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对高师数学教育学课程改革的思考与探索 被引量：7
1
作者 沈利玲 《集宁师专学报》 2005年第4期32-34,38,共4页
教师专业化和基础教育课程改革都要求高师院校不断改革与发展,数学教育学课程改革既要适应和满足基础教育数学课程改革的需要,又要兼顾数学教师的职前专业化发展。
关键词 教师专业化 基础教育数学课程改革 数学教育学课程 改革
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加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮基础教育数学课程改革评介及启示 被引量：5
2
作者 张胜 王光明 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期167-176,共10页
以培养"有教养公民"为根本遵循,以读写与计算基础、精要学习和核心能力为三大中心着力点,加拿大不列颠哥伦比亚省启动并完成了新一轮基础教育数学课程改革。其课程修订注重研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合;课程目... 以培养"有教养公民"为根本遵循,以读写与计算基础、精要学习和核心能力为三大中心着力点,加拿大不列颠哥伦比亚省启动并完成了新一轮基础教育数学课程改革。其课程修订注重研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合;课程目标聚焦"有教养公民"的教育目标与核心能力基础教育目标的数学学科承接;课程模式体现"知道-实践-理解"的互相联动与"内容-课程能力-大概念"之相互耦合的精要学习旨趣。结合当前我国基础教育数学课程改革不断深化的背景,得到三点启示:数学课程的目标与实施,可进一步厘清立德树人、学生发展核心素养、数学学科核心素养三者间的逻辑关系,关照立德树人与核心素养的数学学科承接,以更具可操作性的细化标准指引数学教育教学实践,切实做到数学学科育人;数学课程的框架与衔接,可以研究、确立基础教育数学学科大概念为基础,在横向上以学科大概念为主干,精选知识内容、细化能力要求,在纵向上以学科大概念为脉络,进一步完善幼小初高的衔接;数学课程的开发与修订,可通过前期调研、专家论证、公众参与、第三方评估等多轮迭代程序,进一步加强数学课程研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合。 展开更多
关键词 基础教育数学课程改革 核心能力 精要学习 课程模式 大概念
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