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初中数学微专题教学实施与策略探析——以“直线和圆的位置关系”为例
1
作者 苏国东 《中学数学教学参考》 2024年第6期5-8,共4页
微专题课具有典型性、综合性、联系性和发展性等特征,有助于学生系统梳理知识架构,加强整合、运用和迁移能力。以"直线和圆的位置关系"为例进行专题教学,提出微专题课的教学注意事项:要以问题为核心,选题切入口和聚焦点要小,... 微专题课具有典型性、综合性、联系性和发展性等特征,有助于学生系统梳理知识架构,加强整合、运用和迁移能力。以"直线和圆的位置关系"为例进行专题教学,提出微专题课的教学注意事项:要以问题为核心,选题切入口和聚焦点要小,准确把握考点和热点;要以知识为载体,题目要具有代表性和典型性,知识和方法要衔接紧密,能串成链;要以活动为过程,强调学生的全程、深度参与,升华情感和素养。 展开更多
关键词 微专题课 直线和圆 位置关系 动态问题
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提炼思想方法,落实核心素养——以“抛物线的几何性质”微专题课为例
2
作者 宋晓东 《数学教学通讯》 2023年第35期39-41,共3页
微专题课以建构知识体系、强化知识理解、探究数学本质为目标,能够有效提升学生的数学学习能力.教师应认真研究教材,深入理解试题本质,采用灵活的教学方法逐层引导学生进行探究,使学生在掌握数学知识的同时有效发展思维能力,从而落实核... 微专题课以建构知识体系、强化知识理解、探究数学本质为目标,能够有效提升学生的数学学习能力.教师应认真研究教材,深入理解试题本质,采用灵活的教学方法逐层引导学生进行探究,使学生在掌握数学知识的同时有效发展思维能力,从而落实核心素养. 展开更多
关键词 数学思想 微专题课 核心素养
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“形散神聚”的主题,“浅入深出”的环节——中考二轮微专题复习课《无处不在的边角关系》教学流程与立意 被引量：19
3
作者 刘东升 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2018年第4期87-91,共5页
在认真研究盐城市近两年中考卷最后一大题最后一小问的解法特点与破题关键的基础上,选取“形散神聚”的主题来统领,并且设计“浅入深出”的环节来展开,开设中考二轮微专题复习课《无处不在的边角关系》。“微专题复习课”的教学立意有:... 在认真研究盐城市近两年中考卷最后一大题最后一小问的解法特点与破题关键的基础上,选取“形散神聚”的主题来统领,并且设计“浅入深出”的环节来展开,开设中考二轮微专题复习课《无处不在的边角关系》。“微专题复习课”的教学立意有:深刻理解中考把关题的主要难点,精准提炼教学主题;从简单出发生长拓展又渐次呈现,谋篇布局教学环节;注重数学思想方法的传递与渗透,为学生“打开一扇窗”。 展开更多
关键词 中考复习 微专题复习课 边角关系
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“寻本求变”:数学微专题复习课设计——以《常见图形中的“十字架”结构》一课为例
4
作者 支耀红 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第4期67-70,共4页
设计数学微专题复习课,可以采用“寻本求变”的方法:寻找教材中代表一小类问题的基本题,对其进行适当的变式,以形成一组题目。针对初中数学考试中常见的有关“十字架”结构的平面几何问题,设计微专题复习课:从教材中以正方形为背景的简... 设计数学微专题复习课,可以采用“寻本求变”的方法:寻找教材中代表一小类问题的基本题,对其进行适当的变式,以形成一组题目。针对初中数学考试中常见的有关“十字架”结构的平面几何问题,设计微专题复习课:从教材中以正方形为背景的简单题目出发,设计开放问题,引导学生探索能够得到三角形全等的各种其他条件;进而变正方形为其他常见图形,并适当改变条件或所求,引导学生从寻找到构造得到有关的三角形全等或相似,从简单到复杂解决问题,从而充分挖掘问题本质,发现解题规律。 展开更多
关键词 初中数学 微专题复习课 教材题 变式
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基于“生本”理念的“一题一课”微专题复习课探究——以“含参函数零点问题”为例 被引量：1
5
作者 王先义 《中学数学月刊》 2023年第1期21-26,共6页
“生本”理念是数学课堂教学的基本理念,“一题一课”是一种特有的教学模式,结合学情遴选含参函数零点的例题开展“以生为本”的微专题复习课研究.通过生生互动和师生互动等活动形式,引导学生探究例题的解法,在活动过程中促进学生共创共... “生本”理念是数学课堂教学的基本理念,“一题一课”是一种特有的教学模式,结合学情遴选含参函数零点的例题开展“以生为本”的微专题复习课研究.通过生生互动和师生互动等活动形式,引导学生探究例题的解法,在活动过程中促进学生共创共享,促使学生知识结构化,方法系统化,实现“做一题,得一法”;在活动过程中渗透思想方法,促进思想实质化,实现“会一类,通一片”;在知识的重构和问题解决过程中,逐步提高学生的“四基四能”,发展学生的数学核心素养. 展开更多
关键词 “生本”理念 一题一课 微专题复习课
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多视角下微专题复习课的实践与思考——一节高三数列复习课的教学设计与思考
6
作者 师梦萍 《上海中学数学》 2023年第1期81-87,共7页
高三复习课是高中数学课堂教学的重要组成部分,它不是已学知识的简单重复和再现,而是要对带有某种规律性的知识进行归纳整理,提供多维度的视角,从而加深学生对知识和方法的理解和融会贯通.笔者以一节“以斐波那契数列为背景,借助数列的... 高三复习课是高中数学课堂教学的重要组成部分,它不是已学知识的简单重复和再现,而是要对带有某种规律性的知识进行归纳整理,提供多维度的视角,从而加深学生对知识和方法的理解和融会贯通.笔者以一节“以斐波那契数列为背景,借助数列的递推关系直接研究数列的变化规律及相关性质”的微专题复习课为例,为学生提供不同视角下的数列问题解决方法,提高学生的数学复习效果,在课堂教学中推进和落实数学核心素养,让学生在解决问题的过程中提升数学核心素养,渗透数学文化. 展开更多
关键词 多视角 微专题复习课 数列
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有的放矢 精心整合 观点至上 简单有效——一节高三数列微专题复习课的教学设计与思考 被引量：1
7
作者 荆亮 《上海中学数学》 2020年第12期17-20,共4页
在教学中,教什么主要涉及目标与方向,怎么教则重在效果与效益.高三数学教学时间紧、任务重,复习的时效性值得重视,笔者基于教什么和怎么教两个基本问题,阐述高三数学复习课教学的若干做法和思考.
关键词 数列 微专题复习课
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一图多变将几何最值问题“一网打尽” 被引量：1
8
作者 李玉荣 《数学通讯》 2021年第17期40-41,45,共3页
本文介绍笔者设计的一节“几何最值问题”微专题复习课,以一个图形为背景,通过图形的变化,精心设计一串问题,将常见的几何最值“一网打尽”,展示破解最值的基本方法,让学生在多变中思考,在思考中提升.
关键词 一图多变 几何最值问题 微专题复习课
原文传递
万变不离其宗——以“柱体、锥体的外接球”为例谈高三微专题复习课的教学
9
作者 靖晶 《中华少年》 2019年第33期234-235,共2页
高中数学的知识零散的储存在高三学生的脑海里,为我们整合知识体系,建立知识间的丰富联系提供了有利的条件.高三复习普遍的做法是根据高考内容中的重点、难点,进行同类试题的堆积,然后集中讲解,经常会出现"会的内容还会,不会的内... 高中数学的知识零散的储存在高三学生的脑海里,为我们整合知识体系,建立知识间的丰富联系提供了有利的条件.高三复习普遍的做法是根据高考内容中的重点、难点,进行同类试题的堆积,然后集中讲解,经常会出现"会的内容还会,不会的内容似是而非"的局面.看似复杂的问题,找到解决问题的通性通法,会让学生对问题的理解产生质的飞越.在高三的复习课中,以微专题的形式设计教学,让学生逐步找到解决问题的通性通法,加深对数学的理解,提高学生的核心素养。 展开更多
关键词 高中数学 微专题复习课 教学
原文传递
精准数据下的高三生物学微专题复习课新模式
10
作者 江云 《中学生物教学》 北大核心 2021年第30期75-77,共3页
尝试构建高三生物学复习课的新模式,以改进高三生物学一轮复习与二轮复习衔接精准度的问题。以"血糖调节"微专题为例,阐述如何运用精准数据确定学生知识薄弱点,课堂活动的设置难度以及课堂活动学生参与名单,从而精准设置一二... 尝试构建高三生物学复习课的新模式,以改进高三生物学一轮复习与二轮复习衔接精准度的问题。以"血糖调节"微专题为例,阐述如何运用精准数据确定学生知识薄弱点,课堂活动的设置难度以及课堂活动学生参与名单,从而精准设置一二轮复习衔接微专题课。实践表明,精准数据下的高三生物学复习课新模式取得了良好的教学效果。同时,由于课堂活动内容和学生参与名单均基于学习数据,使得课堂活动更容易开展与推进,学生的学习热情和活跃度也有所提升。 展开更多
关键词 精准数据 复习衔接 微专题复习课
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