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国外有关非智力因素的实证研究 被引量：15
1
作者 邢占军 黄立清 《心理学探新》 CSSCI 1999年第3期37-42,共6页
国外的许多心理学家已经对非智力因素问题进行了大量的实证性研究。心理测量学家们主要是围绕智力因素与非智力因素的关系展开研究。而一些教育心理学家和实验心理学家则宁可去研究动机、情感、人格等因素对学生学业成就的影响。对国外... 国外的许多心理学家已经对非智力因素问题进行了大量的实证性研究。心理测量学家们主要是围绕智力因素与非智力因素的关系展开研究。而一些教育心理学家和实验心理学家则宁可去研究动机、情感、人格等因素对学生学业成就的影响。对国外非智力因素实证研究的回顾将有助于今天国内的非智力因素研究。 展开更多
关键词 国外 非智力因素 实证研究 学生学业成就
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大学生学业成就增值效应研究 被引量：18
2
作者 鲍威 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2015年第1期65-69,共5页
如何准确全面地评价高等教育就读经历对于学生学业成就的增值效应,成为近年各国民众和政府关注的重要课题。文章从研究基于教学内容的相关性、学业成就的关联度两个维度,分析了高校学生学业成就评估的四大模式的特征、适用性和局限性,... 如何准确全面地评价高等教育就读经历对于学生学业成就的增值效应,成为近年各国民众和政府关注的重要课题。文章从研究基于教学内容的相关性、学业成就的关联度两个维度,分析了高校学生学业成就评估的四大模式的特征、适用性和局限性,并在此基础上利用学生调查数据,从实证层面考察我国高等教育对学生学业成就的增值效应和影响机制。研究发现:⑴我国高校学生学业成就的增值体现为三大重要维度:核心胜任力、公民意识、专业素养;⑵学生学业成就的提升受到院校学术选拔性、财政资源、课程设置、师生互动及学生参与的影响。 展开更多
关键词 高等教育 学生学业成就 增值效应
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西部农村中小学教师质量及其影响因素的实证分析 被引量：16
3
作者 陈纯槿 胡咏梅 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期61-65,共5页
本文采用分层线性模型对我国西部地区农村中小学教师质量与学生学业成就的关系进行了实证分析,分析结果显示教师入职学历、教师教龄、教师工资水平和教师培训对西部农村小学与初中学生的学业成就的影响不显著;专任教师任职资格对西部农... 本文采用分层线性模型对我国西部地区农村中小学教师质量与学生学业成就的关系进行了实证分析,分析结果显示教师入职学历、教师教龄、教师工资水平和教师培训对西部农村小学与初中学生的学业成就的影响不显著;专任教师任职资格对西部农村小学生学业成就的影响不显著,但对初中学生学业成就有显著的正向影响。因此,要提高我国西部地区农村中小学教师质量,必须切实加强农村中小学优质师资队伍建设,进一步完善农村教师培训制度,实施高标准的教师资格认证制度,特别是要建立健全农村中小学教师津补贴制度。 展开更多
关键词 西部农村 教师质量 学生学业成就 多层线性模型
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教师期望效应传递机制的研究 被引量：7
4
作者 刘丽红 陈澍 《教育探索》 北大核心 1997年第2期21-23,共3页
教师期望效应传递机制的研究哈尔滨师范大学教育系刘丽红陈澍一、问题教师期望对学生学业成绩及心理发展等诸多方面都有显著的影响，已为国内外心理学研究实验所证实。但是，这种影响内部传递机制的实验研究，目前尚不多见。本项研究力... 教师期望效应传递机制的研究哈尔滨师范大学教育系刘丽红陈澍一、问题教师期望对学生学业成绩及心理发展等诸多方面都有显著的影响，已为国内外心理学研究实验所证实。但是，这种影响内部传递机制的实验研究，目前尚不多见。本项研究力图通过对教师期望与学生自我能力感、... 展开更多
关键词 成就动机 教师期望效应 学习能力感 学业成绩 传递机制 学生学业成就 相关系数 反馈回路 学生学习 学习成绩
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农村地区家庭社会资本与学生学业成就——中国城镇化背景下西部农村小学的经验研究 被引量：13
5
作者 梁文艳 杜育红 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第6期67-77,共11页
文章根据中国西部五省农村地区小学生追踪调查数据,运用增值性评价方法,构建多水平回归计量模型,研究家庭社会资本对子女学业成就的影响效应。研究结果表明:在义务教育以"强制性"和"免费性"为特征的教育体制下,农... 文章根据中国西部五省农村地区小学生追踪调查数据,运用增值性评价方法,构建多水平回归计量模型,研究家庭社会资本对子女学业成就的影响效应。研究结果表明:在义务教育以"强制性"和"免费性"为特征的教育体制下,农村家庭社会经济背景因素对孩子教育成就的影响效应明显,家庭社会资本占有量越多、质量越高,其子女受教育状况越好、学业产出越好,也更能享受到学校办学条件改善带来的收益;同时,城镇化进程中,劳动力流动带来农村家庭社会资本的变化,并对农村青少年学校教育产生影响。因此,在设计教育体制机制改革及其实施过程中,社会管理和教育管理部门应重视家庭社会资本要素,根据农村家庭社会资本的现实状况进行合理干预。 展开更多
关键词 家庭社会资本 学生学业成就 西部农村 义务教育
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大学生成就目标的分析及培养 被引量：5
6
作者 梁宇颂 李进宏 《理工高教研究》 2003年第2期58-59,共2页
成就目标是影响大学生学业成就高低的重要的非智力因素。本文将大学生的成就目标定向分为成绩目标和掌握目标两个方面,以455名大学生为研究对象,调查了大学生的成就目标特点,并在此基础上探讨了大学生成就目标培养的对策。
关键词 成就目标定向 女大学生 掌握目标定向 成绩目标定向 学习成绩 成就动机 学习任务 非智力因素 学生学业成就 团体心理辅导
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美国学生学业成就质量监测：NAEP的经验 被引量：11
7
作者 洪志忠 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2008年第6期69-73,39,共6页
实施学生学业成就质量监测是推进素质教育评价体系建设的重要步骤。本文借鉴美国在学生学业成就质量监测方面的经验,介绍了NAEP的支持系统、评价系统和报告系统;在此基础上提出我国的教育质量监测需要国家承担相应的评价责任和中介机构... 实施学生学业成就质量监测是推进素质教育评价体系建设的重要步骤。本文借鉴美国在学生学业成就质量监测方面的经验,介绍了NAEP的支持系统、评价系统和报告系统;在此基础上提出我国的教育质量监测需要国家承担相应的评价责任和中介机构的专业支持,同时学生学业成就质量监测必须基于标准,发展低利害、抽测型评价。 展开更多
关键词 学生学业成就 质量监测 NAEP
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校长领导力对学生学业成就的影响——教师教学投入与学校自主权的调节作用 被引量：11
8
作者 黄亮 赵德成 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2017年第3期35-41,共7页
采用PISA2012上海数据,通过多层线性回归模型和简单效应分析,探索我国教育体制背景下校长领导力对学生学业成就的影响机制。研究发现校长领导力对学生学业成就的影响受到学校组织情境特征的调节:教师教学投入能够显著调节校长目标引领... 采用PISA2012上海数据,通过多层线性回归模型和简单效应分析,探索我国教育体制背景下校长领导力对学生学业成就的影响机制。研究发现校长领导力对学生学业成就的影响受到学校组织情境特征的调节:教师教学投入能够显著调节校长目标引领领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果;学校自主权能够显著调节校长教学领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果。研究建议正确认识校长领导力内涵,校长在与教师协作互动的过程中改进领导力;给予学校更多自主权,保障教师有效参与学校事务;设计有效的校长培训项目,关注组织情境对校长领导效果的影响。 展开更多
关键词 校长领导力 教师教学投入 学校自主权 学生学业成就 调节效应
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“学-教-评一致性”视角下的小学数学教学评价 被引量：4
9
作者 章勤琼 俞人靖 《小学教学（数学版）》 2023年第2期6-9,共4页
2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标,并增加了与“内容要求”相对应的“学业要求”“教学提示”;在学业质量方面,要求根据核心素养发展水平刻画学生学业成就的具体表现特征;在评价建议方面,强调发挥评价的育人导向作用,更多地关... 2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标,并增加了与“内容要求”相对应的“学业要求”“教学提示”;在学业质量方面,要求根据核心素养发展水平刻画学生学业成就的具体表现特征;在评价建议方面,强调发挥评价的育人导向作用,更多地关注学生的进步和已有的学业水平与提升空间,考核学生核心素养的形成和发展。在此背景下,章勤琼教授及其团队致力于“‘学-教-评一致性'视角下的小学数学教学评价”研究,本专辑将呈现他们的研究成果。本专辑的主要内容既有“学-教-评一致性”的理论研究,也有“学-教-评一致性”的实践研究,特别是如何设计学习任务、实施教学活动、调整教学行为等实践性课例。希望该专辑能对老师们在实践中如何做有一定的启发,也希望老师们能有更多的研究成果。 展开更多
关键词 学生学业成就 核心素养 评价建议 学业质量 小学数学教学 学业水平 研究成果 课程目标
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“拔尖计划”学生学业成就及其影响因素的实证研究 被引量：9
10
作者 吴永源 李硕豪 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2019年第1期68-75,共8页
本文对参与"拔尖计划"的14所大学425名毕业班学生的实证研究发现:学生学业成就存在着校际差异,但并没有出现学校越好、提升越明显的"马太效应";学习动力、创造力倾向、性别以及学生满意度等因素对学业成就具有显著... 本文对参与"拔尖计划"的14所大学425名毕业班学生的实证研究发现:学生学业成就存在着校际差异,但并没有出现学校越好、提升越明显的"马太效应";学习动力、创造力倾向、性别以及学生满意度等因素对学业成就具有显著正向影响;此外,学生的转专业和出国交流经历、专业忠诚度、英语水平、学校"拔尖率"的高低及学校所在地区等因素对学业成就没有显著影响。为进一步提高学生学业成就,促进拔尖创新人才的成长,应激发并培养学生学习的内部动力,注重学生学习"软硬环境"的建设,努力开发学生的创造力。 展开更多
关键词 “拔尖计划” 学生学业成就 影响因素 HLM模型
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影响学生学业成就的教师因素实证研究述评 被引量：8
11
作者 陈丽华 《当代教育科学》 北大核心 2015年第8期30-33,共4页
研究影响学业成就的教师因素对学生学业质量的归因有重要意义,当前从实证研究的角度发现主要有以下教师因素与学生学业成就相关:教师期望、教师效能感、部分教学行为、教师专业发展实践,教师部分个人特征、教师风格、师生关系等。
关键词 教师 学生学业成就 研究述评
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初中生家庭作业与学业成就的关系研究——基于中国教育追踪调查(2014—2015学年)数据的实证分析 被引量：8
12
作者 李新 《课程教学研究》 2018年第9期51-55,共5页
基于中国教育追踪调查(2014—2015学年)学生数据,本研究采用描述统计、方差分析方法和多元线性回归模型,分析了初中生的家庭作业时间与家长参与家庭作业的分布状况,及其对学业成就的影响效应。研究发现,初中生家庭作业时间超标,校内作... 基于中国教育追踪调查(2014—2015学年)学生数据,本研究采用描述统计、方差分析方法和多元线性回归模型,分析了初中生的家庭作业时间与家长参与家庭作业的分布状况,及其对学业成就的影响效应。研究发现,初中生家庭作业时间超标,校内作业时间较长;家长参与家庭作业过程的异质性较大;家庭作业时间存在合理阈值,作业时间对学生学业成就的影响遵循边际收益递减的规律;家庭作业特征对初中生各科学业成绩的影响效应存在异质性,校内作业时间对初中生学业成就有显著的正影响,校外作业时间对初中生学业成就有显著的负影响。本研究对家庭作业改革和减轻学生课业负担具有启示意义。 展开更多
关键词 家庭作业 学生学业成就 中国教育追踪调查 CEPS
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师生关系模式对学生学业成就影响的元分析 被引量：7
13
作者 王默 董洋 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2017年第7期57-68,共12页
师生关系是教育教学过程的核心问题,影响学生的学业成就。为了探究师生关系对学生学业成就影响的有效性,研究采取元分析的方法,对近二十年来(1996-2015年)国外公开发表的192篇相关学术成果进行分析。根据Cornelius-White的归类标准进行... 师生关系是教育教学过程的核心问题,影响学生的学业成就。为了探究师生关系对学生学业成就影响的有效性,研究采取元分析的方法,对近二十年来(1996-2015年)国外公开发表的192篇相关学术成果进行分析。根据Cornelius-White的归类标准进行编码,共确定9项自变量、18项因变量和39项调节变量。确定并纳入样本后,采用MetaStat 14.0分析软件进行统计分析。研究结果表明:单因素教学模式对师生关系的独立贡献度大、积极的师生关系可以显著预测学生学业成就。 展开更多
关键词 师生关系 教学模式 学生学业成就 元分析
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学业质量标准视域下基础性作业的功能与设计路径
14
作者 陈宗荣 《福建教育》 2024年第28期16-19,共4页
学业质量标准是义务教育课程标准(2022年版)的重要创新点之一。各课程标准根据核心素养发展水平,整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征,形成了课程学业质量标准。课程学业质量标准与课程目标、课程内容密切结合,彼此呼应,促进... 学业质量标准是义务教育课程标准(2022年版)的重要创新点之一。各课程标准根据核心素养发展水平,整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征,形成了课程学业质量标准。课程学业质量标准与课程目标、课程内容密切结合,彼此呼应,促进教学评一致。 展开更多
关键词 学业质量标准 学生学业成就 核心素养 义务教育课程标准 课程目标 教学评 课程内容 不同学段
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基于学业质量要求的高中地理教材作业系统解读——以人教版教材“地貌”作业为例
15
作者 冯树涛 杨雪华 +1 位作者 贾明鑫 孙闯 《地理教育》 2024年第S02期229-232,共4页
一、引言学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,是对学生学业成就表现的总体刻画[1]。依据不同水平学业成就表现的关键特征,学业质量划分为不同水平,不同水平学习结果有着不同的具体表现。高中地理学业质量标准从问题情境。
关键词 学生学业成就 高中地理 学业质量 人教版教材 作业系统 问题情境 关键特征 学科课程
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大单元教学如何设计——以道德与法治学科为例
16
作者 霍文慧 《留学》 2024年第13期40-41,共2页
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,“学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”,并明确提出“学业质量标准是指导评价与考试命题的基本依据”。既然评价、考试命题都要依... 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,“学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”,并明确提出“学业质量标准是指导评价与考试命题的基本依据”。既然评价、考试命题都要依据学业质量标准,而学业质量标准的行为动词是“举例讲述……”“结合日常分析……”这样基于多个知识点的较难达成的高阶位目标,那么,教师在思考或组织教学的单位时就必须放弃以前熟悉的“知识点+课时”,而采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的“大单元”。那么,核心素养导向的道德与法治学科大单元教学,该如何进行设计呢? 展开更多
关键词 道德与法治 学业质量标准 学生学业成就 核心素养 行为动词 大单元教学 日常分析 义务教育
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综合写作四“支架”
17
作者 胡明刚 《思想政治课教学》 北大核心 2024年第1期47-48,共2页
为适应“以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画”的要求,思政课程学业评价注重设计时政小论文、演讲提纲、倡议书等应用文类写作,综合性强、涉及面广,考查学生阅读思考、知识运用等关键能力。为此... 为适应“以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画”的要求,思政课程学业评价注重设计时政小论文、演讲提纲、倡议书等应用文类写作,综合性强、涉及面广,考查学生阅读思考、知识运用等关键能力。为此,思政教师要搭建综合写作的支架系统,提供写作的稳固扶手,引导学生学思共进、读写相生,提升课程理解力和学科表达力。 展开更多
关键词 学生学业成就 核心素养 思政课程 思政教师 阅读思考 支架系统 表达力 学业评价
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试论基于学业质量标准的考试评价 被引量：1
18
作者 张春莉 李思奇 《湖北教育》 2023年第14期5-7,共3页
2022年4月,教育部颁布新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准。课程标准的主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量标准根据核心素养发展水平,结合课程内容,整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征。学业质量标准的出台... 2022年4月,教育部颁布新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准。课程标准的主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量标准根据核心素养发展水平,结合课程内容,整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征。学业质量标准的出台,为教师把握教学的深度与广度提供了引导和帮助,为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。本期,我们聚焦学业质量标准,着重探讨其在学业评价和教学设计与实施中的应用。 展开更多
关键词 考试评价 学业质量标准 学生学业成就 义务教育课程 学科课程标准 核心素养 教学实施 学业评价
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我的“罗森塔尔效应”实验
19
作者 高英超 《今日教育》 2024年第5期70-71,共2页
美国心理学家罗森塔尔经过实验总结出“教师期望效应”理论,证实教师期望和学生学业成就的相关性。由于自己在求学时有幸得到了几位恩师的鼓励,并在他们的鼓励下取得了当时难以预见的进步,因而对“罗森塔尔效应”是深信不疑的。当然,后... 美国心理学家罗森塔尔经过实验总结出“教师期望效应”理论,证实教师期望和学生学业成就的相关性。由于自己在求学时有幸得到了几位恩师的鼓励,并在他们的鼓励下取得了当时难以预见的进步,因而对“罗森塔尔效应”是深信不疑的。当然,后来的一些研究进一步表明,此效应也并非那么“神奇”,较低的教育期望并不会轻易毁掉一个学习能力强的孩子,相反,较高的期望也不能让一个能力一般的孩子变成神童。但是,积极的期待对于所有人而言总归是有益无害的. 展开更多
关键词 学生学业成就 罗森塔尔 教师期望效应 实验总结 鼓励 有益无害 教育期望 心理学家
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数据与资源支持下的小学数学分层教学
20
作者 郑光英 雷浩杰 卜晓薇 《中小学数字化教学》 2024年第6期60-63,共4页
课堂作为教育的主阵地,是中小学改革创新的核心与落脚点。建设具有育人水平高、教学效率高、结构稳定性高的高质量课堂已成为热门话题。以数字技术赋能高质量课堂建设是“双新”“双减”背景下课堂改革创新的重要命题。然而,当前小学数... 课堂作为教育的主阵地,是中小学改革创新的核心与落脚点。建设具有育人水平高、教学效率高、结构稳定性高的高质量课堂已成为热门话题。以数字技术赋能高质量课堂建设是“双新”“双减”背景下课堂改革创新的重要命题。然而,当前小学数学教学仍然存在核心素养要求落实不到位、认知工具与教学全过程缺乏融通、课堂练习及课后作业针对性不强等问题。教育高质量发展背景下,要不断开辟教育数字化新赛道。分层教学作为实施差异化教学的一种途径,有研究[1]表明其不仅能影响学生学业成就,而且对学生学习态度、自我概念、情绪体验等产生影响。因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求[2]。 展开更多
关键词 差异化教学 学生学业成就 核心素养 教学全过程 认知工具 情绪体验 课堂练习 课后作业
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