外语教育与思辨能力培养并提,并非因为思辨能力培养是外语教育的独特属性。事实上,思辨能力培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一。哈佛大学以培养学生＂乐于发现和思辨＂（rejoice in discovery and in critical thought）为其最高...外语教育与思辨能力培养并提,并非因为思辨能力培养是外语教育的独特属性。事实上,思辨能力培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一。哈佛大学以培养学生＂乐于发现和思辨＂（rejoice in discovery and in critical thought）为其最高使命之一;剑桥大学也把＂鼓励怀疑精神＂（the encouragement of a questioning spirit）纳入其根本追求。展开更多
近年来高等教育界出现了对中国大学生思辨能力的两种批评之声:一是认为中国大学生总体上思辨能力较弱,不及西方学生;二是认为中国大学生中,外语专业学生思辨能力尤弱,逊于其他文科专业学生。本文从《德尔斐报告》、Anderson et al的类...近年来高等教育界出现了对中国大学生思辨能力的两种批评之声:一是认为中国大学生总体上思辨能力较弱,不及西方学生;二是认为中国大学生中,外语专业学生思辨能力尤弱,逊于其他文科专业学生。本文从《德尔斐报告》、Anderson et al的类级模型,以及Paul&Elder的三元框架对批判性思维的定义出发,通过对两项大学生思辨能力最新调查的结果进行比对分析后发现,在外语水平不构成中国大学生学习和思考障碍的情况下,他们的思辨能力并不逊于西方学生;同时,中国外语专业学生的思辨能力并不弱于(甚至可能强于)其他文科学生,只是后续发展力度有待加强。笔者以英语演讲课为例提出,如果在外语教育过程中融入思辨能力的培养,外语专业学生思辨能力的进步幅度可大大提高;处于困境中的外语专业教育或许还可藉此获得新的生机与活力。展开更多
本研究基于三位英语专业阅读课教师共18课时自然状态下的课堂数据,使用B l o o m认知能力分类模型对课堂提问进行分析,描述阅读课堂提问的认知层级分布情况,揭示课堂提问认知层级的发展轨迹,探讨课堂提问对思辨能力发展的作用。研究结...本研究基于三位英语专业阅读课教师共18课时自然状态下的课堂数据,使用B l o o m认知能力分类模型对课堂提问进行分析,描述阅读课堂提问的认知层级分布情况,揭示课堂提问认知层级的发展轨迹,探讨课堂提问对思辨能力发展的作用。研究结果表明,课堂提问认知层级的分布总体符合思辨能力培养的要求,但阅读教学的不同阶段对思辨能力培养目标的实现存在较大差异。在提问认知层级的不同发展轨迹中,波形发展的提问方式更有利于思辨能力培养,但也对教师课堂提问的设计和实践提出了较高要求。展开更多
文摘外语教育与思辨能力培养并提,并非因为思辨能力培养是外语教育的独特属性。事实上,思辨能力培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一。哈佛大学以培养学生＂乐于发现和思辨＂（rejoice in discovery and in critical thought）为其最高使命之一;剑桥大学也把＂鼓励怀疑精神＂（the encouragement of a questioning spirit）纳入其根本追求。
文摘近年来高等教育界出现了对中国大学生思辨能力的两种批评之声:一是认为中国大学生总体上思辨能力较弱,不及西方学生;二是认为中国大学生中,外语专业学生思辨能力尤弱,逊于其他文科专业学生。本文从《德尔斐报告》、Anderson et al的类级模型,以及Paul&Elder的三元框架对批判性思维的定义出发,通过对两项大学生思辨能力最新调查的结果进行比对分析后发现,在外语水平不构成中国大学生学习和思考障碍的情况下,他们的思辨能力并不逊于西方学生;同时,中国外语专业学生的思辨能力并不弱于(甚至可能强于)其他文科学生,只是后续发展力度有待加强。笔者以英语演讲课为例提出,如果在外语教育过程中融入思辨能力的培养,外语专业学生思辨能力的进步幅度可大大提高;处于困境中的外语专业教育或许还可藉此获得新的生机与活力。
文摘本研究基于三位英语专业阅读课教师共18课时自然状态下的课堂数据,使用B l o o m认知能力分类模型对课堂提问进行分析,描述阅读课堂提问的认知层级分布情况,揭示课堂提问认知层级的发展轨迹,探讨课堂提问对思辨能力发展的作用。研究结果表明,课堂提问认知层级的分布总体符合思辨能力培养的要求,但阅读教学的不同阶段对思辨能力培养目标的实现存在较大差异。在提问认知层级的不同发展轨迹中,波形发展的提问方式更有利于思辨能力培养,但也对教师课堂提问的设计和实践提出了较高要求。
