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输入方式、修正后输出与二语习得 被引量:1
1
作者 杨红 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2011年第5期50-53,共4页
通过统计和对比分析英语专业30名学习者口头复述故事的录音文字材料和笔试成绩,探讨负反馈和不同输入强化手段相结合的输入方式对修正后输出及这二者对目标语非谓语动词习得的作用。研究发现引导反馈与叙事化手段相结合的输入方式能最... 通过统计和对比分析英语专业30名学习者口头复述故事的录音文字材料和笔试成绩,探讨负反馈和不同输入强化手段相结合的输入方式对修正后输出及这二者对目标语非谓语动词习得的作用。研究发现引导反馈与叙事化手段相结合的输入方式能最大程度促进更准确的修正后输出,二者相结合更有利于二语习得。从输入环节的输入流、叙事化手段和贯穿输入到输出全过程的注意心理机制及输出本身特点和作用这些因素对研究结果进行了阐释。 展开更多
关键词 反馈 引导反馈 修正后输出 输入流 叙事化
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谈谈小学生数学阅读方法的指导
2
作者 曾才英 《文理导航》 2019年第24期17-18,共2页
新时代阅读已走进大家的生活,也被大家所认同,然而数学阅读在小学数学学科教学中受重视的程度不够,开展数学阅读,提高学生数学阅读能力是我们当下需要做的一件事,让学生全面发展数学阅读显得尤为重要。
关键词 数学阅读 分类指导 创设情境 引导反馈
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状态定义条件下覆盖率引导反馈的协议模糊测试方法
3
作者 吴春明 曹夕 《通信技术》 2023年第4期483-493,共11页
模糊测试是软件测试与漏洞挖掘领域使用最广泛、最有效的方法之一,在内核、浏览器、文档、协议等软件的开发测试与漏洞挖掘中得到了深入的应用。通过研究基于状态定义条件下覆盖率引导反馈的协议模糊测试的方法,解决单纯通过覆盖率难以... 模糊测试是软件测试与漏洞挖掘领域使用最广泛、最有效的方法之一,在内核、浏览器、文档、协议等软件的开发测试与漏洞挖掘中得到了深入的应用。通过研究基于状态定义条件下覆盖率引导反馈的协议模糊测试的方法,解决单纯通过覆盖率难以引导协议状态转移的问题,通过事先定义协议状态转移过程,将传统的局部最优的覆盖率引导扩大至全局最优的覆盖率。相较于传统协议模糊测试技术,在小样本情况下,所提方法大幅度提高了代码覆盖率;相较于Peach与Spike,代码覆盖提高最高达143.6%,路径覆盖提高最高达162.4%;在长时间运行过程中,相较于Peach的3种数据生成模式,在达到相同路径覆盖时,时间最多缩短98.9%。 展开更多
关键词 状态定义 覆盖率引导反馈 协议 模糊测试
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模拟教学引导性反馈的标准和策略 被引量:28
4
作者 杨冰香 黄润 +3 位作者 徐爱京 刘茜 李湘萍 李婷 《中华护理教育》 CSCD 2020年第1期18-23,共6页
引导性反馈是模拟教学的核心和灵魂。该文综述了模拟教学引导性反馈的定义、特征、最佳实践标准、理论基础、引导性反馈的模型及策略,为引导性反馈的开展及模拟质量的提升提供理论依据和参考。
关键词 教育 护理 模拟教学 引导反馈 标准 策略
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护理模拟教学中应用引导性反馈的研究进展 被引量:19
5
作者 刘茜 《护理学杂志(综合版)》 CSCD 2015年第1期96-98,共3页
阐述了引导性反馈的概念、标准,介绍了护理模拟教学中引导性反馈的促进者、内容及方法、进行引导性反馈的时间及环境、理论框架,以期为护理教育者和临床实践者在模拟教学中更好地实施引导性反馈提供参考。
关键词 护理教育 模拟教学 引导反馈 综述文献
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结构化引导性反馈在高仿真情景模拟护理教学中的应用 被引量:18
6
作者 肖树芹 王艳玲 冯新玮 《中华现代护理杂志》 2020年第9期1247-1250,共4页
目的评价结构化引导性反馈在高仿真情景模拟护理教学中的应用效果。方法2017年8月—2019年6月,采取方便抽样的方法,选择2016级护理本科班学生为试验组,共70人;选择2015级护理本科班学生为对照组,共62人。对照组仅采用引导性反馈方法,试... 目的评价结构化引导性反馈在高仿真情景模拟护理教学中的应用效果。方法2017年8月—2019年6月,采取方便抽样的方法,选择2016级护理本科班学生为试验组,共70人;选择2015级护理本科班学生为对照组,共62人。对照组仅采用引导性反馈方法,试验组实施结构化引导性反馈方法。采用护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表、考核成绩比较干预的效果。结果课程结束后,试验组学生护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生情景模拟成绩及总成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论结构化引导性反馈能提高学生的临床能力,改善教学效果,但仍有改善的空间。 展开更多
关键词 教育 护理 情景模拟 引导反馈 结构化
原文传递
标准化引导性反馈在高仿真模拟教学中的应用 被引量:18
7
作者 罗先武 商丽 喻惠丹 《中华护理教育》 CSCD 2020年第2期113-116,共4页
目的在高仿真护理模拟教学中应用标准化引导性反馈,并对应用效果进行评价。方法选择我院2015级54名护理本科生为研究对象,将其分为8个小组,每组学生于2018年3月-2019年1月接受40学时的高仿真护理模拟教学,反馈时采用"表达感想-回... 目的在高仿真护理模拟教学中应用标准化引导性反馈,并对应用效果进行评价。方法选择我院2015级54名护理本科生为研究对象,将其分为8个小组,每组学生于2018年3月-2019年1月接受40学时的高仿真护理模拟教学,反馈时采用"表达感想-回顾目标-分析行为-总结反思"四段式进行引导性反馈。模拟教学结束后采用自制问卷评价标准化引导性反馈的应用效果。结果标准化引导性反馈可使反馈紧紧围绕教学目标进行、避免离题(100%),可促进模拟教学参与者主动反思(100%),使参与者、观察者均能积极参与模拟后讨论(100%),有利于明确模拟过程中"病人"存在的不足(100%),有利于培养学生的临床推理能力(96.3%),可促使观察者仔细观察"病人"的表现(96.3%),有利于实现以学生为主体的教育理念(96.3%)。结论标准化引导性反馈可激励学生积极参与引导性反馈,促进学习者主动反思自身的不足,提升了引导性反馈的效果,值得借鉴和推广。 展开更多
关键词 高仿真 模拟教学 引导反馈 标准化
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3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用 被引量:16
8
作者 王娟娟 金瑞华 +3 位作者 淮盼盼 徐丽华 欧瑞肖 蒋旗 《护理研究》 北大核心 2021年第16期2971-2974,共4页
目的:探讨3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用效果。方法:基于国际护理临床模拟教学协会(INACSL)2016年修订的《模拟教学最佳实践标准》,选取山西省某高校2018级4年制护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班120... 目的:探讨3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用效果。方法:基于国际护理临床模拟教学协会(INACSL)2016年修订的《模拟教学最佳实践标准》,选取山西省某高校2018级4年制护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班120人为观察组,另外5个班120人为对照组。在《急危重症护理学》课程10个学时的急救护理技能实践教学中,观察组采用3C引导性反馈下高仿真模拟教学;对照组采用常规的高仿真模拟教学。比较两组学生理论、操作考核成绩及评判性思维能力测评结果。结果:课程结束后,观察组学生理论、操作考核成绩及评判性思维能力评分分别为(92.75±5.47)分、(94.36±3.86)分、(286.80±26.32)分,对照组理论、操作考核成绩及评判性思维能力评分分别为(86.94±4.98)分、(89.93±4.99)分、(271.83±24.02)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急危重症护理教学中应用3C引导性反馈下高仿真模拟教学,可促进学生对所学知识的理解与内化,增强模拟教学效果,提升教学质量和学生评判性思维能力。 展开更多
关键词 急危重症护理学 高仿真模拟教学 引导反馈 情境‐内容‐拓展 护理教育
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反思模式在高仿真模拟教学引导性反馈中的应用效果 被引量:14
9
作者 陆敏敏 王君俏 +2 位作者 陈利群 贾守梅 陈瑜 《护理研究(下旬版)》 2017年第1期351-353,共3页
[目的]将Gibbs反思循环引入内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节,并初步评价其实施情况。[方法]对28名3年级护理本科生在内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节结合Gibbs反思循环,并于每次教学后完成反思作业和课程评价。[结果]... [目的]将Gibbs反思循环引入内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节,并初步评价其实施情况。[方法]对28名3年级护理本科生在内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节结合Gibbs反思循环,并于每次教学后完成反思作业和课程评价。[结果]学生反思的主题主要为8个,包括掌握疾病知识、健康教育、护理操作、核对与解释、病史采集与病情观察、护患与医护沟通、合作与分工和对自身状况的反思。学生对引导性反馈的反思引导方式满意131人次(94.24%),对带组教师的教学满意133人次(95.68%)。[结论]在高仿真模拟教学引导性反馈环节中引入Gibbs反思循环是可行的,效果满意。 展开更多
关键词 护理教育 高仿真模拟教学 引导反馈 反思
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引导性反馈在护理模拟教学中的应用现状 被引量:13
10
作者 隗冰芮 胡翠环 《护理研究》 北大核心 2021年第2期289-291,共3页
介绍模拟教学中引导性反馈的概念,围绕国际护士临床模拟与教育协会最新版《模拟教学最佳实践标准》中引导性反馈的引导者、内容和方法、反馈时间、反馈环境、反馈依据等5个方面介绍护理模拟教学引导性反馈开展现状,并综述在护理模拟教... 介绍模拟教学中引导性反馈的概念,围绕国际护士临床模拟与教育协会最新版《模拟教学最佳实践标准》中引导性反馈的引导者、内容和方法、反馈时间、反馈环境、反馈依据等5个方面介绍护理模拟教学引导性反馈开展现状,并综述在护理模拟教学中应用引导性反馈的积极影响、存在的问题和对策,为我国护理教育者更好地应用模拟教学法提供参考。 展开更多
关键词 模拟教学法 引导反馈 规范 护理教育 护生 综述
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标准化病人结合引导性反馈在高职护理人文修养教学中的应用 被引量:10
11
作者 柯盈盈 陈燕璇 周小冰 《中华护理教育》 CSCD 北大核心 2021年第4期324-329,共6页
目的探讨标准化病人结合引导性反馈的模拟教学在高职生护理人文课程教学中的应用效果。方法选取2019级118名护理高职生为试验组,采用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学;2018级125名护理高职生为对照组,采用常规教学法。课程结束后,比... 目的探讨标准化病人结合引导性反馈的模拟教学在高职生护理人文课程教学中的应用效果。方法选取2019级118名护理高职生为试验组,采用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学;2018级125名护理高职生为对照组,采用常规教学法。课程结束后,比较两组理论、实训考核成绩,调查试验组对教学的满意度。结果试验组理论、实训考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对护理人文课程中应用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学效果评价较好,没有人选择“不赞同”及“非常不赞同”。结论在高职护理人文课程中应用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学,有助于提高护理高职生的理论、实训考核成绩,教学效果满意度较高,有利于培养高职生的护理人文综合素养。 展开更多
关键词 教育 护理 病人模拟 引导反馈
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引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中应用的效果评价 被引量:9
12
作者 高学兰 蔡丽琴 +1 位作者 屈惠琴 陆云 《护士进修杂志》 2015年第19期1778-1779,共2页
目的探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用传统护理教学模式,观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。... 目的探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用传统护理教学模式,观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。结果观察组床边综合能力测评分明显高于干预前和对照组的评分(P<0.05)。结论引导性反馈在低年护士床旁综合能力教学,提高了临床教学质量,保证了优质护理质量。 展开更多
关键词 引导反馈 低年资护士 床旁综合能力 教学
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引导性反馈在ECS基础护理模拟教学中的应用 被引量:9
13
作者 刘春凤 金瑞华 田志娟 《护理研究(下旬版)》 2015年第9期3440-3442,共3页
随着现代护理学的发展,培养学生的实践能力、临床推断及评判思维能力、认知创新等综合能力是新时代护理学生的培养目标和要求.护理模拟教学是目前护理基础护理教学中的一种有效方法,是连接护理学习和临床护理实践的平台和桥梁,广泛应用... 随着现代护理学的发展,培养学生的实践能力、临床推断及评判思维能力、认知创新等综合能力是新时代护理学生的培养目标和要求.护理模拟教学是目前护理基础护理教学中的一种有效方法,是连接护理学习和临床护理实践的平台和桥梁,广泛应用于护理教学实践中.但在模拟教学过程中,学生的创新、临床推断能力及鼓励心理表述不能有效地发挥和展现,影响教学效果. 展开更多
关键词 引导反馈 模拟教学 护理教育 评判性思维
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护理本科生体验性教学的设计与应用效果 被引量:9
14
作者 张欢 李杨 +1 位作者 梁涛 黄宝延 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2018年第5期72-75,共4页
目的探讨体验性教学方法在临床护理课程中的应用效果。方法以2013级护理本科生为对象,将临床护理学中的部分教学内容整合成为体验课程,通过确定教学目标、情境设置、预设体验任务,借助体验道具的使用,使学生同时体验患者的躯体及心理感... 目的探讨体验性教学方法在临床护理课程中的应用效果。方法以2013级护理本科生为对象,将临床护理学中的部分教学内容整合成为体验课程,通过确定教学目标、情境设置、预设体验任务,借助体验道具的使用,使学生同时体验患者的躯体及心理感受,并由教师带领完成引导性反馈。实验课程结束后,发放调查表了解学生对体验式教学效果的评价。结果 75.9%的学生认为这种教学方式很有必要,24.1%认为有必要;70.4%的学生对体验性教学的组织和安排非常满意,29.6%满意;100.0%的学生认为可以帮助自己从患者的角度出发提供照顾。结论体验性教学有利于提高教学效果,能在学生的职业道德和精神培养中发挥较好作用。 展开更多
关键词 护理本科生 护理教育 体验性教学 脑血管病患者 人文教育 引导反馈
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高仿真模拟教学中引导性反馈的应用进展 被引量:9
15
作者 金瑞华 刘春凤 罗丹 《中国高等医学教育》 2017年第5期95-97,共3页
从引导性反馈的定义、作用进行详细地阐述;介绍了引导性反馈在医学模拟教学中的相关研究,并从引导性反馈的践导者、内容和方法、实施引导性反馈的时机和时间、环境、理论依据五个方面进行详细介绍,期望为模拟教学及引导性反馈在护理教... 从引导性反馈的定义、作用进行详细地阐述;介绍了引导性反馈在医学模拟教学中的相关研究,并从引导性反馈的践导者、内容和方法、实施引导性反馈的时机和时间、环境、理论依据五个方面进行详细介绍,期望为模拟教学及引导性反馈在护理教育中的研究应用提供理论依据。 展开更多
关键词 引导反馈 护理 模拟教学 仿真教学 综述文献
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3C引导性反馈下情景模拟教学对本科护生批判性思维能力的影响 被引量:2
16
作者 杨娜娜 曾慧 +6 位作者 王燕 程传丽 罗露文 刘容 熊江琴 苏倩 陈淼 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2024年第2期75-78,共4页
目的开展3C引导性反馈下情景模拟教学,以提高本科护生批判性思维能力。方法选取2022级全日制护理本科生为研究对象,以抽签法随机抽取4个班195人为对照组,4个班193人为试验组。在护理学导论第10章护理科学思维方法与决策的教学中,对照组... 目的开展3C引导性反馈下情景模拟教学,以提高本科护生批判性思维能力。方法选取2022级全日制护理本科生为研究对象,以抽签法随机抽取4个班195人为对照组,4个班193人为试验组。在护理学导论第10章护理科学思维方法与决策的教学中,对照组实施传统讲授式教学模式,试验组实施3C引导性反馈下情景模拟教学。比较两组批判性思维能力、理论测试成绩及试验组对教学效果的评价。结果教学后试验组批判性思维能力总分及各维度得分、理论测试成绩显著高于对照组(均P<0.05)。试验组91.7%~94.3%的护生表示该教学模式有利于临床思维和评判性思维、分析和解决问题能力的培养等。结论护理学导论教学中实施3C引导性反馈下情景模拟教学,有利于巩固理论知识,提高护理本科生批判性思维能力,提升教学效果。 展开更多
关键词 护理本科生 护理学导论 3C引导反馈 情景模拟 批判性思维 护理教学
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引导性反馈在基层医院医护急救综合技能模拟训练中的应用研究
17
作者 陆秀儿 《全科医学临床与教育》 2024年第5期440-442,461,共4页
目的比较引导性反馈在基层医院急诊岗位的医护人员急救综合技能模拟训练中的应用效果。方法选择在杭州市富阳区第一人民医院急诊轮转的医护人员为研究对象,将其随机分成对照组(50名)和实验组(50名),在急救综合技能训练后分别采用传统反... 目的比较引导性反馈在基层医院急诊岗位的医护人员急救综合技能模拟训练中的应用效果。方法选择在杭州市富阳区第一人民医院急诊轮转的医护人员为研究对象,将其随机分成对照组(50名)和实验组(50名),在急救综合技能训练后分别采用传统反馈和引导性反馈。反馈结束后,比较两组医护人员的急救理论、技能成绩,以及问卷调查两组对各自反馈的满意度评分和急诊科带教老师对两组医护人员临床工作能力的测评。结果实验组医护人员的急救理论和技能成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.27、6.39,P均<0.05)。实验组对提高思维能力、增加学习自信心、帮助正确认识行为、愿意积极改变行为的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=14.33、12.11、16.49、15.22,P均<0.05)。带教老师对实验组医护人员临床思维能力、临床决策能力、团队协作能力、急救安全意识等临床能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=14.43、11.16、15.26、15.28,P均<0.05)。结论引导性反馈更有利于提高基层医院医护人员急救综合能力,使其更能胜任临床岗位工作。 展开更多
关键词 引导反馈 急救技能 模拟教学
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波浪式接诊联合引导式反馈在中医教学门诊的应用
18
作者 王意喆 张桂英 +2 位作者 高颖 蔡秋晗 杨晓琨 《中国中医药现代远程教育》 2024年第10期1-4,共4页
目的设计中医教学门诊的实施流程与客观化评价体系,并通过实证研究探究教学门诊的实际教学效果。方法于2019年11月、2019年12月、2020年12月期间,将门诊接诊能力相近作为遴选条件,在医院14个临床科室的学生中遴选研究对象,并进行随机分... 目的设计中医教学门诊的实施流程与客观化评价体系,并通过实证研究探究教学门诊的实际教学效果。方法于2019年11月、2019年12月、2020年12月期间,将门诊接诊能力相近作为遴选条件,在医院14个临床科室的学生中遴选研究对象,并进行随机分组。其中,实验组87人参与波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,对照组86人参与传统门诊跟诊。通过自拟评价量表,对两组的教学效果进行客观化评价、考核与探讨。结果在学生终考评价结果中,相比对照组实验组在病历书写、自我评价、教师评价、患者评价方面成绩较高,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。在实验组学生评价结果中,随着教学门诊开展次数的增加,学生病历书写成绩与患者评价成绩呈上升趋势。结论研究建立了波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,设计合理并具有良好的教学效果,有助于提高中医学生的门诊接诊能力,为相关医学院校及其附属医院推广教学门诊提供了实施流程与效果评价的参考。 展开更多
关键词 波浪式接诊 引导反馈 中医教学 中医门诊实践
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基于经验学习理论引导性反馈教学的应用研究
19
作者 张玲 熊兴林刘虎 +1 位作者 杨明 杨宣 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第5期0065-0070,共6页
探讨基于经验学习理论的引导性反馈在专业硕士研究生ACLS(advanced cardiac life support, ACLS )教学中的应用效果。方法 2022年7月至2023年1月以某医院参加规培的29名在读医学专业硕士研究生为对象,随机分为试验组和对照组,试验组用... 探讨基于经验学习理论的引导性反馈在专业硕士研究生ACLS(advanced cardiac life support, ACLS )教学中的应用效果。方法 2022年7月至2023年1月以某医院参加规培的29名在读医学专业硕士研究生为对象,随机分为试验组和对照组,试验组用基于经验学习理论的引导性反馈方法培训,对照组用常规方法培训,比较两组理论、团队配合及评判性思维能力。结果 试验组三项得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在专业研究生ACLS教学中用基于经验学习理论的引导性反馈,通过体验-反思-理论-规划构成经验学习循环,由老师引导、学生为中心的反馈性讨论,可促进学生对急救技能的理解、掌握和内化,增强教学效果,提高学生的评判性思维能力。 展开更多
关键词 经验学习理论 引导反馈 ACLS培训 情景模拟教学 硕士研究生
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引导性反馈在高职护生核心护理技能培育中的应用效果研究
20
作者 梁柳江 何姗蔓 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2024年第3期0029-0032,共4页
探究在高职护生核心护理技能培育中,应用引导性反馈的效果以及价值。方法 研究样本选取于2019.08-2021.08期间广西医科大学附属肿瘤医院入职的100名护生,以随机数字法为分组方法,将护生分为对照组(n=50,常规培训法)和实验组(n=50,多元... 探究在高职护生核心护理技能培育中,应用引导性反馈的效果以及价值。方法 研究样本选取于2019.08-2021.08期间广西医科大学附属肿瘤医院入职的100名护生,以随机数字法为分组方法,将护生分为对照组(n=50,常规培训法)和实验组(n=50,多元引导反馈式教学法培训),比较两组的培训满意度、培训有效性评分、引导性反馈体验量表(DES)评分、培训后考核成绩及追踪考核成绩。结果 培训后,实验组的培训满意度、培训有效性评分、DES评分、培训后考核成绩及追踪考核成绩均优于对照组(P<0.05)。结论 在高职护生核心护理技能培育中,应用多元引导反馈式教学法的效果较为理想,能够显著改善培训的效果,提升护生的护理操作规范和质量,增强其培训满意度,进而使得护生考核成绩及追踪考核成绩得到明显提高。 展开更多
关键词 引导反馈 高职护生 护理技能培育
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