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融入课程思政与工程设计思维的OBE课程大纲设计——以自动化导学与实训为例 被引量：4
1
作者 胡立坤 李修华 梁微 《高教论坛》 2021年第11期34-40,共7页
在课程这个微观层面,落实产出导向(OBE)仍然任重道远,而课程大纲起到牵引作用,对于工程类专业课程也是如此。为此,提出“1Why-2What-3How”并融入课程思政与工程设计思维的课程大纲撰写方法。这种撰写方法充分体现了以学生为中心、产出... 在课程这个微观层面,落实产出导向(OBE)仍然任重道远,而课程大纲起到牵引作用,对于工程类专业课程也是如此。为此,提出“1Why-2What-3How”并融入课程思政与工程设计思维的课程大纲撰写方法。这种撰写方法充分体现了以学生为中心、产出导向和持续改进的工程教育的核心理念,更有利于指导工程类学生学习,自觉担负学习任务,同时有利于指导任课教师开展课程教学,特别是对青年教师还可以起到传承课程建设经验的作用。自动化导学与实训课程的落地实践表明,这种方法增强了学生学习课程的获得感,提升了课程的质量。 展开更多
关键词 课程大纲 课程思政 工程设计思维 基于产出的教育
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本科职业教育“工程项目+”进阶式课程体系构建
2
作者 徐康泰 于立国 赵刚 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第32期49-56,共8页
将工程设计思维深度融合到课程体系中,构建并实施了“项目+”工程设计思维的进阶式课程体系,分析得到该体系的逻辑起点和机理。以工程项目学习为核心,构建了“工程项目+”进阶式的专业+实践双线课程体系和“工程项目+”进阶式的课程设... 将工程设计思维深度融合到课程体系中,构建并实施了“项目+”工程设计思维的进阶式课程体系,分析得到该体系的逻辑起点和机理。以工程项目学习为核心,构建了“工程项目+”进阶式的专业+实践双线课程体系和“工程项目+”进阶式的课程设置与教学活动开展模式,实施全过程学生课程学习多元评价与反馈机制,逐级递进培育学生的岗位技能、创新能力和工程素养,形成“工程思维迭代”的人才育人过程,实现职业教育培养理念、培养模式与工程实际相匹配。结合行业特色,构建与课程体系配套的资源要素,提出工程项目与“金师+金地+金课+金教材”深度融合实施路径,解决学生复杂工程问题能力不足的核心问题,实现本科职业教育高质量发展。 展开更多
关键词 本科职业教育 工程设计思维 进阶式课程体系 实施保障
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人教版高中物理跨学科实践栏目的特点与启示
3
作者 金邦建 《中学物理教学参考》 2024年第10期28-32,共5页
人民教育出版社2019年版高中物理新教材新增加的跨学科实践栏目课题研究,具有选题密切结合学生生活,注重使用现代技术,渗透工程设计思维,注重模型建构,充分进行科学论证的特点,对这一栏目进行分析得出对教学及高考的启示,从而更好地培... 人民教育出版社2019年版高中物理新教材新增加的跨学科实践栏目课题研究,具有选题密切结合学生生活,注重使用现代技术,渗透工程设计思维,注重模型建构,充分进行科学论证的特点,对这一栏目进行分析得出对教学及高考的启示,从而更好地培养学生的核心素养。 展开更多
关键词 跨学科实践 高中物理 课题研究 工程设计思维
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面向工程设计思维培养的STEM教学模式构建与案例分析 被引量：2
4
作者 严大虎 姚静 《软件导刊》 2023年第11期246-252,共7页
依托STEM教育跨学科的优势发展学生的工程设计思维,已经成为STEM教育与工程教育共同追求的核心目标。然而在当前的STEM教学中,基于工程设计展开的教学模式大多刻板遵循流程,致使学生停留于机械操作与简单模仿层面,缺乏创新意识。为解决... 依托STEM教育跨学科的优势发展学生的工程设计思维,已经成为STEM教育与工程教育共同追求的核心目标。然而在当前的STEM教学中,基于工程设计展开的教学模式大多刻板遵循流程,致使学生停留于机械操作与简单模仿层面,缺乏创新意识。为解决这一现实困境,在梳理工程设计思维内涵及相关研究述评的基础上,通过厘清工程设计思维与工程设计的内在联系,探讨逆向工程与工程设计整合的优势,将工程设计、STEM学科内容和逆向工程教学法相结合,提出面向工程设计思维培养的STEM教学模式。该模式旨在帮助学生树立自上而下的工程探索视角,使其在“需要知道”和“需要做”的内外部双循环过程中感知问题、解决挑战性任务、实现产品创新。同时根据该模式设计并实施了手持小风扇改造案例,验证了其对学生工程设计思维培养的正向促进作用。 展开更多
关键词 工程设计思维 逆向工程 工程设计 STEM教学模式
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“电工学”项目中心课程教学实践研究与探索
5
作者 段晓燕 缑新科 林洁 《电气电子教学学报》 2022年第6期116-120,共5页
“电工学”面向工科非电类本科生开设,针对课程培养学生获得跨学科交叉融合能力、服务新工科建设的特点,采用“学期内轮动、学期间复刻、学科间交叉”的思路,从情境创设、问题中心、目标导向、价值引领四个方面探讨了项目中心课程教学... “电工学”面向工科非电类本科生开设,针对课程培养学生获得跨学科交叉融合能力、服务新工科建设的特点,采用“学期内轮动、学期间复刻、学科间交叉”的思路,从情境创设、问题中心、目标导向、价值引领四个方面探讨了项目中心课程教学模式的应用。该模式已在兰州理工大学完成九轮学期内轮动、三轮学期间复刻的教学实践,提升了学生发现问题、分析问题、解决问题、检验问题和反思问题的能力。 展开更多
关键词 项目中心课程 新工科 工程设计思维
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学习目标导向的自动控制理论实验教学改革
6
作者 宫萍萍 胡立坤 +1 位作者 施武生 陈柏轩 《创新创业理论研究与实践》 2022年第17期59-62,74,共5页
传统实验开展方式强调实验内容导向,有弱化能力培养的倾向,为此,提出融合工程设计思维的学习目标导向自动控制理论实验教学方法。以自动控制理论实验学习目标为导向,嵌入工程设计思维训练,构建具有复杂工程问题特点的综合性和设计性的... 传统实验开展方式强调实验内容导向,有弱化能力培养的倾向,为此,提出融合工程设计思维的学习目标导向自动控制理论实验教学方法。以自动控制理论实验学习目标为导向,嵌入工程设计思维训练,构建具有复杂工程问题特点的综合性和设计性的实验项目,以自制实验平台为载体,按“构思—设计—实现—运行”的思路开展实验教学,实施“五环节”的实验教学改革。近三年的实验教学改革表明,学生对自动控制理论实验的直观获得感增强,内隐的工程设计思维得到训练,自动控制理论实验有助于培养学生解决复杂工程问题的能力。 展开更多
关键词 学习目标导向 工程设计思维 实验教学改革 自制实验平台 复杂工程问题
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