跨学科主题学习:初中地理课程改革的新挑战 被引量：32

1

作者 朱雪梅 王敏萱 《地理教育》 2022年第7期3-7,共5页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出的跨学科主题学习,是初中地理课程改革跨跃式发展的标志,是地理教育发展的机遇与挑战。地理跨学科主题学习的开展有利于促进学生的综合素养发展,有利于锻炼学生解决社会真实复杂问题的能力,有利... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出的跨学科主题学习,是初中地理课程改革跨跃式发展的标志,是地理教育发展的机遇与挑战。地理跨学科主题学习的开展有利于促进学生的综合素养发展,有利于锻炼学生解决社会真实复杂问题的能力,有利于充分发挥地理学科的综合性优势。有效实施地理跨学科主题学习,迫切需要建立跨学科的主题式协作研修机制、建设跨学科主题学习的动态资源库、建构任务驱动式跨学科主题教学模式。 展开更多

关键词 地理新课标 跨学科 主题学习 挑战

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基于地理大概念的大单元教学:深化初中地理课程改革的新实践 被引量：15

2

作者 龚倩 朱雪梅 陆丽云 《地理教育》 2022年第8期3-7,共5页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为初中地理课程培养的核心素养,从学生学习的立场出发,建构了学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。以地理大概念为锚点能够有效进行大单元教... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为初中地理课程培养的核心素养,从学生学习的立场出发,建构了学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。以地理大概念为锚点能够有效进行大单元教学设计,其中地理大概念的提取可遵循8种路径,而大单元教学设计大致可分为11个步骤。基于地理大概念的大单元教学,必然成为地理课程核心素养落地的主要路径。 展开更多

关键词 地理新课标 地理核心素养 大概念 大单元教学 教学设计

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指向地理实践力培养的地面绘图活动设计与实施——以中国行政区划图为例 被引量：1

3

作者 邓文茜 刘恭祥 《地理教育》 2023年第S01期74-76,共3页

地理实践力是指学生在地理实践活动中所具备的行动力和意志品质[1],尤其强调学生在体验和反思中学习。自2018年1月普通高中地理新课标颁布后,地理实践力被确定为学科四大核心素养之一,国内便掀起研究地理实践活动的热潮。然而,在全球性... 地理实践力是指学生在地理实践活动中所具备的行动力和意志品质[1],尤其强调学生在体验和反思中学习。自2018年1月普通高中地理新课标颁布后,地理实践力被确定为学科四大核心素养之一,国内便掀起研究地理实践活动的热潮。然而,在全球性新冠疫情和实践对师生高要求的双重影响下,校外地理实践活动开展困难重。相对校外实践活动而言,校内地理实践活动较为灵活、易于开展,既有利于教师就地取材,又可与校外综合实践活动形成合力,共同落实地理实践力培养。因而,研究如何利用学校现有环境和资源条件开展实践活动具有实践意义。 展开更多

关键词 地理实践活动 地理实践力 核心素养 综合实践活动 意志品质 普通高中 地理新课标 就地取材

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适应高中地理新课程变革的教学策略思考 被引量：1

4

作者 徐中平 《地理教育》 2023年第S01期54-55,共2页

2017年以来,高中地理新课标、新教材、新课程、新高考已经逐步在全国推广实施。这些重大变革对高中地理教师提出了重大挑战。从教材、教法、教学观念和教学技术上,地理教师都需要研究探索和改进才能适应变革的需求。具体来看,笔者认为... 2017年以来,高中地理新课标、新教材、新课程、新高考已经逐步在全国推广实施。这些重大变革对高中地理教师提出了重大挑战。从教材、教法、教学观念和教学技术上,地理教师都需要研究探索和改进才能适应变革的需求。具体来看,笔者认为应该从以下方面探索新路径。 展开更多

关键词 地理教师 新课程 新教材 教学策略 教学观念 推广实施 地理新课标 重大挑战

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洞庭湖流域地理研学活动设计与实施

5

作者 陈瑶 《年轻人（C版）（学校天地）》 2023年第4期29-31,共3页

地理研学是一项综合性较强的实践活动。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“地理新课标”)中强调:“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。”结合高... 地理研学是一项综合性较强的实践活动。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“地理新课标”)中强调:“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。”结合高中生特点及地理新课标要求,长沙市实验中学地理教研组组织学生开展了洞庭湖流域地理研学活动。 展开更多

关键词 洞庭湖流域 地理实践 地理教学 研学活动 地理学科核心素养 高中地理课程标准 地理新课标 设计与实施

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初高中地理学业质量标准的表述差异及启示

6

作者 刘晓东 武德川 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第8期59-61,共3页

从评价内容涉及的时间尺度、表现维度、描述维度、水平划分、作用、教学侧重点、层次递进、表征结构、课程内容与学科视角融合、地理工具与地理实践等方面,分析了《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版... 从评价内容涉及的时间尺度、表现维度、描述维度、水平划分、作用、教学侧重点、层次递进、表征结构、课程内容与学科视角融合、地理工具与地理实践等方面,分析了《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》的学业质量标准差异,以期帮助一线地理教育工作者更好地理解、落实学业质量评价。 展开更多

关键词 地理新课标 学业质量标准 高中地理 初中地理

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地理新课标与地理教师素养 被引量：3

7

作者 吴向忠 《中学地理教学参考》 北大核心 2022年第18期1-1,44,F0002,共3页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《2022版课标》)已经发布,其中对教师素养有诸多要求,下面我从四个方面谈谈地理新课标与地理教师素养。一、地理教师的角色《2022版课标》要求教师要成为学生学习的组织者和引导者,充分发... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《2022版课标》)已经发布,其中对教师素养有诸多要求,下面我从四个方面谈谈地理新课标与地理教师素养。一、地理教师的角色《2022版课标》要求教师要成为学生学习的组织者和引导者,充分发挥学生学习的主体性,充分尊重学生的主体地位;教师要面向全体学生,了解和研究每一位学生的需要与发展的可能性;教师要成为学生成长、发展的记录者与评价者,定期给予学生科学、个性化评价. 展开更多

关键词 教师素养 个性化评价 学习的主体性 地理新课标 学生的需要 教师的角色 引导者 面向全体学生

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初中地理新课标“认识中国”主题内容分析及教学建议

8

作者 金如委 《地理教育》 2023年第1期24-27,共4页

初中地理新课标“认识中国”主题内容具有三级知识结构。新课标“认识中国”主题修订的内容主要包括:基于维护国家安全与统一、促进区域协调发展视角提出内容要求;强化初中生对中国地理相关内容的多种体验与高水平认知;拓宽区域内容选... 初中地理新课标“认识中国”主题内容具有三级知识结构。新课标“认识中国”主题修订的内容主要包括:基于维护国家安全与统一、促进区域协调发展视角提出内容要求;强化初中生对中国地理相关内容的多种体验与高水平认知;拓宽区域内容选择的路径,为不同类型区域的教学提供契机;明确学业要求,作出教学提示。建议“认识中国”主题内容的教学应以增进地理国情认知、厚植家国情怀为价值取向;将“特殊类型地区”作为不同类型区域教学的必学内容之一;以地理实践活动为纽带,开展跨学科主题学习。 展开更多

关键词 地理新课标 认识中国 教学价值取向 特殊类型地区 实践性特征

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核心素养:深化初中地理课程改革的终极目标 被引量：2

9

作者 陆丽云 朱雪梅 龚倩 《地理教育》 2022年第9期3-7,共5页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理课程核心素养,通过梳理四大核心素养的内涵和相互关系、核心素养和学科知识的关系、核心素养导向的课程目标与三维目标的关系以及初、高... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理课程核心素养,通过梳理四大核心素养的内涵和相互关系、核心素养和学科知识的关系、核心素养导向的课程目标与三维目标的关系以及初、高中地理核心素养和课程目标的进阶关系,以期深入理解地理课程核心素养的内涵,有效落实新课标精神,提升初中地理课堂教学质量。 展开更多

关键词 地理新课标 课程核心素养 地理课程目标

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领悟新课标意蕴,创新课堂教学模式 被引量：3

10

作者 胡继中 《地理教育》 2021年第4期4-7,共4页

地理新课标的颁布实施,为当前地理教学评价的转变提供了新参照系,自觉研学新课标实施建议,领悟专家引领意蕴,是一线教师的必要功课。文章提出了以真实情境激发学习兴趣、以问题驱动训练思维能力、以过程关注凸显学生主体、以总结测评渗... 地理新课标的颁布实施,为当前地理教学评价的转变提供了新参照系,自觉研学新课标实施建议,领悟专家引领意蕴,是一线教师的必要功课。文章提出了以真实情境激发学习兴趣、以问题驱动训练思维能力、以过程关注凸显学生主体、以总结测评渗透核心素养的“问题·建构”教学模式,试图通过以模式规范教学程序,减少教学随意性,探索新课标倡导的重视问题式教学、加强地理实践、深化信息技术应用、优化课堂教学、深化教学评价改革的落实。 展开更多

关键词 地理新课标 “教学·评价”建议 “问题·建构”模式

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新课程标准下高中地理教学的几点思考 被引量：3

11

作者 马祝敏 周申立 《通化师范学院学报》 2008年第10期107-108,共2页

文中从课程结构、教学手段、学生的学习状况和教师素质等方面分析了中学地理教学的现状,并探讨了在新课标理念指导下的相关对策.

关键词 地理新课标 课程结构 教学手段

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从地理空间认知的视角探析新版义务教育地理课程标准 被引量：1

12

作者 蒲燕虹 汤国荣 《地理教学》 2022年第20期28-31,共4页

地理空间认知是了解和表达地理环境的过程,涉及认知内容、认知过程、认知工具等多维度。《义务教育地理课程标准(2022年版)》蕴含着丰富的地理空间认知的学习要求,剖析新课标中地理空间认知内涵,有利于在教学过程中更加精准地把握地理... 地理空间认知是了解和表达地理环境的过程,涉及认知内容、认知过程、认知工具等多维度。《义务教育地理课程标准(2022年版)》蕴含着丰富的地理空间认知的学习要求,剖析新课标中地理空间认知内涵,有利于在教学过程中更加精准地把握地理空间的认知要素、认知过程和认知工具。 展开更多

关键词 地理空间认知 认知要素 认知过程 地理新课标

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地理新课标背景下师范生素质调查研究——以衡阳师范学院为例 被引量：2

13

作者 刘兰芳 周松秀 邓友利 《衡阳师范学院学报》 2011年第6期136-139,共4页

以地理新课改为切入点,采取个别访谈、调查问卷与数理统计等多种研究方法。结果表明:地理师范生对新课改的认识不足,地理专业思想不明确。同时存在创新意识与科研能力不强,教学实践能力较弱,课程资源整合能力不够等诸多问题。为此,师范... 以地理新课改为切入点,采取个别访谈、调查问卷与数理统计等多种研究方法。结果表明:地理师范生对新课改的认识不足,地理专业思想不明确。同时存在创新意识与科研能力不强,教学实践能力较弱,课程资源整合能力不够等诸多问题。为此,师范院校应通过大学课程内容改革、延长教育实习时间以及创建大学与中学对接培训平台等方式培养师范生的素质,同时师范生也要积极主动地利用各种资源提高自身的教学实践能力及课程资源开发与整合的能力。 展开更多

关键词 地理新课标 地理师范生 素质调查 培养途径

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职前地理教师核心素养评价体系的构建

14

作者 苗雨青 张汝南 梁宁 《安徽师范大学学报（自然科学版）》 2022年第2期170-176,共7页

为提高职前地理教师核心素养评价的有效性,促进高校地理师范生培养水平的提升,采用专家咨询法从知识基础、教学能力、地理信息能力、师德与教育理念和自主发展能力五个方面构建职前地理教师核心素养评价指标体系,利用层次分析法对职前... 为提高职前地理教师核心素养评价的有效性,促进高校地理师范生培养水平的提升,采用专家咨询法从知识基础、教学能力、地理信息能力、师德与教育理念和自主发展能力五个方面构建职前地理教师核心素养评价指标体系,利用层次分析法对职前地理教师核心素养评价指标进行权重赋值,从而构建职前地理教师核心素养评价量表。该研究可为高校了解地理专业师范毕业生核心素养的培养状况提供测量工具,亦可为高校地理师范专业认证背景下专业建设成效的评估提供数据支撑。 展开更多

关键词 职前地理教师 核心素养 评价指标体系 层次分析法 地理新课标

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解读地理课标新变化,促进课堂教学提质增效

15

作者 邬雪梅 《北京教育（普教版）》 2022年第7期18-19,共2页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“地理新课标”)的公布,引发了新一轮对地理课堂教学改革的思考与讨论。1.新课标出现的“新”变化从整体结构看,“地理新课标”增加了“学业质量标准”,整体描述了学生学业成就的具体表现... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“地理新课标”)的公布,引发了新一轮对地理课堂教学改革的思考与讨论。1.新课标出现的“新”变化从整体结构看,“地理新课标”增加了“学业质量标准”,整体描述了学生学业成就的具体表现特征。如针对“认识世界”和“认识中国”的教学内容,新课标就“区域认知”素养进行明确的质量描述,对学生学完世界地理和中国地理后应达到的表现成就给出可衡量、可评价的标准。 展开更多

关键词 学生学业成就 思考与讨论 地理课堂教学 区域认知 学业质量标准 提质增效 整体描述 地理新课标

原文传递

新课标下初中地理教学中德育渗透途径分析

16

作者 梁婵芬 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2022年第7期43-45,共3页

德育是基础教育的重要组成部分,它是保障学生个体健康发展的重要条件。德育不同于传统的说教,需要教师将其渗透到生活和教学的方方面面,才能全面影响学生,达到德育的目标。学校生活中,课堂教学占据了学生大部分时间,如何在课堂上落实德... 德育是基础教育的重要组成部分,它是保障学生个体健康发展的重要条件。德育不同于传统的说教,需要教师将其渗透到生活和教学的方方面面,才能全面影响学生,达到德育的目标。学校生活中,课堂教学占据了学生大部分时间,如何在课堂上落实德育教育,就显得尤为重要。本文以初中地理课堂教学为例,分析探讨如何在课堂教学中渗透德育教育。 展开更多

关键词 地理新课标 德育教育 地理教学

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新课标下的中学地理信息技术教育问题探讨

17

作者 胡华科 《教育信息技术》 2006年第4期5-6,共2页

本文阐述了中学地理信息技术教育的意义，指出了中学地理信息技术教育可能存在三方面问题：计算机软硬件、数据、师资，并就此提出了一些具体建议。

关键词 地理新课标 中学地理教学 地理信息技术

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新课标指向下高中地理课堂活动的设计

18

作者 张惠 张艳萍 《中学课程资源》 2021年第11期43-46,共4页

《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了普通高中的培养目标是着力发展学生的核心素养,由于地理课堂活动同时具有普通活动与学科活动的特点,因此对于落实该目标能起到一定的作用。分析新课标,结合地理学科特色,能够得出以下地理课堂... 《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了普通高中的培养目标是着力发展学生的核心素养,由于地理课堂活动同时具有普通活动与学科活动的特点,因此对于落实该目标能起到一定的作用。分析新课标,结合地理学科特色,能够得出以下地理课堂活动的设计要求:根据课标要求设计活动类型、基于核心素养设计活动内容、体现学生主体与教师主导地位、注重理论与实践相协调、体现学科特点与学科融合。教师要在新背景下把握教育趋势,合理设计地理课堂活动,发展学生核心素养。 展开更多

关键词 地理新课标 地理活动 设计要求

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地理:培养具有生态文明理念的全面发展的人

19

作者 段玉山 杨昕 丁荣 《中国基础教育》 2022年第12期30-33,共4页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》在落实立德树人根本任务的指引下,充分体现了培养“全面发展的人”的育人需求。具体而言,体现了素养导向的课程培养目标,以主题式、结构化的思路编排课程内容,突出了以跨学科主题学习为路径的新型人... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》在落实立德树人根本任务的指引下,充分体现了培养“全面发展的人”的育人需求。具体而言,体现了素养导向的课程培养目标,以主题式、结构化的思路编排课程内容,突出了以跨学科主题学习为路径的新型人才培养方式,优化了以学业质量为引领的评价方式革新,以实现地理课程由知识本位向素养本位的转型。 展开更多

关键词 义务教育新课程 2022版新课标 2022版地理新课标 核心素养 地理核心素养

原文传递

高师地理课程设置与中学地理新课标的对应性分析——以南阳师范学院为例

20

作者 宋文宇 邢香玉 徐磊 《现代商贸工业》 2021年第7期137-138,共2页

为了探讨高师地理课程设置与中学地理新课标的对应性,本文以南阳师范学院地理科学专业课程设置为例,研究其与中学地理新课标的对应性。

关键词 高师地理 课程设置 中学地理新课标 师范生

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