学校应该有自己的教育哲学追求 被引量：16

1

作者 陈建华 《教育科学研究》 2007年第1期22-26,共5页

学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学,而是观念层次上的教育哲学。学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念,它是学校共同体成员的教育信奉,其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和... 学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学,而是观念层次上的教育哲学。学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念,它是学校共同体成员的教育信奉,其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和意义。 展开更多

关键词 学校 学校发展 学校教育哲学

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论学校教育哲学及其提炼策略 被引量：16

2

作者 陈建华 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期57-63,共7页

学校教育哲学尊重学校共同体成员的教育权益,重视和吸纳教师个体的教育智慧,是学校共同体成员的教育信仰。学校教育哲学具有内隐性、实践性、复杂性和稳定性的特征,主要内容为学校的使命、发展愿景和育人目标。学校教育哲学的提炼策略... 学校教育哲学尊重学校共同体成员的教育权益,重视和吸纳教师个体的教育智慧,是学校共同体成员的教育信仰。学校教育哲学具有内隐性、实践性、复杂性和稳定性的特征,主要内容为学校的使命、发展愿景和育人目标。学校教育哲学的提炼策略应当坚持独特性、系统性和民主合作性原则,还应当把握继承性与前瞻性原则的统一。 展开更多

关键词 学校教育哲学 学校共同体 使命 愿景 育人目标

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教育哲学新体系的构建 被引量：10

3

作者 陶志琼 《宁波大学学报（教育科学版）》 2004年第2期1-6,共6页

文章通过在对我国已有教育哲学体系进行简要的回顾与反思的基础上,从五个方面构建了自己的新体系:学校在哪里——学校教育哲学研究;谁主沉浮——课堂教育哲学研究;教师是谁——教师教育哲学导论;人与机器——职业教育哲学研究;爱的力量... 文章通过在对我国已有教育哲学体系进行简要的回顾与反思的基础上,从五个方面构建了自己的新体系:学校在哪里——学校教育哲学研究;谁主沉浮——课堂教育哲学研究;教师是谁——教师教育哲学导论;人与机器——职业教育哲学研究;爱的力量——家庭教育哲学研究。 展开更多

关键词 教育哲学 体系 学校教育哲学 课堂教育哲学 教师教育哲学 职业教育哲学 家庭教育哲学

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学校教育哲学:校本课程发展的灵魂 被引量：14

4

作者 樊亚峤 《现代教育管理》 北大核心 2009年第7期20-23,共4页

学校教育哲学是学校文化最本质的概括,使命、核心价值观及愿景是它的三大命题。学校教育哲学是校本课程发展的灵魂,校本课程发展是学校教育哲学创建的关键。当前,校本课程发展过程中存在着学校教育哲学缺失的现象。在学校发展过程中,校... 学校教育哲学是学校文化最本质的概括,使命、核心价值观及愿景是它的三大命题。学校教育哲学是校本课程发展的灵魂,校本课程发展是学校教育哲学创建的关键。当前,校本课程发展过程中存在着学校教育哲学缺失的现象。在学校发展过程中,校长对于正确处理学校教育哲学与校本课程发展的关系具有至关重要的作用。 展开更多

关键词 学校教育哲学 校本课程发展 愿景

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论学校特色的内涵及其创建原则 被引量：11

5

作者 陈建华 《教育科学研究》 2006年第8期15-17,21,共4页

许多人把学校特色的指向对象当作学校特色本身,导致理解上的肤浅化。应把握学校特色的内在标准,在特色发展过程中注意其独特性、优质性和稳定性。发展学校特色必须在学校教育哲学指导下进行,注意符合教育方针和教育目的,考虑社会公平,... 许多人把学校特色的指向对象当作学校特色本身,导致理解上的肤浅化。应把握学校特色的内在标准,在特色发展过程中注意其独特性、优质性和稳定性。发展学校特色必须在学校教育哲学指导下进行,注意符合教育方针和教育目的,考虑社会公平,并把特色融入学校生活中。 展开更多

关键词 学校特色 学校教育哲学 社会公平 创建原则 教育目的 教育方针 办学品位

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中小学校本课程体系构建研究——以大连市两所学校为个案 被引量：7

6

作者 朱宁波 薛猛 +1 位作者 石杰 周慧芹 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第1期30-34,共5页

校本课程是在我国课程改革中呈现出来的与国家课程、地方课程并存的一种新的课程形态。它的重要价值在于追求课程对学校发展、教师发展和学生发展的适应性。目前,中小学校本课程开发多是零散的、无序的,教师为课程而教,学生为课程而学... 校本课程是在我国课程改革中呈现出来的与国家课程、地方课程并存的一种新的课程形态。它的重要价值在于追求课程对学校发展、教师发展和学生发展的适应性。目前,中小学校本课程开发多是零散的、无序的,教师为课程而教,学生为课程而学。校本课程开发应该充分反映学校的教育哲学和办学特色,需要有整体设计。大连市第一中学和大连市第十四中学基于学校教育哲学和办学特色,形成了包括"目标——领域——科目——专题——模块"的校本课程体系。"专家指导——学校行动——合作分享"是校本课程开发有效行动策略。 展开更多

关键词 学校教育哲学 办学特色 校本课程体系 大连市第一中学 大连市第十四中学

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什么样的学校是好学校——由重庆市巴蜀小学校获得国家级教学成果奖特等奖想到的 被引量：6

7

作者 孙金鑫 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第11期50-55,共6页

借助重庆市巴蜀小学校获得国家级教学成果奖特等奖的契机,思考什么样的学校是一所好学校。好学校一定会有极其纯粹崇高的社会理想,有基于儿童立场的自主自洽的学校教育哲学,有人文高效的科学管理体系:好学校一定有一位领袖型校长;好学... 借助重庆市巴蜀小学校获得国家级教学成果奖特等奖的契机,思考什么样的学校是一所好学校。好学校一定会有极其纯粹崇高的社会理想,有基于儿童立场的自主自洽的学校教育哲学,有人文高效的科学管理体系:好学校一定有一位领袖型校长;好学校的教师人人都“爱成长”、爱研究、爱创造、爱极致之美;好学校也一定是永远“不安”、始终保持创新活力的学校。 展开更多

关键词 好学校 学校教育哲学 资源整合力 教育家 国家级教学成果奖 巴蜀小学

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学校教育哲学的观念要素与结构体系 被引量：5

8

作者 沈曙虹 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第9期87-94,共8页

学校教育哲学是基于学校实践活动、存在于学校个体情境中的一种观念性存在,是由本体观、属性观、目的观、人性观和实践观组成的结构体系。这一体系所体现出的整体性、创生性、过程性等功能,可以提示学校纠正"碎片化"思维,在... 学校教育哲学是基于学校实践活动、存在于学校个体情境中的一种观念性存在,是由本体观、属性观、目的观、人性观和实践观组成的结构体系。这一体系所体现出的整体性、创生性、过程性等功能,可以提示学校纠正"碎片化"思维,在教育实践和反思的基础上完善学校教育哲学观念要素,协调各要素关系,使其协同、持续地发挥作用,形成促进学校进步的强大精神力量。从未来发展来看,人们对学校教育哲学的观念要素及其结构体系的认识也必须立足于动态建构,以保持学校教育哲学观念与时俱进的生命力。 展开更多

关键词 学校教育哲学 观念形态 观念要素 观念结构

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学术型中学的学校教育哲学阐释——以东北师大附中特色发展的理论探索为例 被引量：5

9

作者 邵志豪 解庆福 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第5期1-6,共6页

学术型中学学校教育哲学的提炼以"教育环节学术取向一致"为出发点,包括理念体系、目标体系和实践体系三个分析维度。东北师大附中以"自觉、友善、学术、创新"为核心建构了教育理念体系;以"培养自觉自律、全面... 学术型中学学校教育哲学的提炼以"教育环节学术取向一致"为出发点,包括理念体系、目标体系和实践体系三个分析维度。东北师大附中以"自觉、友善、学术、创新"为核心建构了教育理念体系;以"培养自觉自律、全面发展的具有创新能力、国际视野和社会责任感的学术型学生"的育人目标为核心,构建了学术型教师发展目标、学术型课程建设目标、学术型校园环境建设目标,形成了高度切合教育理念的目标体系。在目标体系的引领下,形成了以学术特色为高度的立体发展观和基于"学术为基"的立体治校方略。学术型中学学校教育哲学的建立,从理论上丰富了学校教育哲学的内涵,在实践上推动了中学的多样化发展、教育的公平和教育质量的提升。 展开更多

关键词 学术型中学 学校教育哲学 理念体系 目标体系 实践体系

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创新评价,撬动师生与学校“全方位成长”

10

作者 朱娅君 黄强 《四川教育》 2023年第15期15-16,共2页

建校伊始,四川天府新区第七小学便开始了关于评价系统改革的探索。学校在充分分析传统评价内容和方式的基础上,基于国家育人目标,结合学校教育哲学和对小学生身心发展规律的研究,开启了“指向小学生核心素养的积分评价系统研究”。历经... 建校伊始,四川天府新区第七小学便开始了关于评价系统改革的探索。学校在充分分析传统评价内容和方式的基础上,基于国家育人目标,结合学校教育哲学和对小学生身心发展规律的研究,开启了“指向小学生核心素养的积分评价系统研究”。历经五年三次迭代,该评价系统已经融入学校运行的整个大系统中,和学校课程、学生发展形成了稳定的嵌套结构,并有效地推动了七小娃在综合素质发展、学业质量检测等方面取得突出成绩,助力学校教育生态的持续优化。 展开更多

关键词 身心发展规律 学校课程 综合素质发展 学校教育哲学 学业质量 嵌套结构 创新评价 育人目标

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新时代需要什么样的学校教育哲学——兼论中小学办学思想的提炼与表达

11

作者 陈建华 《中国远程教育》 2023年第9期10-17,47,共9页

新时代呼吁高质量学校教育,需要学校重新审视自己的教育哲学。新时代的学校教育哲学思考要坚持问题导向,立足于办学思想的提炼与表达进而建构学校教育哲学。从本质上看,办学思想和学校教育哲学具有内在的紧密联系,办学思想属于学校教育... 新时代呼吁高质量学校教育,需要学校重新审视自己的教育哲学。新时代的学校教育哲学思考要坚持问题导向,立足于办学思想的提炼与表达进而建构学校教育哲学。从本质上看,办学思想和学校教育哲学具有内在的紧密联系,办学思想属于学校教育哲学的中国化称呼。目前中小学办学思想陷入困境,主要表现为概念界定不清、主体认识模糊、内容指向不明、提炼表达随意,这在很大程度上影响了办学思想的价值引领作用。办学思想不会自动产生,必须经历一个提炼过程,才能从常识经验上升为科学理论。办学思想提炼必须认真回答“为什么办学、办什么学校、培养什么人”的时代之问,围绕着追求好教育、建设好学校和培养好学生三个要素,通过立足学校实际、继承优良传统、紧跟时代步伐、把握未来趋势和明确责任主体五条原则加以提炼。只有办学思想提炼没有精彩的表达不行,只有学理性和概括性兼具艺术性和独特性并重的表达,才能提高办学思想的吸引力和感染力。 展开更多

关键词 新时代 中小学 办学思想 学校教育哲学 高质量教育

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若水课堂:赋能学生深度参与

12

作者 周丽 宿杨 +1 位作者 袁妍 唐南 《中国民族教育》 2023年第7期73-75,共3页

2200多年来,李冰修建都江堰水利工程的堰工精神滋养了数代古堰儿女。四川省都江堰市北街小学120年的办学历史与水文化密不可分,因此,学校提出了“上善若水,教化无痕”的学校教育哲学。基于此,学校以深化若水课堂的实践研究为核心,在对... 2200多年来,李冰修建都江堰水利工程的堰工精神滋养了数代古堰儿女。四川省都江堰市北街小学120年的办学历史与水文化密不可分,因此,学校提出了“上善若水,教化无痕”的学校教育哲学。基于此,学校以深化若水课堂的实践研究为核心,在对《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新方案”“新课标”)的落实中,明确课程改革方向、升级若水之师培训体系,将课程目标与若水课堂实施策略紧密对照,践行“教—学—评”一体化,不断推进教学改良,落实立德树人根本任务。 展开更多

关键词 义务教育课程 立德树人 上善若水 都江堰水利工程 学校教育哲学 新课标 教学改良 课程标准

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基于中华优秀传统文化的艺术校本课程创新实践 以潇翔小学“梨园戏剧—京韵”课程为例

13

作者 董慧敏 《基础教育论坛》 2023年第10期40-42,共3页

习近平总书记提出,要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势,是我们最深厚的文化软实力”。作为教育部中华优秀传统艺术传承校,山东省烟台市芝罘区潇翔小学依托“自然生长”学校教育哲学,结合《义务教育艺术课程标准(2022年版)... 习近平总书记提出,要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势,是我们最深厚的文化软实力”。作为教育部中华优秀传统艺术传承校,山东省烟台市芝罘区潇翔小学依托“自然生长”学校教育哲学,结合《义务教育艺术课程标准(2022年版)》坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合等要求。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 校本课程 文化软实力 课程综合 学校教育哲学 以美育人 创新实践 山东省烟台市

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美育校本课程的价值取向及开发研究——“美丽中国”之启示 被引量：4

14

作者 王馨 赵国栋 《教学与管理（理论版）》 2014年第5期121-123,共3页

美育目标的确立是文化的选择。学校美育的基本目的是儿童审美的情感塑造,美育校本课程的开发是实现现代多元文化教育追求的重要环节。构建具有生命及美感的课程与课堂,不但能够实现儿童审美的情感自我塑造与精神人格的实现,同时对于教... 美育目标的确立是文化的选择。学校美育的基本目的是儿童审美的情感塑造,美育校本课程的开发是实现现代多元文化教育追求的重要环节。构建具有生命及美感的课程与课堂,不但能够实现儿童审美的情感自我塑造与精神人格的实现,同时对于教师自我发展和学校文化的持续更新、特色学校建设也具有重要的意义。 展开更多

关键词 美育 校本课程 学校教育哲学

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名校长的重要职责:凝练学校教育哲学 被引量：3

15

作者 项红专 唐琼一 黄芳 《中小学教师培训》 2019年第8期33-37,共5页

凝练学校教育哲学既是名校长的重要职责,也是名校长培养的核心任务。学校教育哲学是学校共同体的教育信仰,主要由发展愿景、办学理念和育人目标构成。学校教育哲学是办学实践的指南、课程建设的基础、特色形成的关键和校长成熟的标志。... 凝练学校教育哲学既是名校长的重要职责,也是名校长培养的核心任务。学校教育哲学是学校共同体的教育信仰,主要由发展愿景、办学理念和育人目标构成。学校教育哲学是办学实践的指南、课程建设的基础、特色形成的关键和校长成熟的标志。凝练学校教育哲学的操作要领为:发展愿景体现沟通、认同、生动,办学理念体现简洁、独特、真实,育人目标体现共性、个性、具体。 展开更多

关键词 名校长培养 学校教育哲学 校长职责 校长办学

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论学校发展的后继规划 被引量：2

16

作者 陈建华 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2013年第2期44-49,共6页

学校发展规划既是目前国际上流行的一种全新的管理理念,又是一种全新的管理方式,它的引进促进了我国中小学的管理改革与学校发展。许多学校能够制定和实施学校发展的第一轮规划,但是在制定与实施后继规划时却遭遇到诸多尴尬与困窘。本... 学校发展规划既是目前国际上流行的一种全新的管理理念,又是一种全新的管理方式,它的引进促进了我国中小学的管理改革与学校发展。许多学校能够制定和实施学校发展的第一轮规划,但是在制定与实施后继规划时却遭遇到诸多尴尬与困窘。本文立足于对学校发展规划循环过程的分析,主张把学校发展规划当作学校教育的发展过程,在此基础上揭示后继规划的特点,最终提出制定与实施后继规划应当把握继承与创新之间的关系,深化对学校教育哲学的认识,认真选择学校的优先发展项目,促进学校的内涵发展。 展开更多

关键词 第一轮发展规划 学校教育哲学 后继规划 学校内涵发展

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学校教育哲学观检视 被引量：2

17

作者 杨晓峰 《教育学术月刊》 北大核心 2010年第8期8-11,19,共5页

学校教育哲学是从本体论、认识论和价值规范维度对学校教育的系统反思,主要包括对"学校的终极意义"和"意义如何为真"的追问,以及在这两个问题基础之上教育观念的更新和教育行为的调整。社会、人本、学术混合与其他... 学校教育哲学是从本体论、认识论和价值规范维度对学校教育的系统反思,主要包括对"学校的终极意义"和"意义如何为真"的追问,以及在这两个问题基础之上教育观念的更新和教育行为的调整。社会、人本、学术混合与其他维度构成了学校教育哲学观的本体论检视角度;天启、权威、直觉、理性、经验五种知识获得方式构成了学校教育哲学观的认识论检视角度;教育信奉的一致性、强度与稳定性等特征构成了学校教育哲学观规范层面的检视角度。 展开更多

关键词 学校教育哲学 检视角度 本体论 方法论 价值论

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让师生在建构学校教育哲学中成长——校长价值领导力建构与形成的探究 被引量：2

18

作者 李建成 《江苏教育（教育管理）》 2013年第4期32-34,共3页

学校管理的重要方式是形成校长价值领导力。校长的价值领导力不是在校长个体内部生成的，而是在引导师生建构学校教育哲学这一价值追求过程中形成的。学校可以通过引领教师建构校本教育哲学形成价值领导力，促进教师更好成长。让师生在... 学校管理的重要方式是形成校长价值领导力。校长的价值领导力不是在校长个体内部生成的，而是在引导师生建构学校教育哲学这一价值追求过程中形成的。学校可以通过引领教师建构校本教育哲学形成价值领导力，促进教师更好成长。让师生在明晰学校教育哲学的教育意义中成长，在探究学校教育哲学的建构路径中成长，在实践学校教育哲学的价值意义中成长。 展开更多

关键词 价值领导力 形成 建构 学校教育哲学

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现代学生观与学校现代化发展的价值诉求 被引量：1

19

作者 周晓燕 《现代教育论丛》 2005年第1期21-24,共4页

一、学校现代化发展:价值诉求及其厘定 "现代化"是一个内涵丰富但范畴并不明确的概念,因此虽然一直是众多学科研究和阐释的对象,但最终仍未形成明确的定义.然而,在"现代化"问题的讨论中存在着一种较为典型的意识,即... 一、学校现代化发展:价值诉求及其厘定 "现代化"是一个内涵丰富但范畴并不明确的概念,因此虽然一直是众多学科研究和阐释的对象,但最终仍未形成明确的定义.然而,在"现代化"问题的讨论中存在着一种较为典型的意识,即"现代化"是值得我们主动追求并为之努力的.比如,我国著名社会学家费孝通先生认为:"现代化是一种人为的、有目标、有计划的社会变迁过程."[1]教育学者顾明远先生在对教育现代化进行论述时也指出,"所谓现代化,是指人类认识自然、利用自然和控制自然(包括人类自身)的能力空前提高的历史过程,以及由此而引起的政治、经济、文化等社会各领域广泛而深刻的变革,其目标是创造高度的物质文明和精神文明."[2] 展开更多

关键词 学生观 学校 学堂 学校教育哲学 现代人格 价值诉求 社会学家 文化系统 文化体系 教育基本理论 学校课程

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今天我们需要怎样的学校:基于福禄倍尔学校教育哲学思想的分析 被引量：1

20

作者 陶志琼 张倩 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期61-66,共6页

对学校是什么和学校应该做什么等的审问和慎思所形成的思想称之为学校教育哲学思想。学校是什么?学校应是什么?什么样的学校才是真正的学校?这是福禄倍尔在其《人的教育》中对学校发出的审问。通过以万有在神论作为其本体论基础的慎思,... 对学校是什么和学校应该做什么等的审问和慎思所形成的思想称之为学校教育哲学思想。学校是什么?学校应是什么?什么样的学校才是真正的学校?这是福禄倍尔在其《人的教育》中对学校发出的审问。通过以万有在神论作为其本体论基础的慎思,福禄倍尔提出,真正的学校是使一切事物具有生气,使一切学校活动充满精神和生命的气息。学校的本质就是具有真正的意义,真正意义上的学校是使家庭中的儿童步入更高的世界秩序从而成为学生的地方。真正学校的精髓在于有高尚的精神生活,所以我们今天的学校需要给学生提供滋养精神和气质的精神食粮,开启和拓展学生的经验世界是今天学校应尽的本份。 展开更多

关键词 福禄倍尔 学校 学校教育哲学 儿童 经验世界

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