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大观念与基于大观念的课程建构 被引量：35
1
作者 盛慧晓 《当代教育科学》 北大核心 2015年第18期27-31,共5页
学生核心素养成为新课程标准的重要关注点,而作为学科核心素养的重要表征形式,大观念还未得到应有的探讨。在知识爆炸时代,信息超载的课程需要大观念来组织以促进学生的深层学习。大观念是一种联结,且居于学科核心;大观念是持久的,可迁... 学生核心素养成为新课程标准的重要关注点,而作为学科核心素养的重要表征形式,大观念还未得到应有的探讨。在知识爆炸时代,信息超载的课程需要大观念来组织以促进学生的深层学习。大观念是一种联结,且居于学科核心;大观念是持久的,可迁移到其他的情境脉络;大观念是抽象的,习得是缓慢的、逐渐深化的过程;大观念以各种方式来表达。运用大观念来组织课程内容包括三个步骤:识别主题,围绕主题建构知识网;识别、表述持久理解和编写基本问题;编写知识和技能目标。 展开更多
关键词 大观念 持久理解 基本问题 课程内容组织
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“以终为始”:基于UbD的大单元教学设计——以选择性必修上册第二单元为例
2
作者 蒋银坤 《中学语文》 2023年第28期70-73,76,共5页
以统编《语文》选择性必修上册第二单元为例,以“修身处世之道”这个“大概念”深度整合六篇选文,在古代先贤和当代生活之间搭起指向持久性理解的学习桥梁,呈现出一个相对成熟的基于UbD的文言单元教学设计。
关键词 UbD设计 文言单元 表现性任务 持久性理解
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