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题名从知识的教育学到实践的教育学
被引量：16
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作者
刘旭东
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机构
西北师范大学教育学院
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出处
《高等教育研究》
CSSCI
北大核心
2008年第7期50-55,共6页
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基金
教育部人文社会科学研究2007年度规划项目(07JA880017)
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文摘
哲学化和科学化是自夸美纽斯以来教育学发展的两条路径,由此形成了思辨决定论、自然决定论和社会决定论三种教育学知识体系。其共同特点是其所试图建立的学科体系与教育活动本身相悖,教育学知识的价值取向迷失。要改变这种状况,就要消解教育学知识的抽象性和唯我性,把目光投向更为丰富多彩的教育实践。这个转向是对现有教育学研究中心课题及一系列相应的研究理路、思维方式的根本性转换。面向实践的教育学要关注生活的价值,由对教育活动及人的成长的外在原因的说明,转为对人的内在的自我批判意识的唤醒和对现实教育的批判和反思。
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关键词
知识的教育学
实践的教育学
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Keywords
sciential pedagogy
practical pedagogy
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名教育学是一门什么学问——一场持续不断的探究与争论
被引量：13
- 2
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作者
胡寅生
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机构
课程教材研究所 北京
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2008年第1期16-20,共5页
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文摘
师范教育专业中教育类课程究竟应怎样开设的问题，与对于教育学这门学科的性质的认识有关。教育学作为一门学问，它是具有复合结构的、多层次的、综合性的学问。它的核心层面一共有三个：理论的层面、实践的层面、行动的层面。三者构成一体的教育学。说明教育学既包括教育理论，又包括教育技术，还包括教育行为。以此，教育学作为一门总体课程，它的领域既包含理论性质的课程，又包含实践性质的课程，而且，还包含着一种行动性质的课程。教育学课程核心内容之一，是关于教师的专项研究。
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关键词
教育学
理论的教育学
实践的教育学
行动的教育学
教师学
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Keywords
pedagogy
theoretical pedagogy
practical pedagogy
behavioral pedagogy
the study of teachers
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分类号
G65
[文化科学—教育学]
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题名江苏省常州市局前街小学教育集团中山校区 姜明红
- 3
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出处
《江苏教育》
2024年第13期3-3,F0004,共2页
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文摘
姜明红,江苏省常州市局前街小学教育集团中山校区党支部书记,正高级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,江苏省语文特级教师。曾获全国女职工建功立业标兵、江苏省五一巾帼标兵、常州市突出贡献奖、常州市优秀教育工作者、常州市“龙城十佳教师”等荣誉称号。被华东师范大学“生命·实践”教育学研究院授予“教学改革卓越贡献奖”。研究成果获国家级基础教育教学成果奖二等奖、江苏省基础教育教学成果奖特等奖。
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关键词
教学成果奖
语文特级教师
人民教育家
江苏省常州市
优秀教育工作者
基础教育
“生命·实践”教育学
党支部书记
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分类号
G629.2
[文化科学—教育学]
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题名“实践教育学”问对
被引量：7
- 4
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作者
陈桂生
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机构
华东师范大学
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出处
《教师教育研究》
CSSCI
1995年第5期43-49,共7页
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文摘
“实践教育学”问对华东师范大学陈桂生“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之；善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此；善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，持其从容，然后尽其声。不...
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关键词
实践教育学
科学教育学
实践规范
指导实践
教育艺术
教学艺术
基本范畴
“教育学”
实践者
价值观念
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名试论学科教育学的发展方向
被引量：1
- 5
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作者
高德胜
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机构
首都师范大学政法系
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出处
《首都师范大学学报（社会科学版）》
1997年第6期74-78,共5页
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文摘
学科教育学的发展方向主要有两个:一是研究学科教育“是什么?”“应该是什么?”即学科教育本体论和价值论的哲学的学科教育学;一是研究学科教育“应该做什么?”和“怎样做?”的实践的学科教育学.学科教育学应该朝哪个方向发展?这是我们必须思考的问题.
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关键词
方向
学科教育学
教育学
实践教育学
哲学的学科教育学
实践的学科教育学
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名对话——提高《教育学》教学效率
- 6
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作者
陈云恺
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机构
南通师范学院
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出处
《师范教育》
2003年第11期8-9,共2页
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关键词
《教育学》
对话式教学
教育学教学
教育内容
师范教育
现代教育学
教育实践
师范院校
实践教育学
教育学知识
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分类号
G652
[文化科学—教育学]
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题名以激励教育驱动学校高质量发展
- 7
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作者
蔡晓珊
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机构
深圳市光明区马田小学
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出处
《教育家》
2024年第12期62-63,共2页
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文摘
随着“双减”“双新”政策的出台,“高质量教育”成为教育界积极探讨的话题。回归育人初心,培育身心健康、人格健全、具备核心素养的人才是建设高质量教育的价值前提。为了提升学校教育质量,促进学生全面发展,马田小学融通“千里马文化”与“生命·实践”教育学“教天地人事,育生命自觉”的精神内核.
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关键词
学校教育质量
激励教育
核心素养
高质量教育
“生命·实践”教育学
人格健全
生命自觉
教育的价值
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名略论公共课“教育学”定位的误区
被引量：15
- 8
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作者
陈桂生
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机构
华东师范大学教育学系
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出处
《高校教育管理》
2003年第2期1-4,共4页
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文摘
人们对公共课"教育学"性质与任务的认识有失偏颇,使得这门课程在定位上存在误区,虽然现行教育学课程改革名目繁多,但实际上仍是将教育学定位于"三栖学科"设想的延伸。教育学教材的改革应以教师-学生间直接教学-教育过程为重点,以现行基础教育课程改革基本问题和广义德育基本问题为核心,建构起能够提供有关中国现行教育结构与教师工作的起码的理性知识,使学生对教育结构和教师工作有比较系统的认识的教育学体系。
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关键词
公共课"教育学"
教育学的性质
教育科学
实践教育学
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Keywords
public pedagogic courses
nature of pedagogics
pedagogics
pedagogic practice
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名区分事实判断与价值判断对教育学研究的意义
被引量：3
- 9
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作者
冯建军
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出处
《江苏教育学院学报（社会科学版）》
1995年第4期1-4,共4页
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文摘
由于教育学研究没有区分“是什么”和“应该是什么”即教育事实判断和价值判断之间的不同，遂导致许多混乱。在很大程度上说，也正是这个原因，使西方国家的教育学研究水平远远高于我国，文章认为，分清这两种判断，可为教育学研究提供新的思路。
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关键词
事实判断与价值判断
教育学研究
教育学的性质
价值取向
教育事实
实践教育学
研究方法
教育价值
“是什么”
教育学教材
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分类号
G40-03
[文化科学—教育学原理]
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题名布列钦卡论教育科学之规范
- 10
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作者
平功波
刘恬
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机构
华南师范大学职业教育学院
广东省外语艺术职业学院
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出处
《广州大学学报（社会科学版）》
CSSCI
2016年第4期82-87,共6页
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文摘
布列钦卡认为传统的实践教育学不应该兼具实践指南与科学描述的双重任务,而应该单独构建一门系统的教育科学来专事知识生产。他为这样一种教育科学制定了许多学科规范:教育科学应该以修正了的现代经验主义作为认识论基础;教育应该定义为一种行动;教育科学的研究对象不应该局限于教育行动本身;应该以追求理论为目的;语言必须明确,并仅限于使用其信息功能。通过教育科学的学科规范(尤其是认识论基础)的设立,布列钦卡以自己的方式解答了长期以来关于教育学理论性质的争论,但是,系统教育科学之"必要论"缺乏对现实的充分回应。
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关键词
学科规范
实践教育学
系统的教育科学
布列钦卡
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Keywords
academic norms
practical pedagogy
systematic educational science
Brezinka
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分类号
G40-02
[文化科学—教育学原理]
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题名冯建军致力研究元教育学取得成果
- 11
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作者
师华
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出处
《平顶山学院学报》
1995年第3期80-80,共1页
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文摘
冯建军致力研究元教育学取得成果世界各国元教育学正在孕育之中，我国的元教育学研究也悄然兴起。元教育学是以教育学为研究对象的教育学之学。但研究哪些方面，怎样研究，还存在分歧。我校冯建军老师一年多来致力于对教育学的性质、发展、语言诸方面进行反思，写就并发表...
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关键词
元教育学
“教育学”
实践教育学
事实判断与价值判断
高等师范教育
教育学的性质
高师公共课
教育学改革
教育理论与实践
取得成果
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分类号
G40-09
[文化科学—教育学原理]
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