非连续性文本阅读中信息的筛选与整合

1

作者 巩利群 《初中生学习指导》 2024年第18期27-30,共4页

阅读中的非连续性文本角度多元,由聚焦共同主题的碎片材料有机整合起来,要求同学们在众多跳跃的信息中感知文本内容。非连续性文本强调各种文体的综合应用,除了文字之外,还有图表、说明书、广告、地图等,具有直观、简明、醒目等特点。... 阅读中的非连续性文本角度多元,由聚焦共同主题的碎片材料有机整合起来,要求同学们在众多跳跃的信息中感知文本内容。非连续性文本强调各种文体的综合应用,除了文字之外,还有图表、说明书、广告、地图等,具有直观、简明、醒目等特点。非连续性文本在内容上具有时代性,突出生活实用性,体现阅读与生活和社会紧密联系的特点。 展开更多

关键词 非连续性文本 感知文本 有机整合 各种文体 共同主题 说明书 生活实用性 时代性

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阅读教学“涵泳法”运用策略

2

作者 谷丽萍 《语文世界（上旬刊）》 2024年第1期76-77,共2页

涵泳法是一种读书方法,倡导读书遇到读不懂的地方可以先跳过去,等到上下文都读过了,或者以后再读时,就能渐渐地读懂了。这样的读书方法,能够促进学生充分感知文本,运用多种感官参与阅读过程的审美体验,发挥学生阅读的积极性与主动性。因... 涵泳法是一种读书方法,倡导读书遇到读不懂的地方可以先跳过去,等到上下文都读过了,或者以后再读时,就能渐渐地读懂了。这样的读书方法,能够促进学生充分感知文本,运用多种感官参与阅读过程的审美体验,发挥学生阅读的积极性与主动性。因此,教师在阅读教学中,需要重视运用涵泳法,让学生切实经历并感悟“书读百遍,其义自见”的真谛。 展开更多

关键词 读书方法 运用策略 涵泳法 阅读教学 感官参与 感知文本 积极性与主动性 审美体验

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搭建教学支架,提升学生阅读能力

3

作者 陈茜茜 《小学语文教学》 2023年第11期29-30,共2页

在中高年级的阅读教学中,整体感知文本,初步学会默读,体会关键词句的意思以及感受文本在思想情感方面的特点是教学的重点难点。在教学中,教师应从学生学习的重点难点出发,从以下方面为学生搭建适切的教学支架,来降低学生的阅读难度,提... 在中高年级的阅读教学中,整体感知文本,初步学会默读,体会关键词句的意思以及感受文本在思想情感方面的特点是教学的重点难点。在教学中,教师应从学生学习的重点难点出发,从以下方面为学生搭建适切的教学支架,来降低学生的阅读难度,提升学生的阅读能力。 展开更多

关键词 学生阅读能力 关键词句 教学支架 学生的阅读 阅读教学 感知文本 中高年级 思想情感

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四步体验,有效发展学生的审美素养 被引量：3

4

作者 何惠贞 《小学语文教学》 2020年第29期61-62,共2页

审美是鉴赏、欣赏、评判美丑的一种能力,更具有以美育人、以文化人的重要任务。审美素养的发展,需要从体验中获得。在阅读教学中,教师要关注学生的审美体验,从学生对美的认识、接收、欣赏中,发展学生的审美鉴赏能力与创造能力,让学生从... 审美是鉴赏、欣赏、评判美丑的一种能力,更具有以美育人、以文化人的重要任务。审美素养的发展,需要从体验中获得。在阅读教学中,教师要关注学生的审美体验,从学生对美的认识、接收、欣赏中,发展学生的审美鉴赏能力与创造能力,让学生从感知文本形象、汲取语言之美中获得美的熏陶。 展开更多

关键词 审美鉴赏能力 以文化人 以美育人 审美素养 阅读教学 感知文本 美的熏陶 语言之美

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如何分析写作手法 “非连续性文本阅读”考题的解答策略(五) 被引量：1

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作者 李仰臣 《初中生必读》 2022年第12期22-25,共4页

【考点解说】非连续性文本阅读往往是围绕某种事物或某个主题而选取多种材料,这些材料大多是说明性的文本,需要考生整合零散的碎片化信息并有效地感知文本内容。此类题目有一个重要考点,就是分析指定句(段)运用了什么说明方法,有什么作... 【考点解说】非连续性文本阅读往往是围绕某种事物或某个主题而选取多种材料,这些材料大多是说明性的文本,需要考生整合零散的碎片化信息并有效地感知文本内容。此类题目有一个重要考点,就是分析指定句(段)运用了什么说明方法,有什么作用;或者分析指定句(段)运用了什么表达方式,有什么好处等。 展开更多

关键词 说明性 碎片化信息 非连续性文本阅读 写作手法 解答策略 考题 感知文本 考点

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小学语文教学如何体现审美意识 被引量：2

6

作者 徐东梅 《教育教学论坛》 2012年第18B期272-273,共2页

小学语文教材中反映人物、事件和景物都是以美的语言来表达的,所以教师一定要引导学生学会审美。本文从绘声绘色朗读课文、善于创设情境、分析人物形象、培养学生的想象力等四方面作了详细阐述。

关键词 审美意识 创设情境 感知文本 分析人物 展开想象

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观课议课:从教到学,以学定教——以《“诺曼底号”遇难记》三次教学实践为例

7

作者 解生华 《七彩语文》 2022年第24期46-48,共3页

一教:聚焦矛盾,感悟人物形象学生整体感知文本后,教者以“哈尔威船长既然忠于职守,为何两船还会相撞?”引导学生初步感知矛盾,结合第1~7自然段归纳出两点原因:其一,大雾中“夜航”;其二,肇事者是玛丽号。在归因过程中,教者抓住“小心翼... 一教:聚焦矛盾,感悟人物形象学生整体感知文本后,教者以“哈尔威船长既然忠于职守,为何两船还会相撞?”引导学生初步感知矛盾,结合第1~7自然段归纳出两点原因:其一,大雾中“夜航”;其二,肇事者是玛丽号。在归因过程中,教者抓住“小心翼翼”和“乘客们都进入了梦乡”进行对比,感受船长忠于职守的形象。随后,教者以“推动故事发展的矛盾还有哪些”这一问题贯穿教学. 展开更多

关键词 以学定教 初步感知 观课议课 教学实践 感知文本 人物形象 自然段 教者

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增强阅读感知的语文课堂教学——以小学统编版五年级上册第一单元为例

8

作者 辛志军 《语文教学与研究》 2022年第18期103-105,共3页

感知文本中的语言文字与思想感情构成了小学语文阅读感知的两个主要方面,也是小学生发展感受和理解能力的基石。统编版小学语文五年级上册第一单元借助具体事物的描写,抒发作者的思想感情,借物抒情的表达方法表现得淋漓尽致。以该单元为... 感知文本中的语言文字与思想感情构成了小学语文阅读感知的两个主要方面,也是小学生发展感受和理解能力的基石。统编版小学语文五年级上册第一单元借助具体事物的描写,抒发作者的思想感情,借物抒情的表达方法表现得淋漓尽致。以该单元为例,探讨在语文课堂上帮助学生增强阅读感知的集中路径。一、从教学前奏中感知语言文字阅读感知贯穿于整个阅读教学中,教学前奏中的朗诵与识字可以让学生直面语言文字,是阅读感知的第一步。 展开更多

关键词 小学语文 阅读感知 语文课堂 五年级上册 第一单元 阅读教学 借物抒情 感知文本

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借助资料,开辟阅读教学新路径--浅谈《我的伯父鲁迅先生》教学

9

作者 王成干 《小学语文教学》 2022年第5期27-28,共2页

任何一篇文本都不是孤立存在的,都会在中心主题的表达手法和描写内容上与其他的文本有着紧密的联系。因此,教学一篇课文,不仅需要针对这篇课文单一感知,还需要借助其他的资源,从另外一个视角,开辟文本教学的多样路径。因此,在教学中借... 任何一篇文本都不是孤立存在的,都会在中心主题的表达手法和描写内容上与其他的文本有着紧密的联系。因此,教学一篇课文,不仅需要针对这篇课文单一感知,还需要借助其他的资源,从另外一个视角,开辟文本教学的多样路径。因此,在教学中借助相关的资料展开文本的教学,是深入感知文本的重要策略。 展开更多

关键词 文本教学 中心主题 表达手法 《我的伯父鲁迅先生》 感知文本 教学新路径 课文 开辟

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善用插图,提升语文教学实效

10

作者 陈玉丹 《语文教学与研究》 2022年第6期115-117,共3页

小学生处于成长发展的初始阶段,年龄较小,身心尚未完全发育成熟,依旧以形象思维为主,在语文学习中,与生硬的文字相比,形象的插图更易于受到其认可,吸引其关注。纵观小学语文教材,可以发现几乎每篇课文都有插图,充分体现了教材图文并茂... 小学生处于成长发展的初始阶段,年龄较小,身心尚未完全发育成熟,依旧以形象思维为主,在语文学习中,与生硬的文字相比,形象的插图更易于受到其认可,吸引其关注。纵观小学语文教材,可以发现几乎每篇课文都有插图,充分体现了教材图文并茂的特点,而这些插图都是极为关键的教学资源,对于激发学生学习兴趣,理解文本内容以及感知文本情感具有十分积极的现实意义。对此,在开展小学语文教学活动时,教师要善于运用插图,将其转变为教学的"利器",提高语文教学实效。 展开更多

关键词 小学语文教材 教学资源 语文教学实效 理解文本 插图 小学语文教学 图文并茂 感知文本

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分析关联情节,整体感知文本——小说作用类题复习策略

11

作者 李海燕 《新世纪智能》 2021年第27期27-37,共11页

文学类文本阅读是语文考试的重要组成部分,但让考生感到困惑的是:即使在能读懂文本,能较为完整地完成赏析的情况下,做题仍得不到高分。这到底是为什么呢?对于小说作用题不少同学就有这样的困惑。那我们怎么来解答小说作用题呢?下面我们... 文学类文本阅读是语文考试的重要组成部分,但让考生感到困惑的是:即使在能读懂文本,能较为完整地完成赏析的情况下,做题仍得不到高分。这到底是为什么呢?对于小说作用题不少同学就有这样的困惑。那我们怎么来解答小说作用题呢?下面我们结合具体的文本来进行探究。 展开更多

关键词 语文考试 复习策略 文学类文本阅读 感知文本 读懂文本 进行探究 做题 困惑

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批注策略在阅读教学中的巧妙运用--以《陀螺》教学为例

12

作者 张冬娟 《小学语文教学》 2022年第17期24-25,共2页

批注既是深入感知文本内容的重要方法.也是习得文本的成果表现.更是语文能力的集中体现。四年级I:册第六单元以“批注”为核心,语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。通过《牛和鹅》《一... 批注既是深入感知文本内容的重要方法.也是习得文本的成果表现.更是语文能力的集中体现。四年级I:册第六单元以“批注”为核心,语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。通过《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》这两篇课文的教学,学生对于批注的认知停留在两个层面。 展开更多

关键词 语文能力 巧妙运用 阅读教学 感知文本 批注

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基于高考评价体系的论述文本命题路径初探

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作者 涂韶华 《语文教学与研究》 2020年第19期121-128,共8页

教育部考试中心解读《中国高考评价体系》时,阐释了高考对论述性文本阅读能力的要求:"在熟悉论述性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料... 教育部考试中心解读《中国高考评价体系》时,阐释了高考对论述性文本阅读能力的要求:"在熟悉论述性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义。 展开更多

关键词 教育部考试中心 信息来源 高考评价体系 写作意图 读者意识 感知文本 文本阅读能力 次要信息

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灵动让阅读教学鲜活起来

14

作者 马玲 《语文天地》 2019年第26期54-55,共2页

阅读是初中语文教学的重要环节,也是素养生成的关键步骤。但是传统的语文阅读教学总是按部就班地先字词、再讲解、再识记,整个过程缺少互动,缺少质疑,因而也就缺少一份灵动。灵动,就是让学生自主地走进阅读文本,以自己的方式感知文本,... 阅读是初中语文教学的重要环节,也是素养生成的关键步骤。但是传统的语文阅读教学总是按部就班地先字词、再讲解、再识记,整个过程缺少互动,缺少质疑,因而也就缺少一份灵动。灵动,就是让学生自主地走进阅读文本,以自己的方式感知文本,在互动中改善他们的思维品质,提升他们的阅读素养。所以,教师在进行阅读教学时,要让阅读“动”起来,要让过程具有“灵性”。 展开更多

关键词 阅读素养 初中语文教学 阅读文本 阅读教学 灵动 思维品质 识记 感知文本

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文本解读中被忽略的

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作者 张振海 《语文教学与研究》 2020年第12期44-46,共3页

课堂教学中,文本解读,需要联系写作背景,关注作者人生经历,探究文章表达的深层内涵,个别句子的深刻含义,还需要了解其他作家对这一文本的解读,以及不同学派对这一文本的感情倾向,同时,接受体——学生的情感认识也是至关重要的。总体感... 课堂教学中,文本解读,需要联系写作背景,关注作者人生经历,探究文章表达的深层内涵,个别句子的深刻含义,还需要了解其他作家对这一文本的解读,以及不同学派对这一文本的感情倾向,同时,接受体——学生的情感认识也是至关重要的。总体感悟的基础上,关注细节,发掘精彩,才能引领学生感知文本的无穷魅力,感受语文的真谛。孙绍振先生说:"要在学生忽略掉的、以为是不言而喻,甚至是平淡无奇的地方,发现精彩,而且揪住不放,把问题提出来,也就是把矛盾揭示出来。" 展开更多

关键词 关注细节 写作背景 文本解读 引领学生 深层内涵 感情倾向 孙绍振 感知文本

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提炼整合要点,合理情境推导——信息类文本阅读策略

16

作者 李海燕 《新世纪智能》 2020年第57期24-31,共8页

全国卷信息类文本的考查,在语文课程标准中要求熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系... 全国卷信息类文本的考查,在语文课程标准中要求熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系,无论全国卷还是新高考卷(山东)都对这一考点进行了考查。概括能力是这一考点的难点。同时在新高考的背景下,又设置了更多的情境。那么如何应对此类信息类文本的归纳概括,同时和情境的结合呢?下面我们结合具体的文本来进行解读。 展开更多

关键词 归纳概括 阅读策略 语文课程标准 概括能力 合理情境 感知文本 次要信息 把握文本

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有效解读文本的三个技巧

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作者 陈江 《语文建设》 北大核心 2020年第1期72-74,共3页

语文教师对文本的有效解读是明确教学内容、确定教学目标、开展课堂教学的基础和关键一环。笔者在实践中总结出了如下三个技巧。一、倾听:正确感知文本的主要内容读者对文本的阅读,首先是读者对文本专注而认真的倾听。我们可以称之为倾... 语文教师对文本的有效解读是明确教学内容、确定教学目标、开展课堂教学的基础和关键一环。笔者在实践中总结出了如下三个技巧。一、倾听:正确感知文本的主要内容读者对文本的阅读,首先是读者对文本专注而认真的倾听。我们可以称之为倾听式阅读。倾听式阅读不同于一般意义的阅读,它是一种“无我阅读”,专注点是文本。这就要求读者成为一张白纸,阅读时不带强烈的观点或者主观期望。采用倾听式阅读通常能够获取对文本客观全面的理解和认识。 展开更多

关键词 课堂教学 解读文本 语文教师 教学内容 倾听 教学目标 感知文本 有效解读

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把“审美鉴赏与创造”落实在课堂——《最后的常春藤叶》教学叙事与反思

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作者 刘毅然 《中学语文教学参考》 2020年第25期33-36,共4页

[教学设想]"审美鉴赏与创造"是学科四大核心素养之一。如何培养和落实需要我们多加思考。我们的课堂,往往停留在"审美鉴赏"层面,只有进一步引导学生自主进行"审美创造",才能在感知文本语言美的基础上发... [教学设想]"审美鉴赏与创造"是学科四大核心素养之一。如何培养和落实需要我们多加思考。我们的课堂,往往停留在"审美鉴赏"层面,只有进一步引导学生自主进行"审美创造",才能在感知文本语言美的基础上发现文本以外的美。审美不只是对文本的阅读和理解过程,也是源于文本但超越文本的审美鉴赏与创造。 展开更多

关键词 核心素养 审美鉴赏 教学叙事 超越文本 审美创造 教学设想 《最后的常春藤叶》 感知文本

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阅读教学需重视师生双“悟”

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作者 张秀娟 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2010年第11期28-29,共2页

在阅读教学中,要改变教师讲,学生听;老师问,学生答;老师留作业,学生做作业的局面。新课程阅读教学倡导师生双"悟",平等、自由对话,与文本发生情感碰撞、进行心灵交流,以提高课堂效率。

关键词 阅读教学 师生互动 感知文本 双“悟”

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在语义的深度解读中审美

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作者 殷亚清 《小学语文教学》 2020年第28期54-55,共2页

语文和审美天然地紧密联系主要表现在语言的精神内涵——语义之中。语义直接而密切地反映着我们的主客观世界,主客观世界无尽的美蕴藏于语义之中。语义是语言的意义,这里的语言可以是词、词组(短语)、句子、篇章等不同级别的语言单位。... 语文和审美天然地紧密联系主要表现在语言的精神内涵——语义之中。语义直接而密切地反映着我们的主客观世界,主客观世界无尽的美蕴藏于语义之中。语义是语言的意义,这里的语言可以是词、词组(短语)、句子、篇章等不同级别的语言单位。一篇文章是一个完整而独立的语义系统,它包含着词、句等不同级别的语言单位。因此,感知文本之美应当以词、句的意义理解为对象和载体。 展开更多

关键词 深度解读 意义理解 主客观世界 语义系统 不同级别 感知文本 审美 一篇文章

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