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谁是翻译主体 被引量：256
1
作者 陈大亮 《中国翻译》 CSSCI 北大核心 2004年第2期3-7,共5页
在原文作者,译者和读者三个“人”当中,谁能称得上是翻译主体?目前国内外对这一问题还没有统一的认识。 本文从这一问题出发阐明了作者对这一问题的基本观点,重点解决三方面的问题:一是否定原作者是翻译主体;二是批判了把 翻译看作是原... 在原文作者,译者和读者三个“人”当中,谁能称得上是翻译主体?目前国内外对这一问题还没有统一的认识。 本文从这一问题出发阐明了作者对这一问题的基本观点,重点解决三方面的问题:一是否定原作者是翻译主体;二是批判了把 翻译看作是原作者与译者对话的错误观点;三是翻译主体间性的内涵。 展开更多
关键词 翻译主体 翻译主体性 翻译主体间性 原文作者 译者 对话
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互动协同与外语教学 被引量：389
2
作者 王初明 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2010年第4期297-299,共3页
关键词 外语教学 协同 语言使用 对话 自然
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从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话 被引量：168
3
作者 蔡春 扈中平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期49-52,共4页
“独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本... “独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本文对“对话”式教育的内涵及实现条件进行了分析 ,希望完成教育理念 (从“塑造”到“交往”)、课程观 (从“蓝本”到“文本”)的转变之后完成教育实践形态 (从“独白”到“对话”) 展开更多
关键词 教育交往 教育活动 独白 对话 审美化 文本 教育理念 教育实践
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携手建设更加美好的世界--在中国共产党与世界政党高层对话会上的主旨讲话 被引量：205
4
作者 习近平 《当代世界》 CSSCI 2017年第12期4-7,共4页
世界格局在变,发展格局在变,各个政党都要顺应时代发展潮流、把握人类进步大势、顺应人民共同期待,把自身发展同国家、民族、人类的发展紧密结合在一起。我们应该志存高远、敢于担当,着眼本国和世界,着眼全局和长远,自觉担负起时代使命。
关键词 世界政党 中国共产党 对话 高层 美好 世界格局 发展格局 人类进步
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教材的“二次开发”:涵义与本质 被引量：164
5
作者 俞红珍 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第12期9-13,共5页
新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。教材“二次开发”的基本涵义，不仅包括教师对既有教材的灵活运用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教材资源。从本质上说，教材的“二次开发”主要有五种过程：课程... 新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。教材“二次开发”的基本涵义，不仅包括教师对既有教材的灵活运用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教材资源。从本质上说，教材的“二次开发”主要有五种过程：课程情景化的过程，“课程重构”过程，多元主体的“对话”过程，课程教学一体化的过程，以及教师专业发展的过程。教师从传统的课程“消费者”转变为积极的课程开发者。通过“二次开发”教材，教师也拥有课程开发的话语权。与专家、学者开发教材所不同的是，这种开发存在于教师的日常职业生活，是教师专业生活中必不可少的一部分。 展开更多
关键词 教材“二次开发” 课程情景化 课程重构 对话 课程教学一体化 教师专业发展
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面对挑战:学校道德教育的调整与革新 被引量：136
6
作者 朱小蔓 其东 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第3期3-12,共10页
转型时期的学校道德教育面临挑战。需要调整与革新。坚守学校道德教育使命的三个命题为:学校教育必须培养完整的人;德育需要打好品德基础;学校教育要为实现人的道德潜能提供支持性环境和条件。学校道德教育应当关注、尊重和鼓励学习者... 转型时期的学校道德教育面临挑战。需要调整与革新。坚守学校道德教育使命的三个命题为:学校教育必须培养完整的人;德育需要打好品德基础;学校教育要为实现人的道德潜能提供支持性环境和条件。学校道德教育应当关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践;重视培育和发展人的情感;重视双向沟通、对话、论理和代际交往。革新学校道德教育要抓住新一轮基础教育课程改革提供的机遇;激发教师成为有道德教育意识和能力的人;创造育人为本的学校制度和文化精神氛围。 展开更多
关键词 学校道德教育 革新 基础教育课程改革 学校教育 支持性环境 转型时期 完整的人 教育使命 生活实践 双向沟通 教育意识 精神氛围 学校制度 育人为本 学习者 命题 坚守 品德 德育 尊重 对话 教师
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教学理论:走向交往与对话的时代 被引量：111
7
作者 黄忠敬 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第7期33-35,共3页
教学活动的本质是交往 ,对话是教学交往的主要形式与途径 ,我们要摒弃知识授受的师生关系 ,确立平等的“你—我”师生关系 ,走向交往与对话的时代。
关键词 教学理论 对话 教学交往 教学活动 教学模式 师生关系
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从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径 被引量：131
8
作者 于天贞 《上海教育科研》 北大核心 2014年第5期49-52,67,共5页
在信息化社会的大背景下,基础教育翻转课堂中教师角色由"主演"转换成"导演"是一种必然,这是由翻转课堂教学模式的优越性、"主演"教师的现实困境以及"导演"教师的本质特征共同决定的。教师角色... 在信息化社会的大背景下,基础教育翻转课堂中教师角色由"主演"转换成"导演"是一种必然,这是由翻转课堂教学模式的优越性、"主演"教师的现实困境以及"导演"教师的本质特征共同决定的。教师角色能否成功换位受很多因素的影响,如传统教学观念、学校领导关注度、家长配合度、学生自主学习能力等,本文从教师本身的视角进行分析,提出了教师观念更新、提升信息技术素养、重视终身学习、课堂"对话"升级等措施以促进教师角色适时、成功地转化。 展开更多
关键词 翻转课堂 主演 导演 信息技术 对话
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哲学的语言论转向对翻译研究的启示 被引量：89
9
作者 吕俊 《外国语》 CSSCI 北大核心 2000年第5期49-54,共6页
本文讨论了哲学的语言论转向对翻译研究的几点启示指出这一转向实质上是人类认知方式的一次变革它必然改变翻译研究的传统观念即从独白话语走向对话话语而翻译过程也将是一个译者与作者通过文本进行对话的过程翻译批评将成为批评家对上... 本文讨论了哲学的语言论转向对翻译研究的几点启示指出这一转向实质上是人类认知方式的一次变革它必然改变翻译研究的传统观念即从独白话语走向对话话语而翻译过程也将是一个译者与作者通过文本进行对话的过程翻译批评将成为批评家对上述对话的积极参与 展开更多
关键词 翻译研究 翻译过程 翻译批评 译者 对话 白话 话语 语言论转向 批评家 独白
全文增补中
重建中国文论话语的基本路径及其方法 被引量：111
10
作者 曹顺庆 李思屈 《文艺研究》 CSSCI 北大核心 1996年第2期12-21,共10页
20世纪是一个中西文化大碰撞的时代,而21世纪则将是一个世界各民族文化大对话的时代。在未来多元化的世界文化格局中,中国文化能否占有自己的一席之地?我们能否贡献出具有世界影响的文论家和具有世界影响的文学理论?这将取决于我们是否... 20世纪是一个中西文化大碰撞的时代,而21世纪则将是一个世界各民族文化大对话的时代。在未来多元化的世界文化格局中,中国文化能否占有自己的一席之地?我们能否贡献出具有世界影响的文论家和具有世界影响的文学理论?这将取决于我们是否能够摆脱代洋人立言的失语症状,摆脱目前这种"除却洋腔非话语,离开洋调不能言"的尴尬局面,取决于我们能否为世界贡献一套新世纪的文学理论话语体系。 展开更多
关键词 文学理论 话语言说 重建中国文论话语 理论话语 言说方式 中国传统文论 中国文学 中国文化 话语体系 对话
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论生态式艺术教育 被引量：101
11
作者 滕守尧 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2003年第3期5-16,共12页
生态式艺术教育是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。生态式艺术教育改变了各种知识之间的生态失衡状态,通过音乐、戏剧、舞蹈、绘画等多种艺术间的交叉、融合,通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等多种学科... 生态式艺术教育是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。生态式艺术教育改变了各种知识之间的生态失衡状态,通过音乐、戏剧、舞蹈、绘画等多种艺术间的交叉、融合,通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等多种学科之间的互生、互补,提高学生的人文素质和艺术能力。这种新型的艺术教育形式意在培养具有可持续发展能力的人,培养具有真正智慧的、适应现代社会要求的"全面发展"的人。 展开更多
关键词 生态观 生态式艺术教育 对话 美育
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论基于对话理念的教学关系 被引量：54
12
作者 米靖 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第3期20-25,共6页
对话教学基于当代对话哲学，其目标在于培养能在对话关系中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学关系的特征包括：教学关系的交互性与平等性；教学关系的接近性；支持、信任与肯定他人的教学氛围；参与者全身心投入... 对话教学基于当代对话哲学，其目标在于培养能在对话关系中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学关系的特征包括：教学关系的交互性与平等性；教学关系的接近性；支持、信任与肯定他人的教学氛围；参与者全身心投入；指向未来等五项。建构对话教学关系的策略包括：认识到教学中“独白”与“对话”的相对性；注意师生关系理论的转变与更新；提倡和强调情境性教学；以反思作为推进对话教学的重要基础；运用合作教学模式等。 展开更多
关键词 对话 对话教学 教学关系
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整体外语教学的理念 被引量：99
13
作者 韩宝成 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期584-595,共12页
本文从学科教学论视角详细阐述了整体外语教学的核心理念,提出了1)整体内容观:基础外语教育应以人文通识内容为依托,完整体现语言及语言教育本质,服务学生全面发展;2)整体学习观:外语学习是以意义建构为核心并融合多种知识、能力和素养... 本文从学科教学论视角详细阐述了整体外语教学的核心理念,提出了1)整体内容观:基础外语教育应以人文通识内容为依托,完整体现语言及语言教育本质,服务学生全面发展;2)整体学习观:外语学习是以意义建构为核心并融合多种知识、能力和素养于一体的"学养"发展过程,是学生知、情、行整合转化的过程;3)整体教学观:外语教学要"整体输入""整体输出",以"对话"为代表的整体互动性学习活动为支撑,提高"整进整出"效果。 展开更多
关键词 整体外语教学 整体内容观 整体学习观 整体教学观 “整进整出” 对话
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后现代主义对教育评价研究的启示 被引量：54
14
作者 王景英 梁红梅 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第5期112-118,共7页
后现代主义是 2 0世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮 ,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论和提倡对以及淡化价值判断是其显著特征。自 2 0世纪 90年代以来 ,许多教育学者开始借助... 后现代主义是 2 0世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮 ,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论和提倡对以及淡化价值判断是其显著特征。自 2 0世纪 90年代以来 ,许多教育学者开始借助后现代主义的有关思想来审视教育 ,笔者通过对后现代主义有关思想的观照 ,展开由后现代主义引发的对当前教育评价研究有关问题的思考。 展开更多
关键词 后现代主义 反思 对话 定性研究 多元化
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巴赫金对话理论的现代意义 被引量：66
15
作者 李衍柱 《文史哲》 CSSCI 北大核心 2001年第2期51-56,共6页
巴赫金的对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界 ,它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。对话成为联结古今中外文化和文论的桥梁。它在文学作品中具有独立性、自由性、未完成性和复调性等特点。对... 巴赫金的对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界 ,它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。对话成为联结古今中外文化和文论的桥梁。它在文学作品中具有独立性、自由性、未完成性和复调性等特点。对话———独语———对话的不同形态 ,展示了人类文化发展的轨迹。对话理论、对话思维对中国文化、文论的发展 ,对推动东西文化的交流与进步 ,都具有重要的理论价值。 展开更多
关键词 对话 独语 复调 狂欢化
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词语、对话和小说 被引量：89
16
作者 朱莉娅·克里斯蒂娃 祝克懿(译) +1 位作者 宋姝锦(译) 黄蓓(校) 《当代修辞学》 CSSCI 北大核心 2012年第4期33-48,共16页
在＂人文＂领域内进行科学操作的有效性总是受到质疑。然而引人注目的是,头一次,此种质疑产生于被研究结构的内部,而该种结构从属于不同于科学逻辑的一种逻辑。这里涉及的是语言逻辑（尤其是诗性语言的逻辑）;
关键词 科学逻辑 词语 小说 对话 诗性语言 语言逻辑 有效性 质疑
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建构主义理论运用于科学教学的15条原则 被引量：47
17
作者 袁维新 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第10期57-62,共6页
随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方... 随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。 展开更多
关键词 建构主义 科学教学 科学探究 前概念 概念转变 问题解决 对话 合作
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话语分析的文化转向:试论建立当代中国话语研究范式的动因、目标和策略 被引量：72
18
作者 施旭 《浙江大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2008年第1期131-140,共10页
西方的话语分析被引入中国已有二十多年的历史。近年来,我国社会科学领域陆续有学者提出了学科中存在着照搬西方和文化失语问题。话语分析工作者和教师也应该开始考虑本学科的本土化以及学术的文化多元化问题。从东方文化的角度去揭示... 西方的话语分析被引入中国已有二十多年的历史。近年来,我国社会科学领域陆续有学者提出了学科中存在着照搬西方和文化失语问题。话语分析工作者和教师也应该开始考虑本学科的本土化以及学术的文化多元化问题。从东方文化的角度去揭示话语分析中西方中心论的倾向及其学术和文化后果,分析建立当代中华文化话语研究新范式的内在原因和动机,并提出具体的工作目标和行动策略。我们有确切的外部原因、真实的内部必要和条件去构建适用于当代中华文化话语的研究框架。 展开更多
关键词 西方中心论 本土化 中华语境 多元文化 对话
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翻译:文本与译者的对话 被引量：41
19
作者 贺微 《外国语》 CSSCI 北大核心 1999年第1期42-48,共7页
根据当代接受美学观点，本文认为，文本并不是翻译中至高无上的唯一中心，文本与读者之间有一种辩证关系，所以仅仅强调翻译要从文本出发是不够的。翻译实际上是文本与译者（读者）之间的交流和对话。不仅如此，检验译作，也是靠文本和... 根据当代接受美学观点，本文认为，文本并不是翻译中至高无上的唯一中心，文本与读者之间有一种辩证关系，所以仅仅强调翻译要从文本出发是不够的。翻译实际上是文本与译者（读者）之间的交流和对话。不仅如此，检验译作，也是靠文本和读者之间的对话。 展开更多
关键词 接受美学 辩证法 文本 读者 对话
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灌输式教学及其批判 被引量：68
20
作者 李太平 李炎清 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第7期83-88,共6页
灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授,教师在灌输式教学中处于中心地位,学生被看作"知识容器";灌输式教学过程强调教师对学生的控制,强调知识对学生的控制,其过程呈现封闭的特点,其教学远离生活世界,其基本方法是机械性灌... 灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授,教师在灌输式教学中处于中心地位,学生被看作"知识容器";灌输式教学过程强调教师对学生的控制,强调知识对学生的控制,其过程呈现封闭的特点,其教学远离生活世界,其基本方法是机械性灌输。在交往理论看来,知识与人的关系是一种对话关系,教学应引导学生在与知识对话中寻求人生的意义,师生之间的关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系,教学过程是一个解放的过程,其间充满了复杂性。教学应回归学生的生活世界,教学方法应该贯彻对话精神。 展开更多
关键词 灌输式教学 对话 教学过程
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