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构建科学、动态的教育含量课堂教学评价体系 被引量：1
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作者 李开勇 石代兰 《名师在线（中英文）》 2023年第13期19-21,共3页
课堂教学评价从教学目标开始,到过程,再到最终的细量化实施,这是一个动态化的科学体系,教师、学生、过程值是贯穿其中的三个核心要素。文章指出,以此为中心,我们可以尝试构建以师生层面为主的横向扩展和以过程值层面为主的纵向延伸的教... 课堂教学评价从教学目标开始,到过程,再到最终的细量化实施,这是一个动态化的科学体系,教师、学生、过程值是贯穿其中的三个核心要素。文章指出,以此为中心,我们可以尝试构建以师生层面为主的横向扩展和以过程值层面为主的纵向延伸的教育含量课堂教学评价体系,突出教学评价的科学性、动态性。 展开更多
关键词 教育含量 动态化 过程值 师生层面 评价体系
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基于师生层面融入高校思想政治理论课的学生理论社团互动研究
2
作者 李海涛 陆佳颖 孔祥辉 《经济与社会发展研究》 2020年第29期0268-0268,共1页
高校思政理论课教师的任务是培育受教育者,提高他们的思政素养。高校思政理论课教师除去正常在课堂教学,更为重要的是应在“第一课堂”上扮演领导者的角色。而学生理论社团作为思政教育的“第二课堂”,要与“第一课堂”相配合,在教育过... 高校思政理论课教师的任务是培育受教育者,提高他们的思政素养。高校思政理论课教师除去正常在课堂教学,更为重要的是应在“第一课堂”上扮演领导者的角色。而学生理论社团作为思政教育的“第二课堂”,要与“第一课堂”相配合,在教育过程中实现理论与实践的结合,这是高校开展有关教育活动的有效途径之一。 展开更多
关键词 师生层面 理论社团 思想政治教育 互动机制
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