学业自我概念发展中的大鱼小池效应 被引量：12

1

作者 李振兴 李玉姣 +2 位作者 王欢 邹文谦 郭成 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2013年第5期867-878,共12页

大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect,BFLPE)是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。这类似于我国生活格言"宁做鸡头,不做凤尾"... 大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect,BFLPE)是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。这类似于我国生活格言"宁做鸡头,不做凤尾"的描述。在系统梳理大鱼小池效应的理论与实证研究文献的基础上,对大鱼小池效应的研究现状进行了总结和分析,提出了大鱼小池效应对我国学校能力分组和学生择校现象的启示。未来应进一步加强大鱼小池效应在统计方法、跨文化一致性、具体发生情境、具体发生年龄及外部效度等方面的探讨与验证。 展开更多

关键词 大鱼小池效应 学业成绩 学业自我概念

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学业自我概念的建构:内/外参照模型研究述评 被引量：12

2

作者 李振兴 邓欢 郭成 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第3期606-611,共6页

内/外参照模型在理论上同时考虑了社会比较和维度比较两种比较方式在建构个体学业自我概念过程中的作用。近年来,对内/外参照模型的研究进展主要体现在三个方面:对该模型进行跨文化一致性检验;提出了维度比较理论;与大鱼小池效应相整合... 内/外参照模型在理论上同时考虑了社会比较和维度比较两种比较方式在建构个体学业自我概念过程中的作用。近年来,对内/外参照模型的研究进展主要体现在三个方面:对该模型进行跨文化一致性检验;提出了维度比较理论;与大鱼小池效应相整合。这些研究表明学业自我概念具有学科特异性,研究者要更加注重学业自我概念及其它学业变量的学科特异性研究,并加强内/外参照模型的调节因素研究,教师及家长要引导学生合理选择比较方式。 展开更多

关键词 内/外参照模型 学业自我概念 维度比较 大鱼小池效应

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混班教学与单独编班的比较——对三省市少数民族内高班的调查 被引量：11

3

作者 吴瑞林 钮梅玲 张美萱 《民族教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第2期79-88,共10页

为了探究不同编班模式对少数民族学生成长的影响及为内地民族班编班模式提供参考,本研究运用问卷法和汉语水平测试,对安徽、浙江和天津三省市举办内地班学校中的473名高一年级学生进行了调查。结果显示:混班教学的学生在汉语水平、文化... 为了探究不同编班模式对少数民族学生成长的影响及为内地民族班编班模式提供参考,本研究运用问卷法和汉语水平测试,对安徽、浙江和天津三省市举办内地班学校中的473名高一年级学生进行了调查。结果显示:混班教学的学生在汉语水平、文化环境适应、学习兴趣和学业自我概念指标上的得分均显著高于单独编班的学生;在控制家庭SES、原籍、性别、适应状况、学习兴趣和学业自我概念后的回归分析中,编班模式对学生汉语成绩仍有显著影响。 展开更多

关键词 混班教学 单独编班 少数民族 内高班 大鱼小池效应

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大鱼小池效应研究评价及展望 被引量：8

4

作者 江汶 佐斌 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2013年第1期157-163,共7页

大鱼小池效应(Big Fish Little Pond Effect)是解释不同教育情境中学生自我概念水平的一个特定概念,Marsh将其定义为:能力同等的学生,在平均成绩较高的学校或班级里的学业自我概念较低,而在平均成绩较低的学校或班级则学业自我概念会较... 大鱼小池效应(Big Fish Little Pond Effect)是解释不同教育情境中学生自我概念水平的一个特定概念,Marsh将其定义为:能力同等的学生,在平均成绩较高的学校或班级里的学业自我概念较低,而在平均成绩较低的学校或班级则学业自我概念会较高。大鱼小池效应包括学生采用概括他人和特定他人的比较标准所分别产生的同化效应和对比效应,社会比较对学业自我概念的形成具有特定影响。大鱼小池效应的未来研究可以从研究方法的改进、调节变量的控制和跨文化比较等方面拓展。 展开更多

关键词 大鱼小池效应 学业自我概念 社会比较 同化效应 对比效应

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11-13岁超常儿童自我概念的发展 被引量：8

5

作者 罗如帆 肖文 苏彦捷 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2008年第6期18-23,共6页

使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同... 使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同龄儿童诚实可信赖自我和与同性关系自我概念的发展模式存在差异,同龄儿童的自我概念随年龄增长显著上升,对自身的看法和知觉更为正性,而超常儿童的自我概念相比之下变化较小。结果显示,超常儿童的自我概念具有与同龄儿童不同的发展模式。文章根据这些结果对超常教育存在的问题进行了讨论。 展开更多

关键词 超常儿童 自我概念 大鱼小池效应 标签效应

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田径运动员中的大鱼小池效应 被引量：4

6

作者 褚福斌 张力为 《中国体育科技》 CSSCI 北大核心 2009年第2期13-15,20,共4页

根据Marsh提出的大鱼小池效应理论,高水平的同伴环境会降低个体的自我概念,并进而影响其将来的成就。以302名来自全国14个不同水平运动队的田径运动员为被试进行的分层线性模型分析表明,大鱼小池效应在中国竞技运动领域同样存在,运动员... 根据Marsh提出的大鱼小池效应理论,高水平的同伴环境会降低个体的自我概念,并进而影响其将来的成就。以302名来自全国14个不同水平运动队的田径运动员为被试进行的分层线性模型分析表明,大鱼小池效应在中国竞技运动领域同样存在,运动员的身体自我概念除了与自身的运动水平有正向关系以外,还会受到所在运动队平均运动水平的消极影响。 展开更多

关键词 田径 运动员 大鱼小池效应 身体自我概念 运动水平 中国

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大学生学业发展良性循环路径的构建——基于技能发展模型的实证研究 被引量：3

7

作者 崔玉平 宋妍 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2019年第8期88-96,共9页

学业自我概念与学业成就相互关系的理论模型经历了自我增强模型、技能发展模型、交互影响模型和发展观四个阶段,呈现从单向到双向、从静态到动态的转变,但研究对象大多以中小学生为主并得到大量检验,较少用于大学生学业发展良性循环路... 学业自我概念与学业成就相互关系的理论模型经历了自我增强模型、技能发展模型、交互影响模型和发展观四个阶段,呈现从单向到双向、从静态到动态的转变,但研究对象大多以中小学生为主并得到大量检验,较少用于大学生学业发展良性循环路径的探析与构建。研究利用S大学1234名本科生问卷调查数据,基于技能发展模型的实证研究结果表明,技能发展模型对大学生群体具有良好的解释力,大学本科生前期学业成就提升对学业自我概念增强有显著的促进作用。研究认为,有必要以第一学期学业成就作为首发动力源,引导大学生建立"学业成就提升-学业自我概念增强-学业成就再提升"的学业发展良性循环;指导大学生正视自己与同辈的差距,开展自我参照性评价。 展开更多

关键词 大学生 学业成就 学业自我概念 技能发展模型 大鱼小池效应

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高中生学业自我概念与学业成绩的关系研究 被引量：2

8

作者 陈卫平 《教学与管理》 北大核心 2019年第18期23-25,共3页

本研究使用学业概念量表对甘肃省兰州市某中学280名高中生进行施测,旨在分析高中生学业自我概念与学业成绩的关系。结果表明:高中生普通班和实验班学生的学业自我概念并没有出现大鱼小池效应;男生和女生在学业自我概念维度上均不存在显... 本研究使用学业概念量表对甘肃省兰州市某中学280名高中生进行施测,旨在分析高中生学业自我概念与学业成绩的关系。结果表明:高中生普通班和实验班学生的学业自我概念并没有出现大鱼小池效应;男生和女生在学业自我概念维度上均不存在显著性差异;学业成绩对学业自我概念具有显著的预测作用。 展开更多

关键词 大鱼小池效应 学业自我概念 学业成绩

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学业自我概念的建构研究述评 被引量：2

9

作者 李振兴 赵小云 郭成 《陕西学前师范学院学报》 2018年第9期80-84,共5页

学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价。学业自我概念的建构一直是研究者广泛关注的一个重要研究方向。目前,交互影响模型、大鱼小池效应、内/外参照模型及其相关整合模型是学业自... 学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价。学业自我概念的建构一直是研究者广泛关注的一个重要研究方向。目前,交互影响模型、大鱼小池效应、内/外参照模型及其相关整合模型是学业自我概念建构的主要理论模型,揭示了比较方式对学业自我概念建构的重要影响性。在未来的研究中要加强对学业自我概念建构的跨文化研究、加强不同比较方式之间的整合研究、改善学业自我概念的建构研究范式。 展开更多

关键词 学业自我概念 交互影响模型 内/外参照模型 大鱼小池效应

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学业自我概念研究的嬗变与启示 被引量：1

10

作者 徐晓飞 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 2008年第9期28-29,40,共3页

学业自我概念是学习者对自身学习方面的觉知和评价。从学业自我概念的提出及理论模型的建构着手,梳理有关学业自我概念的研究进展及目前研究重点,预测学业自我概念的发展趋势,在教育背景下探讨"大鱼小池效应"对学业自我概念... 学业自我概念是学习者对自身学习方面的觉知和评价。从学业自我概念的提出及理论模型的建构着手,梳理有关学业自我概念的研究进展及目前研究重点,预测学业自我概念的发展趋势,在教育背景下探讨"大鱼小池效应"对学业自我概念的影响。 展开更多

关键词 学业自我概念 “大鱼小池效应” 学业成绩

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大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异 被引量：2

11

作者 李振兴 赵小云 郭成 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2018年第6期40-45,共6页

采用青少年一般学业自我概念量表调查了48个班级的2369名初中生,使用多水平分析方法检验大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异状况。结果表明:(1)我国大陆学校情境中同样存在大鱼小池效应,能力分组并不利于初中生的学业... 采用青少年一般学业自我概念量表调查了48个班级的2369名初中生,使用多水平分析方法检验大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异状况。结果表明:(1)我国大陆学校情境中同样存在大鱼小池效应,能力分组并不利于初中生的学业自我概念发展,学校和家长应根据学生实际情况合理进行教育安置和择校。(2)大鱼小池效应对男生的影响显著大于女生,初中男生更容易受到班级平均能力的影响,学校和家长应该更加注重初中男生心理素质的训练和提高。 展开更多

关键词 大鱼小池效应 学业自我概念 学业成绩 性别差异

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大学英语教师自我概念的大鱼小池效应 被引量：1

12

作者 唐进 《外国语言文学》 2016年第2期87-96,113,共11页

本文采用多层线性模型(n=920)与访谈(n=10)探讨大学英语教师自我概念形成的心理机制。结果发现各高校教师自我概念的平均水平(同伴水平)对教师个体自我概念的获得具有一定的负向效应,从而验证了大鱼小池效应在教师自我概念形成过程中的... 本文采用多层线性模型(n=920)与访谈(n=10)探讨大学英语教师自我概念形成的心理机制。结果发现各高校教师自我概念的平均水平(同伴水平)对教师个体自我概念的获得具有一定的负向效应,从而验证了大鱼小池效应在教师自我概念形成过程中的作用。 展开更多

关键词 大鱼小池效应 大学英语教师 自我概念 多层线性模型

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大鱼小池效应的研究现状与展望

13

作者 马君妍 永春 《心理学进展》 2020年第4期507-519,共13页

大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect, BFLPE)是指高水平的同伴环境会降低个体的自我概念,并进而影响其将来的成就。目前,国内外学者在教育领域对大鱼小池效应进行了广泛而深入的研究,故本文对当前研究进行了梳理,并从BFLPE的跨... 大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect, BFLPE)是指高水平的同伴环境会降低个体的自我概念,并进而影响其将来的成就。目前,国内外学者在教育领域对大鱼小池效应进行了广泛而深入的研究,故本文对当前研究进行了梳理,并从BFLPE的跨文化一致性、跨情境一致性、稳健性、时间稳定性、与其他结果变量之间的关系、与相关模型的对比等方面对其实证研究进行了进一步的总结,指出未来研究的重点在于调节变量的选择及控制与其他学业自我概念相关理论的整合等方面。 展开更多

关键词 大鱼小池效应 学业成绩 学业自我概念 同化效应 内/外参照模型

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学业自我概念发展中的大鱼小池效应

14

作者 李振兴 李玉姣 +2 位作者 王欢 邹文谦 郭成 《教育科学文摘》 2013年第4期101-103,共3页

在学校教育情境中，我们经常能看到这样的情况：刚刚经过勤奋学习，从普通的学校考入重点学校，或经过努力，从普通班级调入重点班级的学生，其成绩不但没有上升，反而下降。相反，一些从重点学校或班级进入普通学校或班级的学生，其成... 在学校教育情境中，我们经常能看到这样的情况：刚刚经过勤奋学习，从普通的学校考入重点学校，或经过努力，从普通班级调入重点班级的学生，其成绩不但没有上升，反而下降。相反，一些从重点学校或班级进入普通学校或班级的学生，其成绩反而会得到提升。或许我们可以用“宁做鸡头，不做凤尾”这一格言来解释这一现象，而著名的教育心理学家Marsh提出的大鱼小池效应对这一现象给出了合理的解释：由于学生所在学校或班级平均能力水平发生变化，其进行社会比较所需要的参照系也随之发生变化，导致了学生学业自我概念的变化，而大量实证和元分析研究均表明学业自我概念和学业成绩是相互影响的关系，个体先前的学业成绩会影响其学业自我概念，反过来，个体的学业自我概念又会影响其学业成绩，即交互影响模型。因此，对于从普通班级或学校进入重点学校或班级的学生来说，其所在学校或班级的平均成绩水平较高，这种较高的学校或班级平均成绩就是学生的主要参照系，相比之下，该生会发现自己的成绩低于学校或班级的平均成绩，在学校或班级中只能是“凤尾”或“大池”中的“小鱼”，从而使其学业自我概念下降，最终很可能导致其学业成绩的下降。相反，对于从重点学校或班级进入普通学校或班级的学生来说，其成绩会高于学校或班级的平均成绩，在学校或班级中会成为“鸡头”或“小池”中的“大鱼”，自然会提高其学业自我概念，从而很可能提高其学业成绩。 展开更多

关键词 学业自我概念 大鱼小池效应 概念发展 学校教育情境 学业成绩 重点学校 平均成绩 教育心理学家

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宁做鸡头不做凤尾?——项高中“大鱼小池效应”实证研究及教育启示

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作者 陈美玲 袁章奎 《中学生博览》 2021年第24期I0005-I0006,共2页

我们常常听到这么一句话,“宁做鸡头不做凤尾。”当学生在初中升高中的关键时期,可能面临着这样的选择:进入一所示范高中排名会靠后,选择一所一般高中排名会相对靠前,这时候我们该综合哪些因素进行选择呢?是选择在示范高中做“凤尾”,... 我们常常听到这么一句话,“宁做鸡头不做凤尾。”当学生在初中升高中的关键时期,可能面临着这样的选择:进入一所示范高中排名会靠后,选择一所一般高中排名会相对靠前,这时候我们该综合哪些因素进行选择呢?是选择在示范高中做“凤尾”,还是进入一般高中做“鸡头”呢?为此,笔者开展了一项有趣的追踪研究。 展开更多

关键词 示范高中 大鱼小池效应 一所 教育启示 实证研究 初中升高中 追踪研究 排名

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