定语的语义指向及表述功能的差异 被引量：4

1

作者 王进安 《集美大学学报（哲学社会科学版）》 2005年第4期93-97,共5页

从定语的形式与意义出发,探讨了定语的语义指向及在表述功能上的差异,认为定语的表述功能与形式意义之间的脱节与否有较大的关系:(1)定语形式与意义之间的关系;(2)定语的表述功能,按定语的表述功能将其分为指称性定语和陈述性定语;(3)... 从定语的形式与意义出发,探讨了定语的语义指向及在表述功能上的差异,认为定语的表述功能与形式意义之间的脱节与否有较大的关系:(1)定语形式与意义之间的关系;(2)定语的表述功能,按定语的表述功能将其分为指称性定语和陈述性定语;(3)定语的语义指向及在表述功能上的差异。定语的语义比较复杂,主要从其语义指向句内层面和句外层面两个方面来论述;(4)结语,强调了定语的研究离不开具体的语境。 展开更多

关键词 定语 形式与意义 语义指向 表述功能

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卡洛·斯卡帕的材料运用思想研究

2

作者 杨光 《中国建筑装饰装修》 2024年第15期131-133,共3页

该文以意大利建筑师卡洛·斯卡帕的材料运用思想为研究对象,依次从斯卡帕对材料的态度、材料运用的呈现与感知、对其材料运用的认识与思考以及对我国建筑界的启示等方面展开。具体而言,斯卡帕擅长多种材料的组合使用,并注重材料表... 该文以意大利建筑师卡洛·斯卡帕的材料运用思想为研究对象,依次从斯卡帕对材料的态度、材料运用的呈现与感知、对其材料运用的认识与思考以及对我国建筑界的启示等方面展开。具体而言,斯卡帕擅长多种材料的组合使用,并注重材料表面的色泽、肌理和颗粒度的呈现与身体性感知。材料是斯卡帕建筑设计思考的物质性载体,其中凝练了他关于“材料-形式-意义”的综合思考,在解决功能问题的同时也兼顾材料与形式的表现力以及文化意义的阐发,从而在不经意间流露出建筑的诗意。 展开更多

关键词 卡洛·斯卡帕 材料运用 呈现与感知 形式与意义 建构

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基于语用学视野下不同语言形式的朗读比较——以《木兰诗》教学为例

3

作者 郭成亮 《作文（高中版）》 2024年第4期29-30,共2页

形式与意义是语言的基本属性,犹如一张纸的两个面,以《木兰诗》教学实践为例,运用变化标点比较朗读、调换句序比较朗读、删除词语比较朗读不同的语言形式变化,引导学生深入言语内核进行有质量的品读,发展学生的言语思维。

关键词 《木兰诗》 比较朗读 形式与意义 言语思维 句序 教学实践 语用学 基本属性

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现代汉语反预期标记研究:判定、特征与分类 被引量：2

4

作者 王新 《国际汉语教学研究》 2023年第3期71-80,共10页

现代汉语反预期标记的判定、特征与分类是反预期研究的基本问题。本研究指出,最小对立对是判定反预期标记的有效方法。反预期标记的特征在语音上表现为非重读性,在句法上表现为灵活性和连用性,在语义上表现为层级性和比较性,在语用上表... 现代汉语反预期标记的判定、特征与分类是反预期研究的基本问题。本研究指出,最小对立对是判定反预期标记的有效方法。反预期标记的特征在语音上表现为非重读性,在句法上表现为灵活性和连用性,在语义上表现为层级性和比较性,在语用上表现为立场性。按照形式和意义/功能相结合的原则,反预期标记可以分为意外类、转折类、申明类和恍悟类。厘清这些基本问题有助于进一步深化反预期标记的相关研究,也有利于反哺国际中文教学。 展开更多

关键词 反预期标记 立场 国际中文教学 最小对立对 形式与意义

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由语言本性洞穿散文教学“厚障壁”——以汪曾祺《昆明的雨》备教实践为例

5

作者 周瑶萍 袁海锋 《读写月报》 2024年第3期33-36,共4页

在中学语文教学里,散文教学是重要的一部分,同时也是难度较大的一部分。通过有限的文本捕捉有效的信息,透视作者寄寓在文本背后的深意,是语文教师的教学指向。正如索绪尔指出,语言包括能指和所指,即形式与意义。汪曾祺在谈到小说创作时... 在中学语文教学里,散文教学是重要的一部分,同时也是难度较大的一部分。通过有限的文本捕捉有效的信息,透视作者寄寓在文本背后的深意,是语文教师的教学指向。正如索绪尔指出,语言包括能指和所指,即形式与意义。汪曾祺在谈到小说创作时也说过:“语言有四种特性:内容性、文化性、暗示性和流动性”。 展开更多

关键词 汪曾祺 散文教学 暗示性 形式与意义 语言本性 中学语文教学 流动性 文化性

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公共艺术介入历史文化街区建设的形式与意义 被引量：5

6

作者 赵昆伦 王田 《雕塑》 2017年第4期44-45,共2页

随着城市建设的快速发展,历史文化街区的保护方式、文化价值越发受到社会的关注。公共艺术作为公共文化的表现载体,以形式多样、内涵丰富、功能显著的创造性艺术形式而成为建设、传播城市文化的重要方式。为探索公共艺术存在方式和推广... 随着城市建设的快速发展,历史文化街区的保护方式、文化价值越发受到社会的关注。公共艺术作为公共文化的表现载体,以形式多样、内涵丰富、功能显著的创造性艺术形式而成为建设、传播城市文化的重要方式。为探索公共艺术存在方式和推广在城市建设中的作用,本文就公共艺术介入历史文化街区建设的形式与意义作系统性梳理。 展开更多

关键词 公共艺术 历史文化街区 形式与意义

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认知语法观对英语语法教学的启示 被引量：5

7

作者 黄金金 《湖南工程学院学报（社会科学版）》 2017年第2期75-80,共6页

在阐释认知语法理论的语言观和认知观的基础上,探讨了认知语法观对英语语法教学的基本原则和教学策略的启示。认知语法以语言使用为基础,以语法构式为主要研究对象,把语法视为形式与意义相统一的象征单位。在英语语法教学中,要坚持以语... 在阐释认知语法理论的语言观和认知观的基础上,探讨了认知语法观对英语语法教学的基本原则和教学策略的启示。认知语法以语言使用为基础,以语法构式为主要研究对象,把语法视为形式与意义相统一的象征单位。在英语语法教学中,要坚持以语言使用为基础,形式与意义相结合的语法构式为主要的教学内容;教师主导与学生主体相结合,采取多元化的教学方式。 展开更多

关键词 认知语法观 形式与意义 语法构式 语法教学

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探析形式在影视艺术中的地位——基于大卫·波德维尔《电影艺术:形式与风格》展开分析

8

作者 曹艳梅 《东南传播》 2023年第8期76-79,共4页

电影和所有的艺术作品一样,有着自己独特的形式。“认知电影理论”创始人大卫.波德维尔对电影“形式”与“风格”方面的概念思考是缜密而周全的。在此,笔者将在大卫.波德维尔对电影形式认识的基础上,结合优秀影片分析,探析电影“形式”... 电影和所有的艺术作品一样,有着自己独特的形式。“认知电影理论”创始人大卫.波德维尔对电影“形式”与“风格”方面的概念思考是缜密而周全的。在此,笔者将在大卫.波德维尔对电影形式认识的基础上,结合优秀影片分析,探析电影“形式”与“内容”“形式”与“期待”“形式”与“意义”的内在叙事逻辑。一方面论证形式在影视艺术中的重要意义,另一方面帮助读者从过往直觉方式的观影惯性中跳脱出来,实现多维分析、理解创作者创作意图。 展开更多

关键词 电影艺术 形式与内容 形式与期待 形式与意义

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导语:语言库藏类型学的理念和方法及新描写主义 被引量：3

9

作者 刘丹青 《当代语言学》 CSSCI 北大核心 2022年第5期633-638,共6页

语言形式与意义、语言理论与事实之间的关系,是语言学始终要面对的两个核心问题。能不能很好地回答形式与意义的关系问题,是判断理论良莠的重要条件。如何处理好理论与事实的关系,更是一个超越了语言学的科学观问题。对这两个核心问题,... 语言形式与意义、语言理论与事实之间的关系,是语言学始终要面对的两个核心问题。能不能很好地回答形式与意义的关系问题,是判断理论良莠的重要条件。如何处理好理论与事实的关系,更是一个超越了语言学的科学观问题。对这两个核心问题,语言库藏类型学和新描写主义共享重要的理念。总体上,库藏类型学更致力于对前者的探索,新描写主义更关注面向后者的科学理念。本期《当代语言学》是以库藏类型学和新描写主义为主体的语言类型学专号。关于新描写主义的理念,胡建华(2018)已做过清晰的表述。本文重点阐述语言库藏类型学的核心理念和研究方法,兼及库藏类型学和新描写主义的关系。 展开更多

关键词 科学理念 描写主义 当代语言学 形式与意义 语言类型学 胡建华 理念和方法

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深度学习视域下教学点的选择

10

作者 潘井亚 马长根 《七彩语文》 2023年第8期68-70,共3页

深度学习的概念,学界有分歧,但共识也很明确:深度学习是一种具有综合性和实践性的沉浸式学习。学生从认知、情感和行为等多个维度投入学习,以浅层学习为基础加深理解,不仅要学习知识的符号表征,更要学习知识的逻辑形式与意义系统,不断... 深度学习的概念,学界有分歧,但共识也很明确:深度学习是一种具有综合性和实践性的沉浸式学习。学生从认知、情感和行为等多个维度投入学习,以浅层学习为基础加深理解,不仅要学习知识的符号表征,更要学习知识的逻辑形式与意义系统,不断建构和完善知识体系与认知结构。深度学习强调的是探究与对话。在情感、意志积极参与的条件下,经历了深度学习,学生会留下哪些特征呢?知特征才能明操作。从思维上看,深度学习比浅层学习要深刻得多。学生一般都要经历由“自以为很懂”到“不懂”再到“深度理解”这样的过程,这也是语文素养逐渐养成的过程。 展开更多

关键词 深度学习 浅层学习 语文素养 教学点 符号表征 学生会 形式与意义 认知结构

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转喻视域下的商务英语缩略语分析与翻译研究 被引量：2

11

作者 单新荣 贾绍东 《外语教育研究》 2022年第3期8-14,共7页

本文主要探讨转喻认知在商务英语缩略语特征及其翻译研究中的独特作用,通过转喻认知行为方式对缩略语的构成、构词形式、构词语义加以研究,提出转喻是商务英语缩略语认知的有效途径之一。缩略语的形成是一种形式与另一种形式的转喻替代... 本文主要探讨转喻认知在商务英语缩略语特征及其翻译研究中的独特作用,通过转喻认知行为方式对缩略语的构成、构词形式、构词语义加以研究,提出转喻是商务英语缩略语认知的有效途径之一。缩略语的形成是一种形式与另一种形式的转喻替代关系,缩略语的认知在语境的影响下为转喻的恰当运用提供途径,转喻的理据对学习和理解商务英语缩略语的认知具有一定意义。同时,转喻的认知为理解缩略语提供指代功能,有助于准确理解缩略语形式与语义。所以转喻其本身也可以被看作是一种翻译策略或方法,对研究商务英语缩略语的汉译提供了另一有效探索方法。 展开更多

关键词 商务英语 缩略语 形式与意义 转喻 翻译

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文脉在当代建筑设计中的语意解读 被引量：3

12

作者 刘永黎 沈中伟 《四川建筑科学研究》 北大核心 2015年第5期110-113,共4页

建筑师在表达创作意图时,文脉往往为其提供了丰富的灵感来源。论文基于建筑学所体现的跨学科特性,从建筑师的创作引出对文脉的探讨。在明晰文脉含义的基础上,阐述了文脉的符号意义。然后,从文脉的形式与意义两方面的建构方法,对部分文... 建筑师在表达创作意图时,文脉往往为其提供了丰富的灵感来源。论文基于建筑学所体现的跨学科特性,从建筑师的创作引出对文脉的探讨。在明晰文脉含义的基础上,阐述了文脉的符号意义。然后,从文脉的形式与意义两方面的建构方法,对部分文脉的探索成果进行了梳理,以期在当今国际化的创作环境下,进一步思考与探索建筑的文脉问题。 展开更多

关键词 文脉 文脉主义 符号 形式与意义

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试论以整体语言观为指导的语法教学 被引量：2

13

作者 邱建华 《甘肃联合大学学报（社会科学版）》 2009年第6期113-116,共4页

语法教学回归英语课堂教学已经成为必然,然而不是简单的回到传统。整体语言教学观为语法教学注入了新元素。形式与意义的统一、语篇与情境的交融、任务中的交流与发展、师生与生生的互动合作,正是以整体语言教学观为指导的语法教学的核... 语法教学回归英语课堂教学已经成为必然,然而不是简单的回到传统。整体语言教学观为语法教学注入了新元素。形式与意义的统一、语篇与情境的交融、任务中的交流与发展、师生与生生的互动合作,正是以整体语言教学观为指导的语法教学的核心所在。 展开更多

关键词 整体语言观 语法教学 形式与意义 语篇与情境 互动合作

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秩序与笔触 被引量：1

14

作者 茹雷 《建筑学报》 CSSCI 北大核心 2022年第7期56-59,共4页

城市是冗余的:它重复着自己以便某种东西留在心底……记忆是冗余的:它重复着符号以便城市能开始存在。[1]--卡尔维诺(Italo Calvino)“场所”一词往往暗含着形式与意义的线索。场地的地理方位、地域的历史沿革构成了可资借鉴与参照的文... 城市是冗余的:它重复着自己以便某种东西留在心底……记忆是冗余的:它重复着符号以便城市能开始存在。[1]--卡尔维诺(Italo Calvino)“场所”一词往往暗含着形式与意义的线索。场地的地理方位、地域的历史沿革构成了可资借鉴与参照的文化坐标。它们在限定的同时,也让设计思路有了锚固的基点,赋予造型或符号能够依托的宏大叙事或微观记忆。即使是经典的现代主义者所追求的空白场地(白板,tabula rasa)状态,在否定了历史延续与传统继承之余. 展开更多

关键词 卡尔维诺 形式与意义 地理方位 历史延续 现代主义者 传统继承 文化坐标 宏大叙事

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论日常生活符号再现体的实践意义 被引量：2

15

作者 秦佳阳 《符号与传媒》 CSSCI 2018年第1期47-59,共13页

赫勒在对日常生活的揭示中，借鉴卢卡奇思想与马克思主义理论，提出了“自在的”类本质（species—essence）对象化（objectivation）这一概念。学界对“自在的”类本质对象化不乏研究，然而结合物化现象对这一范畴进行符号学分析，对... 赫勒在对日常生活的揭示中，借鉴卢卡奇思想与马克思主义理论，提出了“自在的”类本质（species—essence）对象化（objectivation）这一概念。学界对“自在的”类本质对象化不乏研究，然而结合物化现象对这一范畴进行符号学分析，对日常生活从形式与意义角度进行考量，在研究程度上尚有不足。本文以符号系统为基础，以马克思主义符号学为视角，分析“自在的”类本质对象化，从形式与意义维度重新认识日常生活，以物化现象为例，对日常生活中符号系统的实践性进行阐释，旨在揭示日常生活中形式指向意义的作用以及形式自身的价值，借此突显人在对日常生活形式进行阐释并解读意义的实践活动中的主体性价值，由此证实赫勒的《日常生活》中体现的人道主义符号学思想。 展开更多

关键词 日常生活 形式与意义 物化 符号 人道主义

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赵元任与罗曼·雅柯布森——变与恒 被引量：2

16

作者 杨翕然 钱军 《语言学研究》 CSSCI 2015年第2期55-68,共14页

本文根据赵元任与雅柯布森的通信等资料,探讨两人在学术研究中的异同。比较涉及音系学、儿童语言、形态学、方言学等方面。在音系学、儿童语言与形态学方面,雅柯布森倾向于对语言规则进行理论化,而赵元任则更注重语言数据的收集与整合... 本文根据赵元任与雅柯布森的通信等资料,探讨两人在学术研究中的异同。比较涉及音系学、儿童语言、形态学、方言学等方面。在音系学、儿童语言与形态学方面,雅柯布森倾向于对语言规则进行理论化,而赵元任则更注重语言数据的收集与整合。在方言学方面,赵元任则比雅柯布森更注重对普适法则与理论的提炼。此外,两人在形式与意义、跨领域研究方法等方面皆有共鸣,对彼此的学术研究都有所助益。 展开更多

关键词 语言学史 音系学 儿童语言 形态学 方言学 形式与意义

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再谈翻译的趋同性 被引量：2

17

作者 蔡瑞珍 《三明学院学报》 2006年第3期277-279,共3页

翻译是一种跨语言、跨文化的交际活动,语言特征的不同和文化差异的存在决定了翻译的趋同性,为了传达原作的意图,使译文获得最佳关联性,译者要根据不同的文本类型、翻译目的,使译文在意义、形式上趋同于原文。

关键词 趋同性 语言特征 文化差异 形式与意义

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主题语境引领下的小学英语语法教学实践——桂婷婷执教译林版《英语》五(上)Unit 8 Grammar time赏析 被引量：1

18

作者 潘晓可珂 《小学教学设计》 2021年第24期17-19,共3页

语言学习要在一定的主题语境下进行,语法知识的学习更应如此。兼顾形式与意义的英语语法教学策略有助于学生及时内化语言,从而有效而得体地表达意义。桂婷婷老师执教的译林版《英语》五(上)Unit 8 At Christmas的Grammar time一课,通过... 语言学习要在一定的主题语境下进行,语法知识的学习更应如此。兼顾形式与意义的英语语法教学策略有助于学生及时内化语言,从而有效而得体地表达意义。桂婷婷老师执教的译林版《英语》五(上)Unit 8 At Christmas的Grammar time一课,通过对主题语境、意义、语法之间关系的积极探索,开展不同层次的教学活动,帮助学生在主题语境中有效运用所学语法知识进行交际与表达。 展开更多

关键词 《英语》 译林版 主题语境 有效运用 形式与意义 语法教学策略 不同层次 教学活动

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中学英语教学中“形式与意义”的整合策略 被引量：1

19

作者 赵艳红 《湖南人文科技学院学报》 2018年第2期110-116,共7页

中学英语教学面临形式与意义的矛盾,出现功能主义和形式主义两个教学流派,但两种范式都未达到预想目的。前者困境是难以创建足量的、真实的、可理解的英语交流任务,误认为学习者能在功能性语言活动中附带性习得语言形式,并能将零散的语... 中学英语教学面临形式与意义的矛盾,出现功能主义和形式主义两个教学流派,但两种范式都未达到预想目的。前者困境是难以创建足量的、真实的、可理解的英语交流任务,误认为学习者能在功能性语言活动中附带性习得语言形式,并能将零散的语言点组成有序的形式系统;后者困境是忽视英语的互动本质,误认为掌握语言形式的过程中可附带性生成语言能力。虽然两种流派的困境不同,但问题实质都是形式与意义的有效转换问题。为了学习者获得形式与意义的有效转换机制,中学英语教学应优化两者的整合路径:理解单个英语形式携带的语言、语用和教育的三维意义,形成意义复合体;设计三维意义驱动的英语活动,促进中介语思维、英语思维和语感的转换;建构"以意义为联结"的语言形式系统。 展开更多

关键词 中学英语教学 “形式与意义” 整合

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认知语法理论视角下的高校英语语法课程教学 被引量：1

20

作者 杨勇 《教育教学论坛》 2018年第19期190-191,共2页

基于认知语法观,本文探讨了其对高校英语语法课程教学的启示。教师应以语法构式为主要教学内容,视语法为形式和意义相匹配的象征单位;发挥教师的主导作用和学生的主体作用,引导学生进行认知推理,培养学生的认知推理能力;语法练习部分要... 基于认知语法观,本文探讨了其对高校英语语法课程教学的启示。教师应以语法构式为主要教学内容,视语法为形式和意义相匹配的象征单位;发挥教师的主导作用和学生的主体作用,引导学生进行认知推理,培养学生的认知推理能力;语法练习部分要将读写等能力和语法教学结合起来,让学生能够在真实语境中进行认知和归纳;考核评价部分不应只注重语言结构的题目,要选择一些结合语言理论与综合运用的试题。 展开更多

关键词 认知语法观 语法教学 形式与意义 认知理据

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