慕课论坛中教师回复对学生认知发展的作用——基于布卢姆认知分类学 被引量：12

1

作者 王泰 杨梅 刘炬红 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第2期102-110,共9页

许多研究主张教师应该作为信息时代学习活动的引导者,但是鲜有研究探讨慕课教师在认知层次方面会对学生作出怎样的引导。本课题依据布卢姆认知分类理论修订版,探究慕课论坛中教师的回复对学生认知层次的作用。研究团队通过挖掘8门慕课(2... 许多研究主张教师应该作为信息时代学习活动的引导者,但是鲜有研究探讨慕课教师在认知层次方面会对学生作出怎样的引导。本课题依据布卢姆认知分类理论修订版,探究慕课论坛中教师的回复对学生认知层次的作用。研究团队通过挖掘8门慕课(2014年9月至2018年3月)的论坛数据(主题贴1077个,教师参与讨论601次),依据认知层次标识词并在专业授课教师辅助下,标定学生和教师在老师答疑区的认知层次。我们检验教师参与讨论前后,学生认知层次占比是否发生显著变化。研究发现,教师的参与能影响学生后续讨论的认知层次,主要表现在学生的“记忆”与“创造”两个认知层次的占比,相较于教师参与前发生了显著的改变。其中,“记忆”占比下降,“创造”占比上升。而在对照组中,前后分组的认知层次占比无显著改变。据此可以认为,教师的作用在宏观上表现为:引导学生从“记忆”层次偏向或迁移到“创造”层次。这也说明学生自发讨论对其自身认知层次的提升有限。研究最后总结了教师回复策略的共同特征,包括不机械重复已讲内容;把对概念的诠释放在更大的背景下;鼓励学生发表思考结果,同时指出学生没有想到的地方;营造平等讨论的氛围。文章据此对慕课教师在论坛中的回复提出了建议。 展开更多

关键词 慕课论坛 布卢姆认知分类学 教师回复 学生参与 认知层次

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布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学观 被引量：41

2

作者 王小明 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第6期29-39,共11页

布卢姆认知目标分类学(修订版)在教学目标、教学活动、教学评价以及教学效率等教学关键问题上都有其独特的观点。教学目标涉及知识与认知过程的组合,其陈述方式要能有效体现出这两种成分;安排达成目标的教学活动时,可以根据知识类型的... 布卢姆认知目标分类学(修订版)在教学目标、教学活动、教学评价以及教学效率等教学关键问题上都有其独特的观点。教学目标涉及知识与认知过程的组合,其陈述方式要能有效体现出这两种成分;安排达成目标的教学活动时,可以根据知识类型的不同而有相应的设计,也可以用较复杂的认知过程来达成较简单的目标;评价教学目标时,要重点根据认知过程确保测验的效度,可以根据不同类型目标的原型测题开发测验,还可以用知识认知过程相结合的思想分析高利害测验的命题意图;可以根据教学目标、教学活动、教学评价是否涉及相同的知识与认知过程来判断三者的一致性和教学的效率。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学 知识 认知过程 教学目标

原文传递

从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建 被引量：27

3

作者 陈刚 皮连生 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期20-27,共8页

从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认... 从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认知教育目标分类中达到运用以上水平的概念性知识。这也就是加涅学习结果分类中的智慧技能。科学地构建中小学学科核心素养体系,宜于采用教学设计中的两条原理:一是教学内容是广义的知识;二是教学设计者应学会任务分析技术,将作为教育目标的核心素养进行分解。 展开更多

关键词 核心素养 加涅学习结果分类 布卢姆认知教育目标分类学 任务分析

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布卢姆认知教育目标分类学的困境 被引量：3

4

作者 杨军 杨道宇 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2013年第12期18-21,共4页

对原布卢姆认知教育目标分类学的质疑主要在其所依据的心理学假设。修订版克服了这些问题,却面临着现象学的严峻挑战。现象学质疑"修订版分类学"所暗含的三个前提假设的合理性,认为认知内容应是事物本身而非知识,认知能力应... 对原布卢姆认知教育目标分类学的质疑主要在其所依据的心理学假设。修订版克服了这些问题,却面临着现象学的严峻挑战。现象学质疑"修订版分类学"所暗含的三个前提假设的合理性,认为认知内容应是事物本身而非知识,认知能力应从客体视角而非主体视角加以界定,认知教育目标至少还包括认知态度而不仅仅只有知识与认知能力两个维度。 展开更多

关键词 布卢姆认知教育目标分类学 质疑

原文传递

布卢姆教育认知目标分类学在护理教育中的应用现状 被引量：2

5

作者 韩斌如 李秋萍 +1 位作者 张琰 王庆玲 《卫生职业教育》 2019年第10期85-87,共3页

简述布卢姆教育认知目标分类学的概念及内容,介绍该目标分类学在护生理论授课、临床带教及护士培训中的应用现状,并综合探讨及分析布卢姆教育认知目标分类学在我国现阶段应用时存在的问题和应对策略,为之后提升护理教学质量提供参考依据。

关键词 布卢姆教育认知目标分类学 护理教育 教学设计

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空中交通管制教学设计研究

6

作者 李勇军 《民航科技》 2008年第6期4-7,共4页

本文以建立一套系统的、科学的培训教学体系的紧迫性入手，较全面地展现、分析了我国空管系统教学工作的现状及局限性，并将教学设计理论与空中交通管制实际工作相结合，提出笔者的观点和整体框架思路。

关键词 空中交通管制 教学设计 布卢姆认知目标分类学

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修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说 被引量：92

7

作者 吴红耘 皮连生 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期92-96,共5页

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教... 修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。 展开更多

关键词 修订的布卢姆认知教育目标分类学 知识维度 认知过程维度 课程改革 “三维目标”说

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布卢姆认知目标分类学(修订版)的国外应用研究 被引量：17

8

作者 王小明 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2017年第8期33-42,共10页

布卢姆认知目标分类学(修订版)自2001年发布以来,引起了世界各国教育工作者的关注,他们运用其知识与认知过程相结合的核心思想,对教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性进行描述和设计,揭示了相应教学要素的特征。应用过程中既... 布卢姆认知目标分类学(修订版)自2001年发布以来,引起了世界各国教育工作者的关注,他们运用其知识与认知过程相结合的核心思想,对教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性进行描述和设计,揭示了相应教学要素的特征。应用过程中既呈现出两种明确的应用模式,也出现了一些误解。国外学者开展的应用研究的经验和教训值得我们借鉴。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 应用研究 应用模式

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布卢姆认知目标分类学(修订版)对课程目标制定的启示 被引量：16

9

作者 王小明 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2011年第4期20-24,共5页

布卢姆认知目标分类学(修订版)对课程目标的制定有重要启发和指导作用。首先,有助于我们在认知领域制定更为全面、更为高级的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆。其次,要通过知识和认知过程的不同结合方式来厘定课程目标。此外,将... 布卢姆认知目标分类学(修订版)对课程目标的制定有重要启发和指导作用。首先,有助于我们在认知领域制定更为全面、更为高级的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆。其次,要通过知识和认知过程的不同结合方式来厘定课程目标。此外,将布卢姆认知目标分类学(修订版)应用于语文课程目标制定时,虽然有很多的困难和挑战,但对于明确语文教学目标、提高语文教学效率还是很有价值的。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 知识 认知过程 课程目标

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布卢姆认知目标分类学(修订版)的课堂观及其应用 被引量：11

10

作者 王小明 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第2期172-177,共6页

根据安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学(认知领域)的知识与认知过程相结合的思想,对其中蕴含的课堂观从课堂本质、课堂结构两方面进行了挖掘和阐释,并运用其课堂观对教学实践中盛行的满堂灌和自主合作探究两种课堂模式作了评析,同... 根据安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学(认知领域)的知识与认知过程相结合的思想,对其中蕴含的课堂观从课堂本质、课堂结构两方面进行了挖掘和阐释,并运用其课堂观对教学实践中盛行的满堂灌和自主合作探究两种课堂模式作了评析,同时用一节课例例示了如何用其课堂观来进行课堂的观察与分析。 展开更多

关键词 课堂研究 布卢姆认知目标分类学(修订版) 知识成分 认知过程成分

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布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用:方式与问题 被引量：9

11

作者 王小明 《教育参考》 2017年第1期38-44,共7页

布卢姆认知目标分类学(修订版)主张从知识与认知过程相结合的角度来分析、看待教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性。这一思想被国内外的教育工作者用来阐明教学目标,用来描述教学各要素的特征,用于设计教学策略以及用作教学... 布卢姆认知目标分类学(修订版)主张从知识与认知过程相结合的角度来分析、看待教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性。这一思想被国内外的教育工作者用来阐明教学目标,用来描述教学各要素的特征,用于设计教学策略以及用作教学交流研讨的工具。应用者在应用中也出现了一些问题,如将布卢姆认知目标分类学(修订版)简单理解成认知过程一维,没有正确体现知识与认知过程的不同结合方式等。此外,应用研究中的效度和信度问题以及在具体学科中的应用问题还需要继续探索。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 知识 认知过程 应用研究

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上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学(修订版)的视角 被引量：8

12

作者 王小明 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2016年第4期82-89,共8页

运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序... 运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 教学目标 知识 认知过程

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布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用初探 被引量：7

13

作者 王小明 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2017年第4期51-58,共8页

研究以三年级的数学作业为例,对布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用作了初步探讨,发现采用该分类学的思想不仅有助于明确数学作业在设计意图上的特点和有待加强的地方,还能为不同的作业设计者提供共同的语汇来进行作业设计意图方... 研究以三年级的数学作业为例,对布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用作了初步探讨,发现采用该分类学的思想不仅有助于明确数学作业在设计意图上的特点和有待加强的地方,还能为不同的作业设计者提供共同的语汇来进行作业设计意图方面的交流。中小学教师对该分类学思想的正确把握和灵活运用是充分发挥其应用价值的关键。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 教学应用 作业意图

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布卢姆认知目标分类学(修订版)的核心素养思想探析 被引量：6

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作者 王小明 《现代基础教育研究》 CSSCI 2018年第1期80-86,共7页

布卢姆认知目标分类学(修订版)从学习结果类型的角度对“受过教育的人”应具备的核心素养进行了描述,核心素养被认为是学生围绕知识而执行不同复杂程度的认知过程的结果。从知识与认知过程相结合的角度对核心素养所做的描绘,不仅有助于... 布卢姆认知目标分类学(修订版)从学习结果类型的角度对“受过教育的人”应具备的核心素养进行了描述,核心素养被认为是学生围绕知识而执行不同复杂程度的认知过程的结果。从知识与认知过程相结合的角度对核心素养所做的描绘,不仅有助于阐明核心素养的迁移性,还能对核心素养中的态度成分进行解释。布卢姆认知目标分类学(修订版)有关核心素养的观点对于探讨知识与核心素养的关系、研究学科核心素养、开展高阶思维能力的教学都有重要启示。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 核心素养 知识 认知过程

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基于布卢姆认知目标分类学(修订版)的同课异构课例分析——以《平移与旋转》为例 被引量：1

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作者 王小明 《教学月刊（小学版）（数学）》 2021年第4期49-52,共4页

针对同课异构教研活动中重组织轻研讨的弊病,采用安德森等人修订的布卢姆认知目标分类学中知识与认知过程的两维表为工具,对两名特级教师的《平移与旋转》同课异构课例进行分析和比较,总结两节课例的相同与相异之处,为发挥布卢姆认知目... 针对同课异构教研活动中重组织轻研讨的弊病,采用安德森等人修订的布卢姆认知目标分类学中知识与认知过程的两维表为工具,对两名特级教师的《平移与旋转》同课异构课例进行分析和比较,总结两节课例的相同与相异之处,为发挥布卢姆认知目标分类学在分析同课异构课例中的作用指明了方向。 展开更多

关键词 同课异构 课例研究 布卢姆认知目标分类学(修订版)

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卢姆认知目标分类学在材料类课程目标制定中的作用

16

作者 李秋红 李爱香 《广东化工》 CAS 2016年第8期193-194,共2页

布卢姆认知目标分类学(修订版)对材料类课程目标的制定有重要启发和指导作用。对于应用性较强的材料类课程,我们应制定更为全面、更为高级的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆。而且,在制定材料类课程目标时应注重知识和认知过程... 布卢姆认知目标分类学(修订版)对材料类课程目标的制定有重要启发和指导作用。对于应用性较强的材料类课程,我们应制定更为全面、更为高级的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆。而且,在制定材料类课程目标时应注重知识和认知过程的有机结合。这对于明确材料类课程教学目标、提高教学效率具有重要意义。 展开更多

关键词 布卢姆认知目标分类学(修订版) 材料类课程 知识 认知过程 目标

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