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小学数学教师提问与学生回答之间的认知一致性研究 被引量：7
1
作者 张春莉 吴加奇 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第8期80-85,共6页
一直以来,课堂教学中关于"高认知水平"提问的呼声持续不断,不少研究者强调教师高水平的提问将有助于提高学生高层次的思维。然而提出一个高水平的问题,未必能得到一个高水平的回答。研究发现在日常的师生对话中,教师高水平的... 一直以来,课堂教学中关于"高认知水平"提问的呼声持续不断,不少研究者强调教师高水平的提问将有助于提高学生高层次的思维。然而提出一个高水平的问题,未必能得到一个高水平的回答。研究发现在日常的师生对话中,教师高水平的提问比低水平的提问与学生回答水平的认知一致性更低,教师的提问水平应与学生的学业成就水平相匹配。 展开更多
关键词 认知一致性 教师提问 学生回答
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高中数学课堂教师提问与学生回答的认知一致性研究
2
作者 黄玲珊 《基础教育研究》 2023年第8期41-44,共4页
在研究中发现,高水平提问与高水平回答的相关性很小,一个高水平提问未必能引发高水平的回答,提问的不同认知水平对教师提问与学生回答的认知一致性存在显著影响,不同学业成就水平的学生在教师提问与学生回答的认知一致性上有不同。对此... 在研究中发现,高水平提问与高水平回答的相关性很小,一个高水平提问未必能引发高水平的回答,提问的不同认知水平对教师提问与学生回答的认知一致性存在显著影响,不同学业成就水平的学生在教师提问与学生回答的认知一致性上有不同。对此可以增加课堂提问的数量,把主动权交给学生;精心设计高水平提问,用追问引导学生回答;给予学生思考与回答的空间,不随意打断学生;合理预设一节课中各个认知水平的提问。 展开更多
关键词 高中数学课堂 教师提问 学生回答 认知一致性
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教师与学生对教师提问的看法研究 被引量：1
3
作者 张正厚 吕磊 李秀芳 《西北医学教育》 2007年第1期171-174,共4页
通过问卷调查的方法，系统分析了教师和学生对教师课堂提问的态度和观点。结果表明，教师出于各种原因在课堂中会采用大量的提问，但大多数学生并不喜欢教师的提问。虽然教师和学生对教师提问行为的看法在有些方面是一致的，但多数情况... 通过问卷调查的方法，系统分析了教师和学生对教师课堂提问的态度和观点。结果表明，教师出于各种原因在课堂中会采用大量的提问，但大多数学生并不喜欢教师的提问。虽然教师和学生对教师提问行为的看法在有些方面是一致的，但多数情况下存有分歧。这些研究结果对教师如何提高课堂提问的效果具有一定的指导意义。 展开更多
关键词 教师提问 学生回答 课堂交流 语言发展
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数学课堂理答的基本策略与方法 被引量：2
4
作者 刘新春 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2018年第9期61-67,共7页
理答是对学生回答问题的处理(应对),是常用的教学评价(引导)形式。数学课堂中,理答可以从问题的类型特点和学生的回答情况两个方面入手:把数学问题分为判断性问题、陈述性问题、程序性问题和探究性问题四类,然后根据问题的特点理答;把... 理答是对学生回答问题的处理(应对),是常用的教学评价(引导)形式。数学课堂中,理答可以从问题的类型特点和学生的回答情况两个方面入手:把数学问题分为判断性问题、陈述性问题、程序性问题和探究性问题四类,然后根据问题的特点理答;把学生的回答分为正确回答、错误回答和异常回答三类,然后根据回答的差异理答。这两者具有密切的联系,体现了预设和生成、学科与学生、过程与结果的有机统一。 展开更多
关键词 理答 问题类型 学生回答
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数学教师教学提问的现状与策略——基于对《两位数乘整十数的口算》的课堂观察 被引量：1
5
作者 刘扩军 王露锦 《教育研究与评论（课堂观察）》 2017年第3期27-30,共4页
对《两位数乘整十数的口算》一课进行课堂观察,以莫利四级分类体系为标准,对教学提问内容进行整理和归类,得出这样的教学提问促进了学生思维的全面发展;从集体回答的问题数量、独自回答的学生数量、独自回答的学生的思维水平等角度,对... 对《两位数乘整十数的口算》一课进行课堂观察,以莫利四级分类体系为标准,对教学提问内容进行整理和归类,得出这样的教学提问促进了学生思维的全面发展;从集体回答的问题数量、独自回答的学生数量、独自回答的学生的思维水平等角度,对学生回答情况进行整理和统计,得出教师还需要进一步为不同水平的学生设计不同思维难度的问题。由此,提炼出数学教师提高教学提问有效性的策略：基于学生的认知水平设计问题;基于学生的认知差异设计问题;设计明确具体的问题;对学生的回答作出及时、恰当的评价。 展开更多
关键词 课堂观察 教学提问 学生回答 现状 策略
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基于学情分析改进数学课堂教学
6
作者 朱红秀 《华夏教师》 2021年第27期61-62,共2页
学生的学习情况是教师关注的重点,教师对于学情的分析能够改进课堂教学,提高课堂效率。数学课堂上,教师要认真听完学生的回答,通过学生的回答来判定学生对于新知的掌握情况;关注学生的课堂活动,通过巡视学生组内活动,提升学生的课堂参与... 学生的学习情况是教师关注的重点,教师对于学情的分析能够改进课堂教学,提高课堂效率。数学课堂上,教师要认真听完学生的回答,通过学生的回答来判定学生对于新知的掌握情况;关注学生的课堂活动,通过巡视学生组内活动,提升学生的课堂参与度;对学生的练习题及时分析与反馈,用错题引发学生之间的讨论,在辩论中巩固新知。教师要时刻关注学生的学情,根据学情调整自己的教学任务,改变自己的教学思路,完善自己的教学策略。这样以学生学情为主的,有调整,有改变,有完善的课堂,才是我们所追求的数学课堂。 展开更多
关键词 学生回答 学生活动 学生作业
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让数学课堂的评价语言更显人文关爱
7
作者 朱希萍 《教育实践与研究》 2007年第06A期47-48,共2页
数学课堂上教师恰到好处、富有人文关爱的评价语言,不仅对学生能起到激励、唤醒、鼓舞的作用,而且整个课堂也会和谐,学生个性将得以发展。
关键词 数学课堂 评价语言 学生回答 人文关爱
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小班化语文教学方法举要
8
作者 刘生龙 《天津市教科院学报》 2002年第6期81-82,共2页
关键词 小班化教育 语文教学 教学方法 分组讨论法 学生回答法 书面解答法 中学教育
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嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘——语文课堂教学中学生回答评价探微 被引量：1
9
作者 周海燕 《中国校外教育（中旬）》 2010年第2期136-136,共1页
在语文课堂教学中,教师如何对学生的回答作出适时、恰当的评价,这是值得所有语文教师探讨的一个问题。本文就这个问题,谈谈教师在语文课堂上对学生回答的评价。
关键词 语文课堂教学 学生回答 评价
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多媒体课件对小学生回答问题的创新评价研究
10
作者 卢根荣 《中小学电教（下）》 2014年第5期43-43,共1页
多媒体课件进入课堂，减轻了教师的负担，同时也深得学生的喜爱。本文从前期导入，让多媒体引出学生的问题、课堂实旅．让多媒体点亮评价的优点、课后总结，让多媒体构建学生的思维三个方面谈了小班化背景下多媒体课件对小学生回答问题... 多媒体课件进入课堂，减轻了教师的负担，同时也深得学生的喜爱。本文从前期导入，让多媒体引出学生的问题、课堂实旅．让多媒体点亮评价的优点、课后总结，让多媒体构建学生的思维三个方面谈了小班化背景下多媒体课件对小学生回答问题的创新评价研究，理论联系实际．深入浅出。 展开更多
关键词 小班化 多媒体课件 学生回答 创新评价
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