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基于探究共同体理论的混合式教学——以“大学生心理健康教育”为例 被引量：3
1
作者 叶湘虹 《湘南学院学报》 2022年第3期102-106,共5页
混合式教学模式应时代需求而生。基于探究共同体理论指导设计的混合式教学,呈现了探究共同体的三个基本要素:社会存在、认知存在和教学存在;具有三个特点:目标明确、开放性和自律性。针对“大学生心理健康教育”混合式教学设计的“三阶... 混合式教学模式应时代需求而生。基于探究共同体理论指导设计的混合式教学,呈现了探究共同体的三个基本要素:社会存在、认知存在和教学存在;具有三个特点:目标明确、开放性和自律性。针对“大学生心理健康教育”混合式教学设计的“三阶段六环节”的混合式教学模式为:第一阶段,线上学习阶段(“记忆—理解”环节),学习心理健康的陈述性知识。第二阶段,线下学习阶段(“运用—分析”环节),把第一阶段学习的陈述性知识转化为程序性知识的习与用。第三阶段:完成线上线下学习评价与创造任务阶段(“评价—创造”环节),促进学生维护心理健康意识的提升,达成“上医治未病”的教学目标。 展开更多
关键词 混合式教学 探究共同体理论 大学生心理健康教育 “三阶段六环节”
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基于探究共同体理论的高中英语课堂互动研究 被引量：1
2
作者 王斐然 段丽斌 《教学与管理》 2023年第9期91-95,共5页
目前高中英语课堂互动存在对话缺乏交互性、过程缺乏生成性、互动实践流于形式等问题。基于探究共同体理论,可通过建构问题引导下的师生协同探究和小组群体探究互动模式,提升课堂互动质量,更好地实现对语篇主题意义的探究。
关键词 高中英语 探究共同体理论 课堂互动 主题探究
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