师范生教育实习反思 被引量：41

1

作者 杨跃 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第7期63-67,共5页

提高师范生教育实习质量需要加强实习指导。清晰阐释,明确要求,全面示范,切实指导师范生进行包括技术性反思、实践性反思和批判性反思在内的多层次教育反思,并加强对指导教师的选拔、培训和考核,是提高实习指导质量的重要保证,不容忽视。

关键词 师范生教育实习反思 技术性反思 实践性反思 批判性反思 教育实习指导

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教师的实践性反思与叙事研究 被引量：16

2

作者 陈德云 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2002年第11期46-48,共3页

本文在分析教育中叙事研究案例的基础上,论述了实践—反思取向的教师专业发展和叙事研究,做出结论:教育研究者对教师的叙事性研究可以促进教师对实践的反思。

关键词 教师 实践性反思 叙事研究 教育理论

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幼儿教师专业能力发展之路——基于幼儿教师国家级培训的实证调查 被引量：13

3

作者 孙丽华 张龙宇 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2019年第2期18-21,共4页

专业能力是幼儿教师专业素质的核心组成部分,过硬的专业能力是其胜任保教工作的前提。通过对幼儿教师国家级培训的实证调查发现,幼儿教师专业能力发展困难重重。幼儿教师专业能力发展之路在于观念的鼎新与路径的厘革。观念上要树立基于... 专业能力是幼儿教师专业素质的核心组成部分,过硬的专业能力是其胜任保教工作的前提。通过对幼儿教师国家级培训的实证调查发现,幼儿教师专业能力发展困难重重。幼儿教师专业能力发展之路在于观念的鼎新与路径的厘革。观念上要树立基于实践的过程观,形成科学引领的知识观,走向实践智慧的职业观。路径上要造就智慧型教师,增强实践性反思能力;凝聚科研型教师,深化知识互动能力;培育专家型教师,引领专业自觉能力。 展开更多

关键词 幼儿教师 实践智慧 实践性反思 知识互动 专业自觉

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理论性知识与反思在教师实践性知识形成中的作用--基于实习生的案例研究 被引量：6

4

作者 曲霞 周盼盼 《教育学术月刊》 北大核心 2012年第2期61-65,共5页

文章运用质性研究方法,勾勒出一位实习生关于"权威"的实践性知识的形成过程。发现该实习生的实践性知识正是在其已有的理论性知识作用下,通过对遭遇的实践情境和自我特质的反思,不断调适形成的。在这个过程中,理论性知识作为... 文章运用质性研究方法,勾勒出一位实习生关于"权威"的实践性知识的形成过程。发现该实习生的实践性知识正是在其已有的理论性知识作用下,通过对遭遇的实践情境和自我特质的反思,不断调适形成的。在这个过程中,理论性知识作为一种原初的信念,对其实践性知识的形成发挥了导向作用。同时,该实习生的反思具有明显的实践反思取向,这非常有利于将理论性知识内化为自己的信念,达致理论与实践之间的平衡,加速理论性知识向实践性知识的转化。这一知识转化的过程对职前教师教育中的理论学习有重要启发。 展开更多

关键词 实践性知识 理论性知识 实践性反思 教师教育

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幼儿园循证教学的实践路径与建议

5

作者 许冰灵 《福建教育》 2024年第8期9-11,共3页

循证教学是指遵循证据,将最佳研究证据、专业智慧、学生特征等三者有机整合进行教学决策和开展教学活动的过程。在幼儿园保教实践中借鉴和迁移循证教学的理念和策略,一是要基于保教实践工作,提出真问题,并不断细化问题,收集数据澄清问题... 循证教学是指遵循证据,将最佳研究证据、专业智慧、学生特征等三者有机整合进行教学决策和开展教学活动的过程。在幼儿园保教实践中借鉴和迁移循证教学的理念和策略,一是要基于保教实践工作,提出真问题,并不断细化问题,收集数据澄清问题,找准教学起点;二是要寻找、整合证据,依据高质量的“语境主义证据”,开展教育决策与行动;三是围绕教学实践过程和循证教学效果开展实践性反思,迭代教学证据。发展教师循证教学能力需要构建对话协商式实践共同体,积极营造循证文化;开展培训学习,提升教师循证教学素养;利用信息技术工具,建设循证资源库。 展开更多

关键词 循证教学 教学证据 教学决策 实践性反思

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司法鉴定救助的实践性反思与制度改进 被引量：5

6

作者 陈如超 《甘肃政法学院学报》 CSSCI 北大核心 2017年第6期58-76,共19页

司法鉴定救助实践随着2005年我国司法鉴定体制改革而渐成规模,其产生原因,一是部分当事人过于贫困,完全无法承担合理限度之内的鉴定费用;二是如同"四川天价鉴定费案"所反映出的社会鉴定机构的市场化与盈利化的功能定位,造成... 司法鉴定救助实践随着2005年我国司法鉴定体制改革而渐成规模,其产生原因,一是部分当事人过于贫困,完全无法承担合理限度之内的鉴定费用;二是如同"四川天价鉴定费案"所反映出的社会鉴定机构的市场化与盈利化的功能定位,造成一些当事人无法给付鉴定费用。虽然众多省市司法行政机关与社会鉴定机构针对社会弱势群体采取救助行动,但司法鉴定救助的实践运作尚有较大改进空间。事实上,司法鉴定救助需要国家层面的统一规定与地方因地制宜,建构政府主导型与社会鉴定机构积极配合的操作模式;此外,国家还需要完善相关配套措施,合理规范司法鉴定收费标准,同时平衡司法鉴定的救助需求与社会鉴定机构、地方政府的救助能力。 展开更多

关键词 司法鉴定救助 实践性反思 制度性改进

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实践性反思:企业兼职教师自我专业化的策略 被引量：3

7

作者 唐正玲 《职教论坛》 北大核心 2013年第25期71-73,共3页

职业院校企业兼职教师的实践性反思是推进其自我专业化的有效策略。它具有技术情境性、后思后反性、批判选择性等特征,以兼职教师自身的技术实践为对象,并以技术规则、技术情境知识、技术原理等为反思内容。在个体努力与外部力量的支持... 职业院校企业兼职教师的实践性反思是推进其自我专业化的有效策略。它具有技术情境性、后思后反性、批判选择性等特征,以兼职教师自身的技术实践为对象,并以技术规则、技术情境知识、技术原理等为反思内容。在个体努力与外部力量的支持与推动下,从个体备课、师资培训、教学研讨等环节通过具体的途径,便于促进对企业兼职教师自身的默会性技术知识进行充分地反思与挖掘,进而转化为显性化、系统化的教学内容,以逐步在教学中实现其自我专业化。 展开更多

关键词 企业兼职教师 实践性反思 技术知识 默会性

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个人、文化取向与实践性反思:幼儿教师专业发展的新途径 被引量：3

8

作者 郑慧俐 《徐特立研究（长沙师范专科学校学报）》 2010年第6期29-32,共4页

幼儿教师专业化发展水平不高的原因在于价值取向的偏离、社会组织环境不够完善、教师自我反思能力的缺乏等。个人、文化取向与实践性反思可以提高幼儿教师专业化发展水平：个人取向关注幼儿教师的情感、道德、态度、意义,关注幼儿教师... 幼儿教师专业化发展水平不高的原因在于价值取向的偏离、社会组织环境不够完善、教师自我反思能力的缺乏等。个人、文化取向与实践性反思可以提高幼儿教师专业化发展水平：个人取向关注幼儿教师的情感、道德、态度、意义,关注幼儿教师生命存在的价值;文化取向关注幼儿教师的生存状态以及社会文化氛围;实践性反思模式能帮助幼儿教师从环境中产生洞察,做出全面的智慧性反应。 展开更多

关键词 个人取向 文化取向 实践性反思 幼儿教师专业发展

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社会风险理论视角下的成人教育发展分析 被引量：2

9

作者 滕燕华 《当代继续教育》 2016年第5期33-36,共4页

随着社会快速转型及现代化进程的不断深入,成人教育面临着巨大的挑战。成人教育中突发群体事件,过度招生、违法办学等社会现象的出现使得用社会风险理论深入探讨成人教育发展具有现实意义。本文以社会学专业视角切入,对成人教育中制度... 随着社会快速转型及现代化进程的不断深入,成人教育面临着巨大的挑战。成人教育中突发群体事件,过度招生、违法办学等社会现象的出现使得用社会风险理论深入探讨成人教育发展具有现实意义。本文以社会学专业视角切入,对成人教育中制度性因素和非制度性因素进行分析,与此同时,进一步剖析成人教育领域中社会风险所带来的"社会危机"和"道德恐慌",用实践性语言反思现代成人教育中存在的问题并深入探究其内在根源,试图以体制机制创新和以"风险文化"解读社会作为规避与治理社会风险的应对策略。 展开更多

关键词 风险社会理论 成人教育 实践性反思

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让大学生学会实践性反思——高校马克思主义哲学教学探索 被引量：1

10

作者 李培湘 《西华师范大学学报（哲学社会科学版）》 2007年第6期77-80,共4页

哲学是一种反思性思维方式,马克思主义哲学是一种"实践性反思"即在实践基础上进行的反思性思维,让大学生学会"实践性反思",在实践性反思过程中探求真理,把握事物的本质,进行自我教育,是高校马克思主义哲学课对学生... 哲学是一种反思性思维方式,马克思主义哲学是一种"实践性反思"即在实践基础上进行的反思性思维,让大学生学会"实践性反思",在实践性反思过程中探求真理,把握事物的本质,进行自我教育,是高校马克思主义哲学课对学生进行思想政治教育的有效途径。 展开更多

关键词 哲学教学 反思 实践性反思 思想政治教育 途径

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教育生态现代化论纲 被引量：1

11

作者 邵泽斌 《高等学校文科学术文摘》 2020年第1期168-169,共2页

我们需要重温传统教育的温暖品性,展望现代教育的人道精神,推进教育生态现代化的反思性实践和实践性反思,推进现代教育有内涵的卓越、有深度的成长和有温度的发展。首先,要推进“建构型质量观”向“内涵型卓越观”转型的反思性认同,增... 我们需要重温传统教育的温暖品性,展望现代教育的人道精神,推进教育生态现代化的反思性实践和实践性反思,推进现代教育有内涵的卓越、有深度的成长和有温度的发展。首先,要推进“建构型质量观”向“内涵型卓越观”转型的反思性认同,增强现代教育的体验感。 展开更多

关键词 反思性实践 生态现代化 实践性反思 人道精神 内涵型 质量观 体验感

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丰富教师职前培养中的教育实践反思之内涵的探讨 被引量：1

12

作者 蒋璐敏 《教育探索》 北大核心 2012年第4期107-108,共2页

理论研究和教师发展的实践都证明,反思是促进教师实践性知识形成的重要途径。目前反思内涵的缺失是教师职前培养中存在的一个重要问题。要丰富教师职前培养中教育实践反思的内涵,应将教育实践组织由任务型向学术合作型转变,应将常规研... 理论研究和教师发展的实践都证明,反思是促进教师实践性知识形成的重要途径。目前反思内涵的缺失是教师职前培养中存在的一个重要问题。要丰富教师职前培养中教育实践反思的内涵,应将教育实践组织由任务型向学术合作型转变,应将常规研修与对实践过程的反思结合起来,应为实习生反思意识与反思能力的形成提供智力支撑。 展开更多

关键词 教师职前培养 实践性反思 内涵

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幼儿教师专业自主发展的实践路径探索 被引量：1

13

作者 冯艳芬 《基础教育研究》 2017年第7期39-41,共3页

随着学前教育事业的飞速发展,幼儿教师如何进行专业自主发展已成为教育理论者关注的焦点。幼儿教师专业自主发展的实践路径走向有以下三个方面:一是实践性知识的习得,二是反思性实践者的定位,三是实践智慧的形成。

关键词 幼儿教师 人本主义 实践性反思

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高师声乐教学改革的实践性反思

14

作者 张秋萍 《北方音乐》 2016年第6期207-208,共2页

声乐教学改革创新和发展的基础,是教育者在教学过程中产生的一些困惑和思考,他们在思考中探索,在思考中实践,从而为声乐教学改革一步步地深入作出自己的力量。在教师的困惑和思考中,从课型、教学方式、考试形式等方面,探讨声乐教学如何... 声乐教学改革创新和发展的基础,是教育者在教学过程中产生的一些困惑和思考,他们在思考中探索,在思考中实践,从而为声乐教学改革一步步地深入作出自己的力量。在教师的困惑和思考中,从课型、教学方式、考试形式等方面,探讨声乐教学如何更好地发展。 展开更多

关键词 实践性反思 声乐课型 教学手段

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“现实”的实践性反思及其价值论澄明

15

作者 袁祖社 《中国社会科学文摘》 2019年第7期39-40,共2页

正确选择和科学认定一个足以表达马克思哲学革命的核心概念,藉此表达这一新哲学自身之独特的理论特质和属性,彰显其本质上区别于其他形形色色的哲学观的最本质的意涵,明晰其丰沛且充满张力的话语意涵,以及对于日益复杂化的人类生存与生... 正确选择和科学认定一个足以表达马克思哲学革命的核心概念,藉此表达这一新哲学自身之独特的理论特质和属性,彰显其本质上区别于其他形形色色的哲学观的最本质的意涵,明晰其丰沛且充满张力的话语意涵,以及对于日益复杂化的人类生存与生活现实的解释力,是人类文明转型的新的历史时期,时代向所有马克思主义理论工作者所提出的一个重要的问题。 展开更多

关键词 实践性反思 马克思主义理论工作者 马克思哲学革命 充满张力 价值论 核心概念 哲学观 理论特质

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教师开展学习故事记录的实践性反思——以学习故事“我搭建的万里长城”为例

16

作者 刘群 《教育界（综合教育）》 2018年第8期138-139,共2页

文章以大班幼儿建构游戏的学习故事——“我搭建的万里长城”为例,来反思学习故事关键环节的操作要点——“观察求精”“记录求实”“评价(识别)求质”“回应求适”,进而来完善和优化教师在实际教学工作中对学习故事的具体应用。

关键词 “我搭建的万里长城” 学习故事 实践性反思

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生活化:当代教师教育的缺失 被引量：7

17

作者 陈会忠 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第2期63-67,共5页

陶行知不但重视教师教育问题 ,而且建立了独树一帜的教师教育“生活化”体系 ,包括“生活化”的意含、构成与相应的教师教育实践。以此反思当代教师教育 ,“教师专业情意低迷”、“教师实践性反思能力缺失”、“教师教育实效性偏低”的... 陶行知不但重视教师教育问题 ,而且建立了独树一帜的教师教育“生活化”体系 ,包括“生活化”的意含、构成与相应的教师教育实践。以此反思当代教师教育 ,“教师专业情意低迷”、“教师实践性反思能力缺失”、“教师教育实效性偏低”的现状正可反证“生活化” 展开更多

关键词 教师教育 生活化 陶行知 教育思想 实效性 实践性反思能力

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锐眼·灼见

18

《人民教育》 北大核心 2022年第13期69-69,共1页

我们可以将教学反思分为技术性反思、实践性反思和解放性反思三个层次。其中技术性反思目的在于借助于反思教学资源、教学方式方法等,切实有效地提高教学效率与水平,强调重视教学的工具性价值,相比较教学的价值和结果而言,更加重视教学... 我们可以将教学反思分为技术性反思、实践性反思和解放性反思三个层次。其中技术性反思目的在于借助于反思教学资源、教学方式方法等,切实有效地提高教学效率与水平,强调重视教学的工具性价值,相比较教学的价值和结果而言,更加重视教学手段,教师的主体性地位和个性化风格相对被忽略。相对而言,实践性反思则比较重视教学情境与教师自身的实践经验……教师的实践性反思既涉及教学的过程和结果,又包括教学情境、学生学习经验和教师的个体经验。 展开更多

关键词 实践性反思 反思教学 工具性价值 个性化风格 教师自身 教学方式方法 教学情境 比较教学

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