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题名论教师研究范式的转换
被引量：11
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作者
李太平
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机构
华中科技大学教育科学研究院
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006年第6期42-45,共4页
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文摘
当前我国教师研究主要存在三种范式:理论思辩范式、技术理性范式、科学主义范式。这些范式有其存在的原因和消极方面。因此教师研究应该进行范式转换,把研究目的定位于追求实践性学识,进行以校(主要是课堂)为本的研究,在行动中开展研究,通过反思进行研究。
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关键词
基础主义
技术理性
实践性学识
校本研究
行动研究
反思型研究
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Keywords
fundamentalism
technical ratio^iality
practical knowledge
school -based research
action research
reflective research
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分类号
G650
[文化科学—教育学]
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题名实践性学识与教师的自我成长
被引量：4
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作者
姚林群
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机构
华中师范大学教育学院
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出处
《当代教育论坛（宏观教育研究）》
2007年第5期101-102,共2页
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文摘
在具体的课堂教学情境中形成的实践性学识,它所独有的特质使其在教师的成长过程中发挥着举足轻重的作用,对教师的自我成长有着非常积极的意义。在实现自我成长的过程中,教师应通过各种途径追求自我实践性学识的形成与丰富,做一名“反思性实践家”。
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关键词
实践性学识
教师的自我成长
意义
途径
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分类号
G451.2
[文化科学—教育学]
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题名论增进实践性学识的高等教育研究方法
被引量：1
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作者
田虎伟
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机构
河南科技大学管理学院
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出处
《扬州大学学报（高教研究版）》
2013年第4期3-6,共4页
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文摘
高等教育研究要回归高等教育生活世界,解决实践问题,增进实践性学识。实践性学识具有内隐性、非系统性和缄默性等特点,获得实践性学识主要通过行动研究的方式进行。因此,质的研究是增进实践性学识的主要研究方法论,实地研究是其主要研究方式;在具体研究方法与技术上,主要通过观察、访谈、调查来收集资料,通过理解来分析资料,通过教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等形式来整理资料和表达研究成果。
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关键词
高等教育研究方法
实践性学识
质的研究方法
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Keywords
higher education research methods
practical knowledge
qualitative research
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分类号
G640
[文化科学—高等教育学]
G40-034
[文化科学—教育学]
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