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题名情境视域下教师对幼儿朴素概念的回应策略类型与特点
被引量：4
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作者
李丽
郭力平
吕雪
李璞玉
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机构
华东师范大学教育学部
江苏理工学院教育学院
江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园
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出处
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第10期43-53,共11页
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基金
江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“幼儿园教师关于幼儿前科学概念的理解与支持策略研究”(批准号:2019SJA1056)
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心研究生自主课题“幼儿园教师科学领域PCK的测量与评价研究”(批准号:BJZK-2018A2-18032)
中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“幼儿教师观察能力自适应测评系统的研制”(批准号:2018-02-008-BZPK01)。
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文摘
教师对幼儿朴素概念的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究采用半结构化访谈、问卷调查、项目分类等方法,对教师的回应策略进行了聚类与对比分析。结果发现教师在科学教学活动中对幼儿朴素概念的实际回应策略以忽略和转变为主,但教师主观报告其可能采取的回应策略则较为全面,包括验证总结、忽略回应、延后探索、肯定幼儿、思考交流、解释原理等6种类型,并具有显著的情境性和学科性特点。在面对个别幼儿提出的朴素概念且不需要及时进行班级管理的情境中,教师实际和可能采取的回应策略都是运用鼓励、肯定等方式,给予幼儿积极的情感支持,但对于如何提供恰当的支架,促进幼儿认知发展,教师的表现尚不如人意。为促进幼儿的科学探索,教师应进一步加强科学知识学习,重视实践反思,提高自身使用回应策略的能力。同时应为教师提供案例式培训,丰富教师应对幼儿朴素概念的经验。
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关键词
幼儿朴素概念
教师回应策略
科学教育情境
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Keywords
children’s naive conceptions
teachers’response strategies
science education context
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分类号
G615
[文化科学—学前教育学]
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