目的比较网络(Web)式基于病例(CBL)学习教学法与传统式CBL教学法在医学教学中的应用效果。方法以40名八年制医学生为研究对象,随机分为实验组及对照组,实验组采用Web式CBL教学法,对照组采用传统CBL教学法。两组对同一个"干燥综合征...目的比较网络(Web)式基于病例(CBL)学习教学法与传统式CBL教学法在医学教学中的应用效果。方法以40名八年制医学生为研究对象,随机分为实验组及对照组,实验组采用Web式CBL教学法,对照组采用传统CBL教学法。两组对同一个"干燥综合征"病例进行2学时的学习,记录课堂发言次数,以评价课堂参与度;以闭卷考试成绩评估学生知识掌握程度;以调查问卷了解学生临床信心。结果 Web式CBL组课堂发言显著多于传统CBL组(13.7±4.7 vs 3.5±1.6),P<0.05,理论成绩稍高于传统CBL组(73.5±8.3 vs 73.4±8.3),临床信心的分项评分及总分两组间无显著统计学差异。结论 Web式CBL教学有利于活跃教学气氛、提高课堂参与度,值得推广。展开更多
TCPT(Team,Case,Problem and Traditional based learning)是以团队为基础,基于临床病例,围绕一个或多个问题展开讨论,并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果...TCPT(Team,Case,Problem and Traditional based learning)是以团队为基础,基于临床病例,围绕一个或多个问题展开讨论,并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果,并未有研究评估TCPT混合教学模式在医学教学中的应用。该研究以“显微外科基础”课程为例,在上海交通大学医学院临床医学专业本科生中实施TCPT混合教学方法,比较实施前及实施后的教学效果。研究发现,试验组显微外科基础结课总成绩高于对照组(81.28±8.36 vs.77.03±12.25,P=0.040);试验组显微外科基础病例分析题得分高于对照组(7.28±9.09 vs.4.30±2.20,P<0.001);试验组对应章节名词解释得分高于对照组(3.88±0.86 vs.2.87±1.11,P<0.001);试验组较对照组课堂互动增多,抬头率提高(90.5%vs.64.8%,P<0.001);同时,有24人(57.1%)认为TCPT混合教学能够提高其团队协作能力,40人(95.2%)认为能够提高其病例分析能力,33人(78.6%)认为提高其自我解决问题能力,32人(74.2%)认为提高其文献阅读能力。TCPT混合教学方法能够帮助学生建立对学科的基本印象及认识学科的应用范围,提高学生学习的主观能动性,是一种在医学教学中值得开展的教学方法。展开更多
文摘目的比较网络(Web)式基于病例(CBL)学习教学法与传统式CBL教学法在医学教学中的应用效果。方法以40名八年制医学生为研究对象,随机分为实验组及对照组,实验组采用Web式CBL教学法,对照组采用传统CBL教学法。两组对同一个"干燥综合征"病例进行2学时的学习,记录课堂发言次数,以评价课堂参与度;以闭卷考试成绩评估学生知识掌握程度;以调查问卷了解学生临床信心。结果 Web式CBL组课堂发言显著多于传统CBL组(13.7±4.7 vs 3.5±1.6),P<0.05,理论成绩稍高于传统CBL组(73.5±8.3 vs 73.4±8.3),临床信心的分项评分及总分两组间无显著统计学差异。结论 Web式CBL教学有利于活跃教学气氛、提高课堂参与度,值得推广。
文摘TCPT(Team,Case,Problem and Traditional based learning)是以团队为基础,基于临床病例,围绕一个或多个问题展开讨论,并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果,并未有研究评估TCPT混合教学模式在医学教学中的应用。该研究以“显微外科基础”课程为例,在上海交通大学医学院临床医学专业本科生中实施TCPT混合教学方法,比较实施前及实施后的教学效果。研究发现,试验组显微外科基础结课总成绩高于对照组(81.28±8.36 vs.77.03±12.25,P=0.040);试验组显微外科基础病例分析题得分高于对照组(7.28±9.09 vs.4.30±2.20,P<0.001);试验组对应章节名词解释得分高于对照组(3.88±0.86 vs.2.87±1.11,P<0.001);试验组较对照组课堂互动增多,抬头率提高(90.5%vs.64.8%,P<0.001);同时,有24人(57.1%)认为TCPT混合教学能够提高其团队协作能力,40人(95.2%)认为能够提高其病例分析能力,33人(78.6%)认为提高其自我解决问题能力,32人(74.2%)认为提高其文献阅读能力。TCPT混合教学方法能够帮助学生建立对学科的基本印象及认识学科的应用范围,提高学生学习的主观能动性,是一种在医学教学中值得开展的教学方法。
