统编教材第三学段想象类习作教学的实践研究

1

作者 王丽萍 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第1期102-104,共3页

第三学段的学生写想象类习作时,容易出现想象内容单一、不着边际等问题。为解决这些问题,教师在教学时要全面剖析教材文本,考虑学情,由读到写,夯实想象的基础,落实和细化习作前、习作后的指导,搭建从想象到表达的支架,助力学生提高习作... 第三学段的学生写想象类习作时,容易出现想象内容单一、不着边际等问题。为解决这些问题,教师在教学时要全面剖析教材文本,考虑学情,由读到写,夯实想象的基础,落实和细化习作前、习作后的指导,搭建从想象到表达的支架,助力学生提高习作能力和想象力。 展开更多

关键词 想象类习作 第三学段 习作教学

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情境·联结·建构:生命体验视域下的想象思维培养

2

作者 王爱勤 《求知导刊》 2024年第2期107-109,139,共4页

“想象类习作”是统编版小学语文教材中重要的习作类型,它对于学生的深度思维发展具有重要意义,对于学生的习作能力培养具有重要价值。通过梳理小学第二、第三学段的10篇想象类习作,了解教材编排内涵,同时依标扣本,以三年级下册第八单... “想象类习作”是统编版小学语文教材中重要的习作类型,它对于学生的深度思维发展具有重要意义,对于学生的习作能力培养具有重要价值。通过梳理小学第二、第三学段的10篇想象类习作,了解教材编排内涵,同时依标扣本,以三年级下册第八单元整体教学为主线,以习作“这样想象真有趣”为切入点,探讨基于生命体验的想象类习作教学中学生想象思维的培养策略。 展开更多

关键词 想象类习作 小学语文 生命体验 情境教学

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统编教材想象类习作中审美想象的培养 被引量：5

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作者 王浩 《教学与管理》 2021年第8期27-30,共4页

想象类习作是统编语文教材习作的重要组成部分。《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作年段要求和教材的习作指导中都蕴含审美想象的指导要求,分析课程标准和教材可知审美想象的要求在小学阶段为:新奇、有趣、合理。教学中可以通过创... 想象类习作是统编语文教材习作的重要组成部分。《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作年段要求和教材的习作指导中都蕴含审美想象的指导要求,分析课程标准和教材可知审美想象的要求在小学阶段为:新奇、有趣、合理。教学中可以通过创新路径、趣用方法、厘清关系等策略,运用类比、重组、叠加、移植、模仿等思维方法进行审美想象的指导。 展开更多

关键词 统编教材 想象类习作 审美想象

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显现·具象·合意:让读者意识贯穿“想象类习作”的学习--以五年级下册《神奇的探险之旅》为例 被引量：1

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作者 沈振华 《语文建设》 北大核心 2023年第12期29-32,80,共5页

真实的写作是离不开读者的,但在当前的一些“想象类习作”教学中,教师并没有引导学生树立读者意识。教学过程中,教师应通过创设具体的情境帮助学生明确读者对象和写作目的,让读者初步“显现”;引导学生结合文体特点充分考虑读者需求,让... 真实的写作是离不开读者的,但在当前的一些“想象类习作”教学中,教师并没有引导学生树立读者意识。教学过程中,教师应通过创设具体的情境帮助学生明确读者对象和写作目的,让读者初步“显现”;引导学生结合文体特点充分考虑读者需求,让读者进一步“具体可感”;对标评价量表,教师创造与读者对话的机会引导学生修改文章。遵循上述三个步骤,让“读者意识”贯穿构思、写作和修改全过程。 展开更多

关键词 读者意识 想象类习作 交际语境写作

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统编小学语文教材想象类习作编排特点与教学建议——以第二学段为例

5

作者 王少莹 《福建教育学院学报》 2023年第11期28-31,共4页

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元,其中语文要素既有侧重于阅读的要素,亦有侧重于习作的要素。通观小学阶段的习作,有引导学生写想象类、叙事类以及说理类的文章,以这三类文章为主要抓手,加上序列化的习作要素的编排... 统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元,其中语文要素既有侧重于阅读的要素,亦有侧重于习作的要素。通观小学阶段的习作,有引导学生写想象类、叙事类以及说理类的文章,以这三类文章为主要抓手,加上序列化的习作要素的编排,有效助推教师的“教”与学生的“学”,助力学生习作能力的螺旋上升。以想象类习作为例,从单元要素、习作话题、能力要求等方面梳理第二学段习作在统编教材中的编排特点,并依此提出相关教学思考与建议。 展开更多

关键词 想象类习作 编排特点 教学建议

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丰富故事情节 优化叙事层次

6

作者 章佳平 《中小学班主任》 2023年第14期23-25,共3页

统编教材习作板块大幅增加了想象类习作的数量,注重培养学生的想象力和创造性思维。各个年级的想象类习作要求有所不同,编故事是想象类习作的核心能力。学生应当在丰富的想象基础上,确立故事框架,合理编排故事情节,优化整个故事的叙述层... 统编教材习作板块大幅增加了想象类习作的数量,注重培养学生的想象力和创造性思维。各个年级的想象类习作要求有所不同,编故事是想象类习作的核心能力。学生应当在丰富的想象基础上,确立故事框架,合理编排故事情节,优化整个故事的叙述层次,这是此类习作教学指导的重点。 展开更多

关键词 想象类习作 统编教材 故事情节 叙事层次

原文传递

指向审美表达的想象类习作教学——以三年级下册第五单元习作为例

7

作者 吴红霞 王浩 《教育视界》 2023年第14期12-14,共3页

审美表达是审美能力的重要方面。想象类习作是培养学生审美表达能力的有效抓手。《义务教育语文课程标准(2022年版)》和统编教材对想象类习作都提出了审美表达要求,可用“新、奇、妙”三字概括。从这三个维度出发,可理清想象类习作的教... 审美表达是审美能力的重要方面。想象类习作是培养学生审美表达能力的有效抓手。《义务教育语文课程标准(2022年版)》和统编教材对想象类习作都提出了审美表达要求,可用“新、奇、妙”三字概括。从这三个维度出发,可理清想象类习作的教学策略:从群文中发掘美的主题,立内容之新;借力支架引领美的想象,成构思之奇;在对话中调动美的体验,得叙事之妙。 展开更多

关键词 小学语文 审美表达 想象类习作 审美能力

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想象类习作教学的突破与转向

8

作者 沈玲琴 《教学月刊（小学版）（语文）》 2023年第1期68-71,共4页

统编教材非常重视想象类习作,意在培养学生的想象力,发展学生的创造性思维。在习作指导中,教师应充分立足学生本位,从“想象力如何生发”“想象类习作如何写”“想象类习作样式如何创新”三个方面逐层突破,让想象类习作教学由“放任自... 统编教材非常重视想象类习作,意在培养学生的想象力,发展学生的创造性思维。在习作指导中,教师应充分立足学生本位,从“想象力如何生发”“想象类习作如何写”“想象类习作样式如何创新”三个方面逐层突破,让想象类习作教学由“放任自流”转向“链接赋力”,由“缺少支撑”转向“支架助力”,由“单一载体”转向“媒介借力”,层层破解习作困境,有效提升学生的想象力、创造力和表达力。 展开更多

关键词 想象类习作 突破 转向

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从“想象”走向“想象表达”——基于习作《变形记》“先写后教”的思考

9

作者 阎晶晶 《福建教育》 2022年第6期35-37,共3页

在指导高年级想象类习作时,教师应厘清"想象思维"和"想象表达思维"的关系,促进科学想象思维和文学想象思维的有机融合,通过"先写后教"实现学生言语想象思维的提升与言语想象表达力的建构。

关键词 先写后教 想象类习作 文学想象思维 想象表达

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走向想象与表达的融合发展--想象类习作教学策略思考

10

作者 林其雨 《福建教育》 2022年第45期39-41,共3页

学生在想象类习作中普遍存在内容同质化严重、情节简单零散、表达形式单一等问题,为此,教师可以通过主题发散、逆向设计、原型启发、整合情境,优化此类习作的教学,促进学生想象与表达能力融合发展。

关键词 想象 表达 融合发展 想象类习作

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基于教材特点的想象类习作教学策略

11

作者 李菊梅 《基础教育研究》 2022年第12期71-73,共3页

以思维运转为基础的想象,要借助语言文字加以呈现,想象力的培养重在促进想象、语言和思维的和谐并进。小学语文教材十分关注学生想象力的发展,前后共计11次编排了与想象相关的习作,因此要重视想象类习作教学。在具体教学中,为促进学生... 以思维运转为基础的想象,要借助语言文字加以呈现,想象力的培养重在促进想象、语言和思维的和谐并进。小学语文教材十分关注学生想象力的发展,前后共计11次编排了与想象相关的习作,因此要重视想象类习作教学。在具体教学中,为促进学生创造性思维的发展,提升学生习作素养,教师应深入对话编者,把握想象类习作的教材特质;依循教材体系,开辟想象类习作的发展路径;把握想象本质,优化想象类习作的教学策略。 展开更多

关键词 教材特点 想象类习作 想象力

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自由想象,也要有“度”——统编教科书想象类习作常见问题及教学建议 被引量：1

12

作者 张祝莲 《福建教育》 2021年第44期44-46,共3页

想象类习作为学生提供了自由表达的平台,但“自由”也要有“度”。本文针对想象类习作中忽视学段要求、脱离原有表象、内容单薄乏味等问题,提出“比照定位、把握本质、丰盈甄选”等教学建议,引导学生自由有“度”地想象,富有情趣地表达。

关键词 想象类习作 自由度 学段目标 想象维度

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依托统编教材搭建想象类习作的支架 被引量：1

13

作者 谢婷婷 《语文教学通讯》 2020年第48期50-52,共3页

想象类习作指凭借想象写作的学习活动。根据想象类习作教学存在的问题,对小学语文统编教材中的想象类习作内容进行了梳理,挖掘出教材中隐含的习作支架,并结合国内外想象类习作教学研究成果及个人教学经验,针对学生写作过程中出现的问题... 想象类习作指凭借想象写作的学习活动。根据想象类习作教学存在的问题,对小学语文统编教材中的想象类习作内容进行了梳理,挖掘出教材中隐含的习作支架,并结合国内外想象类习作教学研究成果及个人教学经验,针对学生写作过程中出现的问题提供一系列补充支架,包括搭建情境型支架、表达型支架和评价型支架,为想象类习作教学助力。 展开更多

关键词 想象类习作 统编教材 支架

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虚实相“链”:想象类习作教学的自然之道

14

作者 沈玲琴 《生活教育》 2022年第10期41-45,共5页

统编小学语文教科书非常重视想象类习作的训练,意在培养学生的想象力,发展创造性思维。在习作指导中,教师应充分立足学生本位,通过链接实材和支架,架起“虚拟”与“真实”世界之间的想象桥梁,帮助学生把握想象之度,习得表达之法;通过多... 统编小学语文教科书非常重视想象类习作的训练,意在培养学生的想象力,发展创造性思维。在习作指导中,教师应充分立足学生本位,通过链接实材和支架,架起“虚拟”与“真实”世界之间的想象桥梁,帮助学生把握想象之度,习得表达之法;通过多元创作,激活学生的创新思维,有效突破想象作文的困境,从而提升学生的想象能力和言语表达能力。 展开更多

关键词 想象类习作 有效链接 作文教学

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思维导图:为想象类习作打开一扇窗 被引量：1

15

作者 刘敏瑜 费敏伟 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第6期58-62,共5页

思维导图作为一种简单有效的思维工具,可以让思维过程可视化和可操作化,它的辐射性思维方式、跳跃性思维联想,为想象类习作打开了一扇窗。通过思维导图,将习作的思维过程序列化、直观化、具体化,可以帮助学生觅得语言表达的内容,明确语... 思维导图作为一种简单有效的思维工具,可以让思维过程可视化和可操作化,它的辐射性思维方式、跳跃性思维联想,为想象类习作打开了一扇窗。通过思维导图,将习作的思维过程序列化、直观化、具体化,可以帮助学生觅得语言表达的内容,明确语言表达的规范,领悟语言表达的结构,有效提升习作能力和习作水平。 展开更多

关键词 思维导图 想象类习作 语言表达

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作文微课,打通阅读与习作教学之间的壁垒——以三年级下册想象类习作指导为例

16

作者 陈静 《语文教学通讯》 2020年第48期58-60,共3页

阅读教学与习作教学有机结合,才能有效提高学生的表达能力。以教材为例创作的作文微课可以较好地打通阅读教学与习作教学之间的壁垒。教学中,教师应着眼于单元整组教学,观照单元编排体系,以微视频的形式分解单元习作的难点;在习作教学中... 阅读教学与习作教学有机结合,才能有效提高学生的表达能力。以教材为例创作的作文微课可以较好地打通阅读教学与习作教学之间的壁垒。教学中,教师应着眼于单元整组教学,观照单元编排体系,以微视频的形式分解单元习作的难点;在习作教学中,应根据教材的序列性特点,创立想象习作解码教学法,以活泼有趣、化繁为简的系列微课解决教学难题,从而实现阅读教学与习作教学的有机统一。 展开更多

关键词 作文微课 阅读教学 习作教学 想象类习作

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生发、着力、过渡:中年段想象类习作教学谈

17

作者 许蕾 《小学语文》 2021年第12期51-54,共4页

学生想象力的发展是有梯度的,语文课程每个年段对于想象类习作的教学要求都有所不同。在中年段想象类习作的教学中,教师需要结合课程标准与统编小学语文教科书的教学要求,从“想象力如何激发”“想象类习作如何写”“想象类习作学段间... 学生想象力的发展是有梯度的,语文课程每个年段对于想象类习作的教学要求都有所不同。在中年段想象类习作的教学中,教师需要结合课程标准与统编小学语文教科书的教学要求,从“想象力如何激发”“想象类习作如何写”“想象类习作学段间如何过渡”三个方面出发,引导学生联结已知,激发他们的创作欲望;寻找习作密码,挖掘表达潜能;多样解读教科书,促进缓慢进阶,以此让小学生在习作学习中有迹可循、有法可依、有序获得。 展开更多

关键词 中年段 习作教学 想象类习作 教学方法

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以《神奇的探险之旅》为例谈想象类习作的教学

18

作者 张北凤 《广西教育》 2021年第13期114-115,共2页

本文以《神奇的探险之旅》教学为例,论述引导学生写想象类习作的途径:聚焦想象,把握习作意图;关联阅读,发展学生思维;搭建支架,丰富想象细节,从而达成想象类习作的教学目标。

关键词 阅读 写作 习作教学 想象类习作 《神奇的探险之旅》

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“虚”中透“实”:统编教科书想象类习作的教学探析

19

作者 姜凌佳 《教育科学论坛》 2021年第31期13-15,共3页

想象类习作在统编教科书编排体例中占据着重要的位置,它承载着培育学生用艺术的语言形式表达审美的功能价值。教学中,教师应立足课程标准和教材整体,明晰编排特点,优化教学路径,把握评价标准,让表达充盈想象,让想象可触可感,进而提升学... 想象类习作在统编教科书编排体例中占据着重要的位置,它承载着培育学生用艺术的语言形式表达审美的功能价值。教学中,教师应立足课程标准和教材整体,明晰编排特点,优化教学路径,把握评价标准,让表达充盈想象,让想象可触可感,进而提升学生的习作能力。 展开更多

关键词 统编教科书 想象类习作 表达 教学策略

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唤醒想象 厚积薄发——谈部编版想象类习作的教材编排及教学方法

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作者 刘安琪 《生活教育》 2021年第27期123-124,共2页

相较于苏教版教材,部编版教材中想象类主题习作数量增加,同时渗透于各年段,话题选择丰富,能级目标清晰,成为值得关注的亮点。文章通过精准定位把握教材编排脉络,进而搭建起多途径写作支架,唤醒学生的想象。

关键词 想象类习作 教材编排 教学方法

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