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对化学教师学科知识结构的测评与思考 被引量：24
1
作者 何彩霞 《化学教育》 CAS 2001年第5期22-25,共4页
本文对北京市中学化学教师的学科知识结构进行了测评和分析 ,并就化学教师应具备的学科知识结构层次和特点。
关键词 学科知识结构 化学教师 中学化学 层次 测评 特点 北京 分析
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论数学教材结构的制约因素与建构原则 被引量：5
2
作者 胡中锋 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1999年第2期33-35,共3页
教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。人们对于教材改革的关注，历来主要在量的方面，即教材内容的增加或减少。然而，在知识和信息加速增长的现代社会里，教材既无法包罗万象，又必须不断充实先进的科学知识。这显然是... 教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。人们对于教材改革的关注，历来主要在量的方面，即教材内容的增加或减少。然而，在知识和信息加速增长的现代社会里，教材既无法包罗万象，又必须不断充实先进的科学知识。这显然是个矛盾，解决这一矛盾仅靠单纯的内容... 展开更多
关键词 数学教材结构 认知结构 制约因素 数学知识结构 学科知识结构 数学教学 逻辑结构 数学学科 层次性原则 建构原则
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市场分割研究的知识结构与动态演化——基于1998-2015年CSSCI经济管理类期刊数据库的文献计量分析 被引量：21
3
作者 吴小节 谭晓霞 汪秀琼 《管理评论》 CSSCI 北大核心 2018年第12期257-275,共19页
以1998-2015年间CSSCI(2014-2015)数据库中有关市场分割的研究文献为对象,采用文献计量法和内容分析法,探索市场分割研究领域的文献外部特征、学科知识结构及其动态演化趋势。研究发现:第一,从整体上看,市场分割研究领域的知识结构包括... 以1998-2015年间CSSCI(2014-2015)数据库中有关市场分割的研究文献为对象,采用文献计量法和内容分析法,探索市场分割研究领域的文献外部特征、学科知识结构及其动态演化趋势。研究发现:第一,从整体上看,市场分割研究领域的知识结构包括六个部分:市场分割的成因及影响研究、市场分割测度研究、区域经济与市场整合研究、市场分割下地方政府与企业行为研究、劳动力市场分割研究、资本市场分割研究,它们又构成了一个"2W1H"的研究框架。第二,市场分割研究领域的三个阶段动态演化趋势表明,市场分割经济影响的研究发展迅速并成为领域研究的主流,劳动力市场分割研究的发展相对比较稳定,而资本市场分割的研究则逐年减少。最后,从研究层次、理论视角、研究设计和方法等角度对市场分割研究领域可拓展方向提出建议。 展开更多
关键词 市场分割 地方保护 市场一体化 学科知识结构 文献计量分析 社会网络分析
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实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析 被引量：8
4
作者 王秀红 马云鹏 范雪媛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第3期45-48,共4页
目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符... 目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符合综合科学课程要求的学科知识结构和技能。可以通过高师院校改革、调整教师培训策略、增进交流等方面来增强教师对综合科学课程教学的适应性。 展开更多
关键词 综合科学课程 学科知识结构 实验技能
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资产评估专业学科知识结构的思考 被引量：13
5
作者 汪海粟 余炳文 《中国资产评估》 2012年第4期42-45,共4页
厘清资产评估学科属性和学科知识结构是人才培养的基础,本文通过对学科属性文献的梳理,研究发现资产评估本质上是交叉性的学科,并在此基础上提出了资产评估学科知识的结构。从价值计量的视角看,资产评估的知识由一般的基础知识、专业领... 厘清资产评估学科属性和学科知识结构是人才培养的基础,本文通过对学科属性文献的梳理,研究发现资产评估本质上是交叉性的学科,并在此基础上提出了资产评估学科知识的结构。从价值计量的视角看,资产评估的知识由一般的基础知识、专业领域知识和资产评估知识构成;从学科门类的视角看,资产评估的知识由经济学、管理学、法学、技术学、伦理学、哲学六部分构成。交叉学科的背景和不同的知识结构对人才的培养提出了既要注重多学科知识背景的融合,又要突出方向性的要求。 展开更多
关键词 学科知识结构 资产评估 人才培养 价值计量 基础知识 知识构成 专业领域 知识背景
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学科基本素养与学科学习力:相依与迁移 被引量：11
6
作者 殷世东 《贵州师范大学学报（社会科学版）》 2015年第4期137-142,共6页
学科基本素养是学生适应学科学习时必备品格和素养,学科学习力是学科学习的关键能力;学科基本素养是学科学习力的基础与结果表征,二者相辅相依。学科学习力的提升,有利于学科必备知识的掌握,学科技能的形成,学科基本经验的把握,学科基... 学科基本素养是学生适应学科学习时必备品格和素养,学科学习力是学科学习的关键能力;学科基本素养是学科学习力的基础与结果表征,二者相辅相依。学科学习力的提升,有利于学科必备知识的掌握,学科技能的形成,学科基本经验的把握,学科基本品质的养成等,同样,良好的学科基本素养,有利于提升对学科的理解力,增强学科学习动力,提高学科学习效率,提高学科学习创造力等。因此,必须树立科学学习理念,结合学科特点,增强学科学习主观能动性等,以奠基学生的学科素养,促进学科学习迁移,提高学科学习效能,提升学科学习的核心素养和关键能力,实现教学目标。 展开更多
关键词 学科基本素养 学科学习关键能力 学科知识结构 学科认知结构
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基于共现关系的学科知识深度聚合研究 被引量：11
7
作者 邱均平 刘国徽 《图书馆杂志》 CSSCI 北大核心 2014年第6期14-19,28,20-23,共11页
通过学科知识的深度聚合挖掘学科知识结构,是一种微观角度的科学结构研究,是文献计量学研究的重要组成部分。本文以学术文献和学者两种知识节点为中心,对学科知识进行聚合研究。根据不同共现关系和聚合方式,构建了基于共现关系的学科知... 通过学科知识的深度聚合挖掘学科知识结构,是一种微观角度的科学结构研究,是文献计量学研究的重要组成部分。本文以学术文献和学者两种知识节点为中心,对学科知识进行聚合研究。根据不同共现关系和聚合方式,构建了基于共现关系的学科知识深度聚合模型,将聚合分为四个层次,并以文献的两个外部特征(作者和关键词)为例分析了不同聚合层次中学科知识聚合的深度以及挖掘学科知识结构的特点。另外,笔者认为学科知识聚合深度应包含聚合层次和共现强度这两项内容,为聚合深度的度量提供了一个新的视角。 展开更多
关键词 共现关系 知识聚合 学科知识结构 聚合深度
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应用语言学硕士研究生学科知识结构的构建和课程设置 被引量：9
8
作者 王家钺 《外语界》 CSSCI 北大核心 2004年第6期52-57,共6页
由于一直受到教育体制的结构性制约，目前国内语言学研究者的知识结构总体仍然不平衡，造成研究中尤其是理论和形式化研究方面的缺憾。“外国语言学及应用语言学”硕士研究生教育不应过分偏重应用和学科交叉部分，理论基础应当受到足够... 由于一直受到教育体制的结构性制约，目前国内语言学研究者的知识结构总体仍然不平衡，造成研究中尤其是理论和形式化研究方面的缺憾。“外国语言学及应用语言学”硕士研究生教育不应过分偏重应用和学科交叉部分，理论基础应当受到足够的重视；反映在课程设置上，语言学的核心分支应当设为必修课程，这不仅是为了体现理论与应用的辩证关系，更重要的是出于其知识结构方面的考虑。 展开更多
关键词 外国语言学及应用语言学 学科知识结构 研究生教育 课程设置
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《科学》课程挑战理科教师的学科知识结构 被引量：5
9
作者 余妍霞 周兴国 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 2003年第6期710-713,共4页
《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战。通过对高师教学计划的分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作。为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构。
关键词 《科学》课程 理科教师 学科知识结构 课程结构体系 课程设置 基础教育
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面对二十一世纪课程改革的新思考 被引量：2
10
作者 范立元 《外国中小学教育》 北大核心 1994年第2期19-22,共4页
一、思考的背景教育总是要努力表现为未来社会不断进步和人——个体充分发展与成熟服务的职能,因而各种教育活动,包括课程改革,有必要也应当对未来社会的状况及其需要进行尽可能全面与系统的了解和认识,只有这样才有可能科学、合理地制... 一、思考的背景教育总是要努力表现为未来社会不断进步和人——个体充分发展与成熟服务的职能,因而各种教育活动,包括课程改革,有必要也应当对未来社会的状况及其需要进行尽可能全面与系统的了解和认识,只有这样才有可能科学、合理地制定教育发展的战略目标、实施步骤及其实施的对策,从而实现教育更好地适应未来的社会发展对于人才素质的种种新需求。 展开更多
关键词 二十一世纪 未来社会 背景教育 人才素质 教育发展 战略目标 教育内容 学科知识结构 学科结构 复杂系统理论
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高中数学国家课程校本化的探索与实践——以“正弦定理”的教学设计为例浅谈培养学生深度学习能力 被引量：3
11
作者 蔡明生 《河南教育（教师教育）（下）》 2023年第2期76-77,共2页
推进课程改革的一个重要命题就是根据学生的基础与差异,创造性地、校本化地实施国家课程。2020年修订的普通高中新课程标准的一个突出变化就是课程目标从“三维目标”升级为“学科核心素养”,这标志着学科教学的回归。因此,数学教师必... 推进课程改革的一个重要命题就是根据学生的基础与差异,创造性地、校本化地实施国家课程。2020年修订的普通高中新课程标准的一个突出变化就是课程目标从“三维目标”升级为“学科核心素养”,这标志着学科教学的回归。因此,数学教师必须转变观念,提高教学设计的站位,从关注知识点转向关注学科核心素养,通过系统整合使学科知识结构化,与实际生活相联系,促进学生深度学习。 展开更多
关键词 学科核心素养 学科知识结构 高中数学 深度学习 校本化 正弦定理 系统整合 教学设计
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英语教师需要拥有怎样的一桶水?——英语教师学科知识结构的尝试性建构 被引量：7
12
作者 李晓 饶从满 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期86-92,共7页
厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟,而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框... 厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟,而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框架。本文回顾了教师学科知识结构的重要研究成果,总结了教师学科知识结构的一般性的框架。在此基础上,结合英语学科特征,本文尝试建构了英语教师学科知识结构模型,分析了其构成要素及内涵,并阐述了各要素之间的逻辑关系。 展开更多
关键词 教师知识 学科知识结构 英语学科
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教材建设与学习心理的关系 被引量：3
13
作者 梁一鸣 《课程．教材．教法》 1988年第9期49-52,共4页
教材建设是具体落实教育改革的重要环节。近几年来,中国国家教委已经先后制订了九年义务教育教学大纲的基本内容和原则,又成立了全国中、小学教材审定委员会,并订出了计划。
关键词 教材建设 学习心理 教材编写 学科知识结构 学习的迁移 学习理论 学习动机 学习过程 内容和原则 认知过程
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实现小学数学理解的教学路径探究
14
作者 吴元贤 《陕西教育（教学）》 2024年第4期26-28,共3页
实现数学理解是新课程标对小学数学的具体要求。在课堂教学中,实现数学理解能促进结构化教学的目标达成,是发展“三会”的基础。迁移、内化、转化是实现数学理解的主要特征,而在教学中迁移已知、活动探究、交流表达、引导总结、实践应用... 实现数学理解是新课程标对小学数学的具体要求。在课堂教学中,实现数学理解能促进结构化教学的目标达成,是发展“三会”的基础。迁移、内化、转化是实现数学理解的主要特征,而在教学中迁移已知、活动探究、交流表达、引导总结、实践应用等,则是实现数学理解的有效路径。一、数学理解的意义(一)实现数学理解是结构化教学的目标《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,要注重教学内容的结构化。结构化教学要求教师对学科知识结构有整体把握,了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义,了解课程内容和教学内容的安排意图。 展开更多
关键词 结构化教学 小学数学 学科知识结构 目标达成 路径探究 数学理解 教学内容 实践应用
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基于知识结构化的初中化学教学模式创新探讨
15
作者 阮敏敏 《新智慧》 2024年第10期11-13,共3页
结构化教学是指遵循结构的逻辑,在整合教学资源的基础上,通过确立结构化的教学目标,架构以“大概念”为统领的教学内容结构、开展结构化的教学活动、实施结构化的教学评价、促使学生形成学科知识结构、发展核心素养的教学。在教育改革... 结构化教学是指遵循结构的逻辑,在整合教学资源的基础上,通过确立结构化的教学目标,架构以“大概念”为统领的教学内容结构、开展结构化的教学活动、实施结构化的教学评价、促使学生形成学科知识结构、发展核心素养的教学。在教育改革不断深入的背景下,结构化的教学理念在基础教育中得到了越来越广泛的应用。化学是一门有关物质产生和演变的探究学科,需要学生具备一定的抽象思维和逻辑思维,同时又能够结合实验探究得出结论。化学知识也相对抽象、复杂,学生在学习过程中会感到难以下手。 展开更多
关键词 初中化学 教学模式创新 学科知识结构 结构化教学 基础教育 化学知识 教学评价 实验探究
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稿源采珠
16
作者 孙育兰 郭炎孙 +4 位作者 呼秀凤 黄珍凤 沈鑫 李建兵 李俊梅 《中小学音乐教育》 2024年第3期26-27,共2页
新课标中明确强调加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化。探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在联系,促进知识结构化。因此,实现“课程内容结构化”与“学科... 新课标中明确强调加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化。探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在联系,促进知识结构化。因此,实现“课程内容结构化”与“学科知识结构化”是本次课程改革的核心内容。由于大单元教学具有持续性、连贯性、整体性,所以需要将“零散”的知识点进行聚焦。教师必须从整体上厘清大单元教学结构,围绕单元主题,逐层细化,制定好大单元的核心目标。 展开更多
关键词 项目式学习 学科知识结构 单元主题 知识结构化 大单元教学 主题化 稿源 举一反三
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中美中学生学科知识结构的比较研究——基于概念图评价技术的实验研究 被引量：4
17
作者 张丽萍 王嫣 +1 位作者 董博清 周增尧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第2期12-16,共5页
概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图,它能全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构图结构四个变量对中美中学生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明,中美... 概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图,它能全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构图结构四个变量对中美中学生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明,中美中学生的学科知识结构有显著差异。相对于美国中学生,中国中学生的应试能力强,平均分高,但分数分布不均匀;虽然他们的基础知识扎实,学科知识的掌握及运用较好,但在常识性知识和知识创新上有待提高。 展开更多
关键词 学科知识结构 学科知识结构评价 概念图评价 中国中学生 美国中学生
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让教师在项目化学习实施中实现专业成长——以“长方体的认识与测量”为例
18
作者 王昊 《北京教育（普教版）》 2024年第9期61-62,共2页
项目化学习不仅有助于推动学生学习和研究的真实发生,也能够让教师在实施过程中转变碎片化的教学认识,真正关注学前调研,重视驱动性问题的设计,通过多元评价统筹教学,实现教师专业化发展。1.认知转变:教师思维从“散点式”到“系统化”... 项目化学习不仅有助于推动学生学习和研究的真实发生,也能够让教师在实施过程中转变碎片化的教学认识,真正关注学前调研,重视驱动性问题的设计,通过多元评价统筹教学,实现教师专业化发展。1.认知转变:教师思维从“散点式”到“系统化”传统的课堂教学中,课程内容常常被支解,即数学知识被分割为零散的知识点,教师在教学中无法综合呈现教学内容,这也导致学生缺乏对某一知识来龙去脉的深入理解,无法构建数学学科知识结构。而基于项目问题设计的学习任务以大概念为纽带,教师可以从整体上进行思考,帮助学生构建庞大的知识网络。 展开更多
关键词 学科知识结构 教学认识 教师专业化发展 教师思维 多元评价 项目化学习 认知转变 教学内容
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基于成长型思维的试题命制与分析
19
作者 罗展宏 胡钢军 《教学考试》 2024年第25期61-66,共6页
化学试题既是化学学习评价的要素,也是化学教学反馈的重要依据。题目命制与分析是教师教学的高阶思维过程,也是提高化学学科理解力的重要途径;既有助于聚焦教学目标也能提升教学有效性,更能增强教学知识的关联,促进学科知识结构化。
关键词 学科知识结构 高阶思维 教学反馈 教学有效性 教学知识 试题命制 学习评价 化学试题
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小学数学教师新基本功之“学科融合”
20
作者 夏永立 《江西教育》 2024年第18期13-14,共2页
学科融合是将不同的学科或领域的知识交叉结合,教师运用多种方法,通过协同教学,让学生具有完整的学科知识结构,能够多角度思考问题,从而培养学生创造性解决实际问题的能力。这样,就可以打破不同学科之间的壁垒,实现知识的应用创新,促进... 学科融合是将不同的学科或领域的知识交叉结合,教师运用多种方法,通过协同教学,让学生具有完整的学科知识结构,能够多角度思考问题,从而培养学生创造性解决实际问题的能力。这样,就可以打破不同学科之间的壁垒,实现知识的应用创新,促进学生高阶思维的发展。一、学科融合教学的误区时下,许多教师热衷于跨学科教学,开展主题式学习和项目式学习,进行学科融合教学,但往往流于形式,步入了新的教学误区。 展开更多
关键词 学科融合 项目式学习 学科知识结构 多角度思考 小学数学教师 高阶思维 主题式学习 跨学科教学
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