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论合作学习的基本理念 被引量：1581
1
作者 王坦 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期68-72,共5页
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上 ,从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面 。
关键词 基础教育 合作学习 教学理论 教学策略 互动观 目标观 师生观 情境观 评价观
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新世纪教师专业素养初探 被引量：905
2
作者 叶澜 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 1998年第1期41-46,72,共7页
近年来随着对基础教育新的质量要求与目标的明晰,随着课程、教材改革和学校内部教育、教学改革的深化,国内有关教师及教师教育的研究也日趋活跃。教师是教育改革的关键性因素的观点,越来越引起人们的关注,本文将集中讨论新世纪中小学教... 近年来随着对基础教育新的质量要求与目标的明晰,随着课程、教材改革和学校内部教育、教学改革的深化,国内有关教师及教师教育的研究也日趋活跃。教师是教育改革的关键性因素的观点,越来越引起人们的关注,本文将集中讨论新世纪中小学教师的专业素养。 展开更多
关键词 教师职业专业化 教师专业素养 基础教育 新世纪 教育改革 中小学教师 教师教育 教育理念 未来教师 学生观
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重建课堂教学价值观 被引量：840
3
作者 叶澜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第5期3-7,16,共6页
教育活动不可能回避价值问题 ,“新基础教育”研究也是以对当代中国社会发展和教育价值观变革的探讨为起点的。本文提出应重建课堂教学价值观。这一价值观的核心理念是 :当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈... 教育活动不可能回避价值问题 ,“新基础教育”研究也是以对当代中国社会发展和教育价值观变革的探讨为起点的。本文提出应重建课堂教学价值观。这一价值观的核心理念是 :当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识 ,转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。它的主要内容为 :拓展学科丰富的育人价值 ;按育人价值实现的需要 ,重组教学内容 ;综合设计弹性化的教学内容。 展开更多
关键词 课堂教学 价值观 基础教育 教育发展
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重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二 被引量：717
4
作者 叶澜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第10期24-30,50,共8页
教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换 ,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有 ,充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展... 教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换 ,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有 ,充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往 (对话、合作、沟通 )关系 ,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。提出了教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成” 展开更多
关键词 基础教育 课堂教学 教学过程观 个性化 创生性 基质性 原初性元素 学生资源 教学改革
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论课程资源及其开发与利用 被引量：511
5
作者 徐继存 段兆兵 陈琼 《学科教育》 北大核心 2002年第2期1-5,26,共6页
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和 ,它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据 ,课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮... 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和 ,它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据 ,课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证。不能随意而行 ,应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教师可以采用实践——体验、问题——探究和情境——陶冶等方式引入课程资源 ,改进教育教学活动 ,提高教育教学活动质量 ,促进学生全面发展。 展开更多
关键词 课程资源 开发利用 课程改革 基础教育 隐形课程 显形课程
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课程资源的理论构想 被引量：495
6
作者 吴刚平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第9期58-63,71,共7页
按课程资源的功能特点和空间分布的特点 ,分别将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源 ;把课程资源的载体划分为生命和非生命两种形式。详细探讨了开发教学活动资源的方法 ,并就课程资源结构 ,教师... 按课程资源的功能特点和空间分布的特点 ,分别将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源 ;把课程资源的载体划分为生命和非生命两种形式。详细探讨了开发教学活动资源的方法 ,并就课程资源结构 ,教师队伍建设与课程资源开发 。 展开更多
关键词 基础教育 课程改革 课程资源建设 载体形式 筛选机制
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有效教学:理念与策略(上) 被引量：577
7
作者 崔允■ 《人民教育》 北大核心 2001年第6期46-47,共2页
关键词 有效教学 基础教育 课程改革 教学理念 教学准备策略 教学改革
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课程资源的开发与利用 被引量：345
8
作者 吴刚平 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第8期24-30,共7页
本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 。
关键词 基础教育 课程改革 课程资源 开发利用 载体形式 筛选机制
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财政分权、政府治理与非经济性公共物品供给 被引量：534
9
作者 傅勇 《经济研究》 CSSCI 北大核心 2010年第8期4-15,65,共13页
本文研究了分权背景下的财政体制和政府治理对非经济性公共物品供给的影响。实证研究发现,财政分权显著且可观地降低了基础教育的质量,也减少了城市公用设施的供给。本文还发现,分权下的地方政府未能发挥规模灵活调整的优势;反腐败力度... 本文研究了分权背景下的财政体制和政府治理对非经济性公共物品供给的影响。实证研究发现,财政分权显著且可观地降低了基础教育的质量,也减少了城市公用设施的供给。本文还发现,分权下的地方政府未能发挥规模灵活调整的优势;反腐败力度的增强,改善了基础教育的质量,却减少了城市公用设施的供给,显示出公共部门存在明显的寻租空间。此外,中央政府的向下转移支付促进了非经济性公共物品的供给,并且基础教育存在明显的规模经济效应,这支持了中央财政在公共部门具有发挥更大作用的必要性的结论。 展开更多
关键词 财政分权 政府治理 基础教育 公用设施
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论“研究性学习”课程的本质 被引量：318
10
作者 张华 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2001年第5期14-18,共5页
关键词 中国 课程改革 学习方式 基础教育 “研究性学习”课程 历史性 时代性
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教师的课程意识及其生成 被引量：367
11
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第6期33-37,共5页
新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主... 新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主体意识、生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念 ,具有反思性实践能力 。 展开更多
关键词 基础教育 课程改革 教师 课程意识 课程系统 课程哲学 课程观
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信息技术与课程整合的层次 被引量：317
12
作者 马宁 余胜泉 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2002年第1期9-13,共5页
文章从实际的教学改革和教学的需要入手,对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨,根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将其进程划分为三个阶段10个层次,并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要... 文章从实际的教学改革和教学的需要入手,对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨,根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将其进程划分为三个阶段10个层次,并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了详细的介绍。 展开更多
关键词 信息技术 课程整合 计算机素养 信息技术教育 基础教育 课程改革 教育内容
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关于过程性评价的思考 被引量：295
13
作者 高凌飚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第10期15-19,共5页
提倡过程性评价，是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。... 提倡过程性评价，是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要全面地认识过程性评价的优势和局限。要正确处理当前课改实践中需要注意的问题。 展开更多
关键词 过程性评价 非智力因素 基础教育 课程改革 评价标准 质性评价
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对探究教学几个理论问题的认识 被引量：196
14
作者 李森 于泽元 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期83-88,共6页
探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式 ,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国 ,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进 ,新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究 ,促进学生在教师指导下主动地、富有个性... 探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式 ,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国 ,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进 ,新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究 ,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了更好地理解和实施探究教学 ,本文拟对探究教学的形成与发展、探究教学的独特内涵以及探究教学在实施新课程中的作用等三个理论问题进行初步的探讨。 展开更多
关键词 探究教学 教学方式 基础教育 课程改革 发现教学 问题教学法 教学评价
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对我国教育公平问题的认识和思考 被引量：196
15
作者 杨东平 《教育发展研究》 CSSCI 2000年第9期14-17,共4页
关键词 中国 基础教育 教育公平问题
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多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考 被引量：190
16
作者 裴娣娜 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期5-8,共4页
关键词 多元文化 基础教育 课程文化 文化价值观 课程内容
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基础教育课程改革纲要(试行) 被引量：233
17
《人民教育》 北大核心 2001年第9期6-8,共3页
关键词 中国 课程结构 课程标准 教学过程 教材管理 教师培训 基础教育 课程改革
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概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷 被引量：221
18
作者 钟启泉 《北京大学教育评论》 北大核心 2005年第1期48-57,共10页
我国课程创新本着“全球视野 ,本土行动”的准则 ,致力于一系列课程教学概念的重建 ,卓有成效地介入我国基础教育课程改革实践 ,并从实践层面不断汲取鲜活的经验。本文主要围绕“知识”、“学习”、“课堂文化”等概念作一辨析 ,借以澄... 我国课程创新本着“全球视野 ,本土行动”的准则 ,致力于一系列课程教学概念的重建 ,卓有成效地介入我国基础教育课程改革实践 ,并从实践层面不断汲取鲜活的经验。本文主要围绕“知识”、“学习”、“课堂文化”等概念作一辨析 ,借以澄清制约我国课程创新的若干模糊认识。 展开更多
关键词 课堂文化 课程创新 基础教育 课程改革 知识观 中国
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合作学习的价值内涵 被引量：166
19
作者 马兰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第4期14-17,共4页
将合作能力的培养窄化为对师生课堂教学行为改变的刻意追求，这是合作学习实施中的严重误区。合作学习不只是一种教学方式。合作学习的价值在于：确定一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源。
关键词 合作学习 课堂教学 学习方式 基础教育 课程改革
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课程改革对教师提出全新挑战 被引量：143
20
作者 李建平 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2002年第1期16-20,共5页
新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求,此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求。在新课程环境下,教师的角色将发生哪些改变?教师需要哪些新的工作方式?需要哪些新的技能?为帮助广大教师增... 新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求,此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求。在新课程环境下,教师的角色将发生哪些改变?教师需要哪些新的工作方式?需要哪些新的技能?为帮助广大教师增强对新课程的了解和认识,为实施新课程做好各方面的准备,近日中国教育报资深记者李建平采访了参与国家基础教育课程改革的有关专家教育部基础教育课程材料发展中心主任助理刘兼、杭州师范学院继续教育学院院长傅道春、福建师范大学教授余文森等,就本次课程改革对教师提出了哪些新的要求发表了深刻见解,回答了教师们所关心的问题。 展开更多
关键词 基础教育 课程体系 教学改革 课程实施 教学方式 教学策略 课程改革
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