F分别在边AB,BC,AC上,BE=CE,点G在线段CD上,CG=CA,GF=DE,∠AFG=∠CDE.

关键词 中考 探究本质 大连市 思路与方法

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注重探究本质 发展思维能力

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作者 黄和悦 《中国数学教育（初中版）》 2017年第7期60-61,共2页

从平常的初中教学中，我们可以发现很多学生上课能听懂，但是遇到问题自己却解决不了．这种情况的出现就是因为学生没有能够把握住本质，其思维还没有发散开来．为此，在文章中主要就如何在数学教学中让学生更好的探究本质、发展学生的... 从平常的初中教学中，我们可以发现很多学生上课能听懂，但是遇到问题自己却解决不了．这种情况的出现就是因为学生没有能够把握住本质，其思维还没有发散开来．为此，在文章中主要就如何在数学教学中让学生更好的探究本质、发展学生的思维进行探讨． 展开更多

关键词 初中数学 探究本质 思维能力

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“比较”这把“钥匙”,如何开启?

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作者 陈芝娟 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2017年第2期54-57,共4页

比较是确定事物之间相同、相似或差异的思维过程和逻辑方法,也是学生理解和掌握知识的一种学习方法。比较,就如同一把打开智慧大门的“钥匙”,数学教学中运用比较,能进行直观体验,丰富感知;找寻联系,探究本质;分辨异同,迁移类推。

关键词 比较 直观体验 探究本质 迁移类推

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深度对话巧引领

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作者 宋银玉 《思想政治课教学》 北大核心 2021年第12期42-43,共2页

深度对话,是探究本质规律和促进思维进阶的重要途径。教师要在任务性问题、独立性思考、学科性表达和创造性思维等方面引领学生超越浅层的师问生答与表面的说说议议,激发对话愿景.积聚对话力量,增强对话法度,促进对话生成,推进深度学习。

关键词 深度学习 引领学生 创造性思维 性表达 深度对话 探究本质 议议 独立性

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引导学生自主探究学习,发展学生核心素养

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作者 周浩 《教师》 2018年第28期79-80,共2页

文章围绕培养全面发展的人,以“核心素养”为方向标,从具体的案例阐述“教什么”和“怎么教”,从深研教材“趣”“需”入境;储备素材,知识迁移;留足空间,自主探究;加强对比,探究本质四个方面来介绍如何在教学中引导学生自主探究学习,发... 文章围绕培养全面发展的人,以“核心素养”为方向标,从具体的案例阐述“教什么”和“怎么教”,从深研教材“趣”“需”入境;储备素材,知识迁移;留足空间,自主探究;加强对比,探究本质四个方面来介绍如何在教学中引导学生自主探究学习,发展学生核心素养,从而加强数学学习与生活的联系,促进创新思维的发展. 展开更多

关键词 “趣”“需”迁移 自主 对比 探究本质

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莫为浮云遮望眼——例谈数列的证明 洞悉问题的本质

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作者 肖春梅 《数理化解题研究（高中版）》 2017年第9期50-51,共2页

如果能看清问题的本质,揭开题目的表象包装,拨开遮住我们眼睛的那片浮云,我们就可以以不变应万变,触类旁通.

关键词 数列证明 探究本质 数学学习方法

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深度思考 探究本质——以2019年浙江省绍兴市中考数学第23题为例

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作者 吴洪飞 《初中数学教与学》 2020年第10期7-9,11,共4页

本文以2019年浙江省绍兴市中考数学第23题为例,谈谈如何探究模型本质,深度思考数学解题教学.现撰写成文,与同仁交流.一、试题呈现如图1是实验室中的一种摆动装置,BC在地面上,支架ABC是底边为BC的等腰直角三角形,摆动臂AD可绕点A旋转,摆... 本文以2019年浙江省绍兴市中考数学第23题为例,谈谈如何探究模型本质,深度思考数学解题教学.现撰写成文,与同仁交流.一、试题呈现如图1是实验室中的一种摆动装置,BC在地面上,支架ABC是底边为BC的等腰直角三角形,摆动臂AD可绕点A旋转,摆动臂DM可绕点D旋转,AD=30,DM=10. 展开更多

关键词 等腰直角三角形 深度思考 中考数学 摆动装置 浙江省绍兴市 探究本质 数学解题教学 实验室

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科学探究本质之辩证

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作者 蔡铁权 杨亚芳 《物理教学》 北大核心 2024年第5期2-6,共5页

鉴于我们对科学探究几十年的理论研究和实践探索,针对当前基础教育在实践过程中出现的科学探究的现实状况,考察国际上百余年科学探究中的历史经验,认真研读了国内外大量相关文献,提出了科学探究本质的内涵结构,在构建了研究科学探究本... 鉴于我们对科学探究几十年的理论研究和实践探索,针对当前基础教育在实践过程中出现的科学探究的现实状况,考察国际上百余年科学探究中的历史经验,认真研读了国内外大量相关文献,提出了科学探究本质的内涵结构,在构建了研究科学探究本质理论基础的前提下,对这一内涵结构做了细致的分析与阐释。提出了物理教育中科学探究应指向物理观念的主张。 展开更多

关键词 核心素养 物理观念 科学探究 科学探究本质 内涵结构 内涵分析

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科学探究本质视阈下中美物理教材实验编写的比较与思考 被引量：2

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作者 赵冬卿 陈娴 《湖南中学物理》 2015年第5期32-34 74,74,共4页

科学探究是世界各国课程改革的核心,也是我国物理教学中极为重视的内容。在科学探究本质的视阈下,比较中美两本流行的物理教材中的探究性实验后发现:教材在编排逻辑、开放程度、环境设置和语言涵盖上均有差异,并且这些差异将影响学生理... 科学探究是世界各国课程改革的核心,也是我国物理教学中极为重视的内容。在科学探究本质的视阈下,比较中美两本流行的物理教材中的探究性实验后发现:教材在编排逻辑、开放程度、环境设置和语言涵盖上均有差异,并且这些差异将影响学生理解和体验科学探究的本质。在此基础上,得到了几点启示,为我国高中物理教材的编写提供参考。 展开更多

关键词 科学探究本质 物理实验 教材编写

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浅谈如何引导学生深度学习数学

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作者 高翠 《丝路视野》 2020年第3期82-82,共1页

在基础教育中,教会学生方法要比教会学生知识更重要;让学生真正思考要比背公式解题更重要;培养学生的数学能力要比“题海战术”更重要;让学生多说、多问要比只听更重要;鼓励学生“从头到尾”思考问题,要比只想“这个”问题更重要……那... 在基础教育中,教会学生方法要比教会学生知识更重要;让学生真正思考要比背公式解题更重要;培养学生的数学能力要比“题海战术”更重要;让学生多说、多问要比只听更重要;鼓励学生“从头到尾”思考问题,要比只想“这个”问题更重要……那么在具体的教学中,应该如何探究数学学科本质,引导学生深度学习数学呢?本文就此问题做了以下阐述。 展开更多

关键词 探究本质 深度学习

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从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质--基于美国科学课程文件的分析 被引量：2

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作者 康琪 丁邦平 《基础教育课程》 2021年第5期71-80,共10页

本文针对我国教师对“科学探究”理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出“科学探究”的内涵界定与发展过程,提出理解“什么是科学”,丰富“科学探究”的内涵和价值;厘清“科学探究”与“探究式教学”的关系;从“科学探究... 本文针对我国教师对“科学探究”理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出“科学探究”的内涵界定与发展过程,提出理解“什么是科学”,丰富“科学探究”的内涵和价值;厘清“科学探究”与“探究式教学”的关系;从“科学探究”的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议。 展开更多

关键词 科学探究 科学教育 科学课程标准 科学探究的本质

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