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基于尺度思想的自然地理知识结构化与教学示例——以大气水平运动(风)为例
1
作者 吴旭霞 《中学地理教学参考》 2024年第28期49-53,共5页
将知识结构化有助于打破教材章节限制,帮助学生理解知识之间的内在逻辑。文章基于尺度思想六大维度将“风”的知识结构化,梳理高考试题中风的尺度思想体现维度,得出教学启示:创设问题研究情境,注重观测数据的获取与解读,描述风现象;强... 将知识结构化有助于打破教材章节限制,帮助学生理解知识之间的内在逻辑。文章基于尺度思想六大维度将“风”的知识结构化,梳理高考试题中风的尺度思想体现维度,得出教学启示:创设问题研究情境,注重观测数据的获取与解读,描述风现象;强化空间分析视角,借助地形图进行空间推理,解释风现象。对教材情境与高考试题情境进行整合,设计将尺度思想贯穿整节课的教学示例。 展开更多
关键词 尺度思想 大气水平运动 高考真题 教学示例
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“大气的水平运动——风”的教学改进思考
2
作者 张凯 《中学课程资源》 2022年第2期48-50,共3页
深度教学是指在课堂教学中挖掘知识的内在联系,建构学生的内在思维逻辑,培养学生的地理核心素养。在教学中,教师在情境中教,学生在情境中学,随着新知识的增加,教师应完善学生的内在思维结构。在"大气的水平运动——风"一节教... 深度教学是指在课堂教学中挖掘知识的内在联系,建构学生的内在思维逻辑,培养学生的地理核心素养。在教学中,教师在情境中教,学生在情境中学,随着新知识的增加,教师应完善学生的内在思维结构。在"大气的水平运动——风"一节教学中,教师要注重知识的逻辑性,提升学生的逻辑思维能力;创设问题情境,层层突破学生的思维障碍;立足学生主体地位,增强课堂教学的有效性。 展开更多
关键词 高中地理课堂 深度教学 大气水平运动
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