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论我国中高职衔接的模式 被引量：82
1
作者 刘育锋 《职业技术教育》 北大核心 2002年第10期5-7,共3页
目前，我国中高职衔接模式仍偏重于学制衔接。本文依据我国中高职衔接的具体情况，将其划分为学制衔接模式与非学制衔接模式(内涵式衔接)加以论述，并指出内涵式衔接应成为我国中高职衔接发展的重要方向。
关键词 学制衔接 涵式衔接 中国 中等职业教育 高等职业教育 衔接模式 教育体系 发展
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必须重视并加强中职与高职的联系 被引量：4
2
作者 严雪怡 《中国职业技术教育》 2002年第18期46-47,共2页
高等教育与中等教育之间的联系一直得到全社会的重视.政府部门为这种联系制定了课程标准,这既是中等教育的出口目标,又是高等教育的入口起点,如果没有课程标准,就不可能实现有效衔接.高等学校的入学试题,实质是课程标准的具体化,对中学... 高等教育与中等教育之间的联系一直得到全社会的重视.政府部门为这种联系制定了课程标准,这既是中等教育的出口目标,又是高等教育的入口起点,如果没有课程标准,就不可能实现有效衔接.高等学校的入学试题,实质是课程标准的具体化,对中学的教学工作产生很大影响,并受到中学生、家长、甚至全社会的重视.中职与高职的联系同样应当得到全社会的重视. 展开更多
关键词 中职教育 高职教育 学制衔接 课程标准 学习年限
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我国本科院校与高职院校转学衔接机制初探 被引量：4
3
作者 郭必裕 《现代教育科学》 2018年第11期1-4,15,共5页
实现高职专科与普通本科学制无缝对接的关键在于两种类型、两个层次高校人才培养目标的统一、课程体系的融通。建立我国高职专科与普通本科分段培养、学制对接的有效机制,促进高职专科与普通本科内涵式衔接,应在深刻认识我国本科院校与... 实现高职专科与普通本科学制无缝对接的关键在于两种类型、两个层次高校人才培养目标的统一、课程体系的融通。建立我国高职专科与普通本科分段培养、学制对接的有效机制,促进高职专科与普通本科内涵式衔接,应在深刻认识我国本科院校与高职院校转学学制衔接现状的基础上,剖析本科院校与高职院校转学存在学制衔接的外延式、课程内容关联度低和学生知识迁移能力弱等问题。高职院校应强化基础课程教学,提高学生发展的后劲;本科院校应因材施教,根据转入学生的特点加强相关理论和实践的教学;高职院与普通本科校院加强合作,共同构建高职专科与普通本科升学教育的立交桥。 展开更多
关键词 高职专科 专转本与专升本 分段培养 基础课程教学 学制衔接
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20世纪上半叶中国音乐学制之研究 被引量：1
4
作者 姚云彬 冯雷 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期31-33,共3页
清末民初,中国引入西方近现代教育制度,作为众多教育学科之一的音乐学科亦随之同步建设,但其发展轨迹却殊异于其他门类。文章以大量第一手资料,分别探讨普通学校音乐教育学制和专业音乐教育学制的建设起点,认为普通学校音乐教育三级学制... 清末民初,中国引入西方近现代教育制度,作为众多教育学科之一的音乐学科亦随之同步建设,但其发展轨迹却殊异于其他门类。文章以大量第一手资料,分别探讨普通学校音乐教育学制和专业音乐教育学制的建设起点,认为普通学校音乐教育三级学制自1905年"废科举、兴学堂"随整个国家教育学制建设而建设;而专业音乐教育学制的建设则相对落后于国家整体学制建设步伐,其起点以1927年成立的上海国立音乐院为标志,至1945年创建(重庆)青木关国立音乐院幼年班,为专业音乐教育三级学制框架之初步完成标志;不论普通学校音乐教育三级学制还是专业音乐教育三级学制,均呈现出自上而下建设的特点;最后,得出在20世纪中国整体音乐教育三级学制中,普通学校音乐教育与专业音乐教育不衔接的结论。 展开更多
关键词 学校音乐教育 专业音乐教育 三级学制 学制衔接
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关于“2+3”中高职人才培养学制衔接方式的思考——以郴州职业技术学院与汨罗职业中专的衔接为例 被引量：1
5
作者 鲁玉桃 《湖南人文科技学院学报》 2017年第1期125-128,共4页
"2+3"中高职人才培养学制衔接方式优于"3+3""3+2"和五年一贯制学制衔接方式。但是"2+3"中高职人才培养学制衔接方式存在着顶层设计短缺、中高职院校动力缺乏、中职学生升学愿望不强烈、中高职... "2+3"中高职人才培养学制衔接方式优于"3+3""3+2"和五年一贯制学制衔接方式。但是"2+3"中高职人才培养学制衔接方式存在着顶层设计短缺、中高职院校动力缺乏、中职学生升学愿望不强烈、中高职院校任务重与支出大等困难。国家应当加强顶层设计,明确中等职业教育与高等职业教育学制衔接模式,构建中等和高等职业教育相衔接的课程体系,同步修订中等职业教育与高等职业教育专业目录,加快推进地方本科院校的转型发展,建立中高职衔接专项经费制度,从而加快推进中高职教育的协调发展。 展开更多
关键词 “2+3” 人才培养 学制衔接 中职教育 高职教育
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“学制衔接”网络研讨观点摘编
6
《江苏教育（职业教育）》 2014年第10期12-14,共3页
张家港薛峰： 感觉目前现代职教体系建设更多的是依赖学校与学校的衔接．还缺乏制度上的衔接，包括从课程体系到职业能力培养方向的制度构建。像我们这边，“3＋3”的培养方案就是由中专和高职相互讨论商定后试行的。高职其实还好．一... 张家港薛峰： 感觉目前现代职教体系建设更多的是依赖学校与学校的衔接．还缺乏制度上的衔接，包括从课程体系到职业能力培养方向的制度构建。像我们这边，“3＋3”的培养方案就是由中专和高职相互讨论商定后试行的。高职其实还好．一些本科类院校估计还放不下身段来研究技能培养的问题。其实大家都知道，中高职衔接是课程体系和技能培养目标的衔接，问题就是分了段，由不同的学校实施所带来的困扰。学制衔接要做好课程体系的衔接、专业培养目标的衔接，这是大家的共识，关键是具体的学校怎么落实的问题，落实好了这个体系自然就成功了。 展开更多
关键词 学制衔接 中高职衔接 摘编 网络 课程体系 职教体系 制度构建 培养方向
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欧洲和北美高校学分转换体系的实践与思考——基于欧洲ECTS和美国北卡罗来纳州CAA的分析 被引量：8
7
作者 刘海涛 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第12期106-115,共10页
学分转换是实现学生流动、促进高等教育资源合理配置的有效途径。"欧洲学分累积和转换体系"(ECTS)和美国北卡罗来纳州"全面学制衔接协议"(CAA),是欧洲和北美地区具有代表性的学分转换体系,并且各自都形成了较为成... 学分转换是实现学生流动、促进高等教育资源合理配置的有效途径。"欧洲学分累积和转换体系"(ECTS)和美国北卡罗来纳州"全面学制衔接协议"(CAA),是欧洲和北美地区具有代表性的学分转换体系,并且各自都形成了较为成熟的运行策略。其实践经验在理念构建、制度保障、行动落实等方面对我国加快建设学习型社会、构建惠及全民的终身教育培训体系具有重要的借鉴意义。 展开更多
关键词 欧洲 北美 学分转换 欧洲学分累积和转换体系 全面学制衔接协议
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构建以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系试点的研究——以江苏省南通市为例 被引量：4
8
作者 徐健 《江苏教育研究（职教）（C版）》 2013年第9期39-42,共4页
南通市已实施江苏省现代职业教育体系建设试点工程。实施以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系具有积极意义。以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的构建中还存在一些问题,需要深入研究、探讨并采取恰当措施解决,以达该项工程的... 南通市已实施江苏省现代职业教育体系建设试点工程。实施以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系具有积极意义。以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的构建中还存在一些问题,需要深入研究、探讨并采取恰当措施解决,以达该项工程的初衷。 展开更多
关键词 以学制分段衔接为载体 现代职业教育体系 构建 试点
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