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论教育研究的意义生成方法
被引量：
1
1
作者
李夏妍
胡中锋
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2018年第1期103-109,191,共7页
经验生长论和发生认识论揭示了教育研究意义生成的两条基本原理:(1)教育研究者的认识生长于主体与环境(含研究对象及其情境)之间的相互作用;(2)大脑在感知、理解环境刺激的过程中建构意义。据此,探索教育研究者意义生成的方法。阅读生...
经验生长论和发生认识论揭示了教育研究意义生成的两条基本原理:(1)教育研究者的认识生长于主体与环境(含研究对象及其情境)之间的相互作用;(2)大脑在感知、理解环境刺激的过程中建构意义。据此,探索教育研究者意义生成的方法。阅读生成法的主要环节是对文本内容意义及其背景的理解。现场生成法的主要环节是在研究对象现场的"直觉"与"摄入"。研讨生成法的主要环节是在研讨过程中的讲述与对话。内观生成法的主要环节是回忆与反省。
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关键词
意义
生成
原理
意义
生成
法
教育研究者
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职称材料
题名
论教育研究的意义生成方法
被引量：
1
1
作者
李夏妍
胡中锋
机构
华南师范大学公共管理学院
广东金融学院公共管理学院
出处
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2018年第1期103-109,191,共7页
文摘
经验生长论和发生认识论揭示了教育研究意义生成的两条基本原理:(1)教育研究者的认识生长于主体与环境(含研究对象及其情境)之间的相互作用;(2)大脑在感知、理解环境刺激的过程中建构意义。据此,探索教育研究者意义生成的方法。阅读生成法的主要环节是对文本内容意义及其背景的理解。现场生成法的主要环节是在研究对象现场的"直觉"与"摄入"。研讨生成法的主要环节是在研讨过程中的讲述与对话。内观生成法的主要环节是回忆与反省。
关键词
意义
生成
原理
意义
生成
法
教育研究者
Keywords
principle of meaning generation
meaning generation method
educational researcher
分类号
G40-034 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论教育研究的意义生成方法
李夏妍
胡中锋
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2018
1
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职称材料
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引证文献
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