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TBL结合临床路径教学法在妇科护理中的应用 被引量：9
1
作者 刘爱兰 张清伟 《中国继续医学教育》 2015年第16期8-9,共2页
目的评价分析TBL结合临床路径式教学法在妇科护理教学中的可行性和实用性。方法选取60名护理实习学生随机平均分为两组,分别采用TBL结合CP教学法和传统教学法,比较分析教学效果,通过教学反馈分析实施效果。结果 TBL结合CP教学组理论考... 目的评价分析TBL结合临床路径式教学法在妇科护理教学中的可行性和实用性。方法选取60名护理实习学生随机平均分为两组,分别采用TBL结合CP教学法和传统教学法,比较分析教学效果,通过教学反馈分析实施效果。结果 TBL结合CP教学组理论考核成绩和实践考核成绩均优于传统教学组,P<0.05,差异有统计学意义;说明学生对TBL结合CP教学有较高的认可度。结论 TBL结合CP教学法在妇科护理教学中具有实用性和可行性。 展开更多
关键词 团队基础教学法 临床路径式教学法 妇科护理学
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TBL联合CBL教学在机械通气临床护理教学中的应用 被引量：5
2
作者 李晓东 李甜 郝春艳 《中国继续医学教育》 2018年第34期14-17,共4页
目的研究急危重症护理学机械通气教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法选择纳入我校2016级本科护理学专业重症医学科实习学生64人,每个班32人。将学生按照班级分为两组,试验组采用团队为基础的教学方法(team-based learning,T... 目的研究急危重症护理学机械通气教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法选择纳入我校2016级本科护理学专业重症医学科实习学生64人,每个班32人。将学生按照班级分为两组,试验组采用团队为基础的教学方法(team-based learning,TBL)联合教学案例教学法(case-based learning,CBL),对照组采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL)。学习结束后,对比两组学生的理论考核成绩、实践考核成绩。结果试验组学生理论考核与实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学模式在急危重症护理学机械通气教学中应用效果显著,可以提高学生学习能力。 展开更多
关键词 团队基础教学法 教学案例教学法 传统讲授式教学 急危重症护理 机械通气 重症医学科
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CBI、TBL结合LBL教学法在心内科临床见习中的实践与探索 被引量：12
3
作者 姚玲玲 覃骏 张宏考 《医学研究杂志》 2014年第6期179-181,共3页
探讨病案导入式(case-based instruction,CBI)、团队基础学习(team-based learning,TBL)结合传统授课(lecturebased learning,LBL)教学法在心内科临床见习教学中的应用。方法采用CBI+TBL+LBL联合教学体系进行教学,并与CBI+LBL、TBL+LBL... 探讨病案导入式(case-based instruction,CBI)、团队基础学习(team-based learning,TBL)结合传统授课(lecturebased learning,LBL)教学法在心内科临床见习教学中的应用。方法采用CBI+TBL+LBL联合教学体系进行教学,并与CBI+LBL、TBL+LBL教学组相比较,通过问卷调查、理论及实践考核的方式评价教学效果。结果 CBI+TBL+LBL联合教学组与TBL+LBL教学组比较,前者操作考核、理论考核及总成绩均有提高,差异有统计学意义(P<0.01);CBI+TBL+LBL联合教学组与CBI+LBL教学组比较,前者在理论考核及总成绩方面均有提高,差异有统计学意义(P<0.05),而在实践考核成绩提升上差异无统计学意义。问卷调查结果显示,CBI+TBL+LBL教学的方法得到了绝大多数学生的认可,总体满意度达到96.1%。结论 CBI+TBL联合传统授课的教学效果良好,培养了学生的分析能力与临床思维能力,提高了学习积极性与主观能动性,同时也增强了团队合作的意识,更有利于提升医学生的职业素养,这种教学模式值得推广。 展开更多
关键词 病案导入教学法 团队基础学习教学法 心内科 临床见习
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微课（ML）联合TBL教学法在急诊科住院医师规范化培训教学中的应用研究 被引量：11
4
作者 刘杰 高彦霞 李萍 《医学教育研究与实践》 2019年第5期898-901,共4页
目的探讨微课(ML)联合团队基础学习教学法(TBL)在急诊科住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取60名在急诊科进行规范化培训的住院医师,随机分为A组(传统教学法)和B组(ML联合TBL教学法),每组30人,规陪结束后,对比两组考试成绩差异,并... 目的探讨微课(ML)联合团队基础学习教学法(TBL)在急诊科住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取60名在急诊科进行规范化培训的住院医师,随机分为A组(传统教学法)和B组(ML联合TBL教学法),每组30人,规陪结束后,对比两组考试成绩差异,并对2组教学满意度进行评价。结果B组在理论考试成绩、实践操作考试成绩及总分数方面均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查方面,与传统教学法相比,ML联合TBL教学法可以明显激发规培医师的的学习兴趣,发挥其主观能动性,有助于提高带教者的教学水平和教学能力。结论 ML联合TBL教学法在急诊科住院医师规范化培训教学中可以提高规培住院医师的学习成绩,改善教学质量,增加规培医生的学习兴趣,增强团队意识,在住院医师规范化培训中有一定优势。 展开更多
关键词 微课 团队基础学习教学法 急诊科 住院医师规范化培训
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TBL结合LBL的联合教学模式在诊断学心电图见习教学中的运用 被引量：10
5
作者 王欣 陈建斌 +3 位作者 刘林 肖青 唐晓琼 王利 《中国高等医学教育》 2015年第8期81-82,共2页
目的:该研究将TBL结合LBL教学模式运用到诊断学心电图见习教学中,并与传统LBL教学法比较。方法:71名本科学生随机分为两个班:实验班(TBL+LBL,36人),对照班(LBL,35人)。教学效果通过理论考试成绩和问卷调查进行评估。结果:两个班的单选... 目的:该研究将TBL结合LBL教学模式运用到诊断学心电图见习教学中,并与传统LBL教学法比较。方法:71名本科学生随机分为两个班:实验班(TBL+LBL,36人),对照班(LBL,35人)。教学效果通过理论考试成绩和问卷调查进行评估。结果:两个班的单选题分数接近,实验班的简答题分数明显高于对照班。问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意。结论:TBL+LBL教学模式在诊断学心电图见习教学中被广大学生接受,并取得了更好的教学效果。 展开更多
关键词 授课为基础教学法 团队为基础教学法 心电图
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科学思维在耳鼻咽喉头颈外科教学中的意义和应用 被引量：4
6
作者 周柳青 曲琳 刘为民 《医学研究与教育》 CAS 2021年第1期70-75,共6页
科学思维是医学工作者必备的核心素质。耳鼻咽喉头颈外科是一门多学科交叉、专业性极强的临床学科,医生需要强有力的科学思维能力支撑,因此科学思维训练是其教学中必不可少的重要环节。在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中,探索实践了以启发... 科学思维是医学工作者必备的核心素质。耳鼻咽喉头颈外科是一门多学科交叉、专业性极强的临床学科,医生需要强有力的科学思维能力支撑,因此科学思维训练是其教学中必不可少的重要环节。在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中,探索实践了以启发学生发现提出问题为基础的多种教学方法对学生进行系统的科学思维训练,以激发学生科学研究的兴趣,提高学生的科学思维水平及临床决策能力。 展开更多
关键词 科学思维 耳鼻喉 问题为基础教学法 案例为基础教学法 团队为基础教学法
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基于团队学习联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用 被引量：2
7
作者 范清雨 王虎清 +4 位作者 刘璟洁 杜赟 姚丽 李燕玲 张桂莲 《中国医学教育技术》 2020年第5期661-664,共4页
目的探讨TBL联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用效果。方法采用实验-对照方法,选取西安交通大学2014级临床医学五年制54名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用TBL联合纠错式教学法,对照组采用传统教学法。实习... 目的探讨TBL联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用效果。方法采用实验-对照方法,选取西安交通大学2014级临床医学五年制54名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用TBL联合纠错式教学法,对照组采用传统教学法。实习结束时,比较两组的神经系统查体理论及操作考核成绩。采用自编问卷调查两组学生对教学方法的评价。结果实验组理论成绩(90.16±6.11)分及操作考核成绩(91.27±5.91)分均高于对照组理论成绩(84.33±8.89)分和操作考核成绩(83.21±7.31)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果示,实验组在提高学习兴趣、提高自主学习能力、掌握神经系统查体细节、提高沟通交流能力、提高团队协作能力、加强理论知识理解和记忆、增加学习积极性及自信心、提高学习效率方面,均高于对照组(P<0.05)。结论TBL联合纠错式教学法能够提高神经系统查体的理论及操作水平,学生的满意度较高,可以尝试在神经系统查体教学中推广应用。 展开更多
关键词 团队为基础教学法 纠错式教学法 神经系统查体
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高端模拟系统结合TBL教学法在儿科心搏骤停诊治临床实习教学中的应用 被引量：1
8
作者 黄葆莹 蒋苏华 +2 位作者 麦智广 陈晓倩 梁永祺 《广州医科大学学报》 2019年第6期125-127,共3页
目的:探讨高端模拟系统(High Fidelity Simulatiao)与团队为基础教学法(Team-based Learning,TBL)结合,在儿科心搏骤停临床实习中应用。方法:选取我院实习的2014级临床医学系部分本科生48名,随机分成实验组(高端模拟系统+TBL教学法);对... 目的:探讨高端模拟系统(High Fidelity Simulatiao)与团队为基础教学法(Team-based Learning,TBL)结合,在儿科心搏骤停临床实习中应用。方法:选取我院实习的2014级临床医学系部分本科生48名,随机分成实验组(高端模拟系统+TBL教学法);对照组(传统教学法)。记录两组学生课后成绩及对教学方法评价。结果:实验组24人,对照组24人,两组性别(P=0.49)、年龄(P=0.56)无统计学差异。个人技能考核成绩(P<0.001)和临床病例成绩(P=0.003)有统计学差异,实验组高于对照组。教学满意度调查显示实验组对高端模拟系统结合TBL教学法满意度,对照组对传统教学法满意度。结论:高端模拟系统结合TBL教学法在儿科急症的实习教学中能提高学生临床分析能力、团队合作及技能,值得推广。 展开更多
关键词 高端模拟系统 团队为基础教学法 儿科心搏骤停 实习教学
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团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响
9
作者 蔡丽 李凤 +1 位作者 赵希琴 吕真洁 《医学理论与实践》 2019年第18期3029-3030,共2页
目的:探讨团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响。方法:选取泉州医高专和莆田学院来我院实习的2017级高职高专护生72名(4个班)作为观察对象,按照随机抽签法分组,各36名(2个班)。对照组采取常规... 目的:探讨团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响。方法:选取泉州医高专和莆田学院来我院实习的2017级高职高专护生72名(4个班)作为观察对象,按照随机抽签法分组,各36名(2个班)。对照组采取常规教学模式,观察组采取团队为基础教学法+翻转课堂。比较两组实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分及护生对教学模式的满意度。结果:观察组实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学模式满意度为94.44%较对照组的75.00%高(P<0.05)。结论:高职高专院校护生应用团队为基础教学法联合翻转课堂教学,可显著提高其实践操作能力与综合素质,且护生对教学模式满意度较高。 展开更多
关键词 高职高专院校护生 翻转课堂 团队为基础教学法 实践操作能力 综合素质
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TBL+PBL+CBL整合教学法在全科医学概论课程教学中的应用 被引量：23
10
作者 王雅纯 张云波 顾申红 《海南医学》 CAS 2020年第16期2155-2158,共4页
目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)、以问题为基础的教学法(PBL)和以案例为基础的教学法(CBL)整合后应用于全科医学概论教学中的效果。方法以海南医学院2017级临床本科农村订单班的80名学生为研究对象,根据学生的学号将其随机分为实验... 目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)、以问题为基础的教学法(PBL)和以案例为基础的教学法(CBL)整合后应用于全科医学概论教学中的效果。方法以海南医学院2017级临床本科农村订单班的80名学生为研究对象,根据学生的学号将其随机分为实验组和对照组,每组40人。选择全国高等学校教材《全科医学概论》中的5个章节共18个学时作为授课的具体内容。实验组采用TBL+PBL+CBL整合教学法,对照组采用传统教学法(LBL)。通过比较两组学生的笔试成绩、临床案例分析成绩及调查问卷结果来评估教学效果。结果实验组和对照组学生的笔试成绩分别为(85.27±5.88)分、(83.15±7.16)分,差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生的临床案例分析成绩为(87.17±4.24)分,明显高于对照组的(84.07±6.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,两组学生在课程知识点的掌握方面比较差异无统计学意义(P>0.05),而在激发学习兴趣、逻辑思维能力、理论联系实际,解决临床实际问题、语言表达能力和沟通能力、团队协作能力、学习的主动性、分析解决问题的能力、查阅文献资料、对教学法的满意度方面比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论TBL+PBL+CBL整合教学法在《全科医学概论》的教学中应用效果良好,它不但能够提高学生的临床技能,还能提高学生的综合能力。 展开更多
关键词 以团队为基础的教学法 以问题为基础的教学法 以案例为基础的教学法 教学方法 全科医学概论
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PBL联合TBL教学模式在肝胆外科临床见习教学中的应用价值 被引量：22
11
作者 刘桂元 刘逢秋 +2 位作者 张永慧 伍雪辉 庞毅 《检验医学与临床》 CAS 2020年第24期3698-3700,共3页
目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合以团队为基础的教学法(TBL)教学模式在肝胆外科见习教学中的应用价值。方法选取2017年2-7月在重庆三峡医药高等专科学校附属医院肝胆外科见习的2015级临床医学专业专科班学生为研究对象,共80例,... 目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合以团队为基础的教学法(TBL)教学模式在肝胆外科见习教学中的应用价值。方法选取2017年2-7月在重庆三峡医药高等专科学校附属医院肝胆外科见习的2015级临床医学专业专科班学生为研究对象,共80例,来自两个班级(A班、B班)。A班学生40例为对照组,采用传统教学模式,B班学生40例为研究组,采用PBL与TBL联合的教学模式。见习结束后对两组学生的理论和实践能力进行考核,发放教学模式满意度调查问卷,对比两组学生教学效果。结果研究组理论考核成绩、实践考核成绩及总成绩均明显高于对照组(P<0.05)。研究组教学模式满意度高于对照组(P<0.05)。结论将PBL联合TBL教学模式应用于肝胆外科临床见习教学中能明显提高学生理论与实践成绩,以及学生对教学模式的满意度,值得推广应用。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学法 以团队为基础的教学法 临床见习 肝胆外科
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以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究 被引量：20
12
作者 刘梅 杨春静 +5 位作者 林征 张子凤 彭玉慧 贾艳 刘曙 王广玲 《护理管理杂志》 2017年第11期819-821,共3页
目的探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价。方法选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课... 目的探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价。方法选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课内实施、课后演练的形式确保培训方案的实施。培训结束后,比较培训前后骨科专科护士的理论知识水平、工作核心能力方面的差异,并对教学效果满意度进行问卷调查。结果培训后,骨科专科护士的理论成绩、工作核心能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05),骨科专科护士对教学总体满意度为97.67%。结论以团队为基础的教学法联合翻转课堂有效提高了骨科专科护士理论知识的理解和应用、团队协作、评判性思维和科研等工作核心能力,保证了骨科专科护士的培训质量,促进了骨科专科护士培训基地的发展建设,为以后的专科护士培训提供良好的经验。 展开更多
关键词 翻转课堂 以团队为基础的教学法 骨科 专科护士
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TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用 被引量：17
13
作者 杨静 侯朝铭 +4 位作者 彭正禄 高静 杨翔宇 吴晨曦 杨丽萍 《护理研究（中旬版）》 2016年第11期4013-4016,共4页
[目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用... [目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法;课程结束后比较两组护生自主学习能力、评判性思维能力得分及课程考核成绩。[结果]观察组自主学习能力、评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05);课程考核成绩略高于对照组。[结论]TBL运用于本科护理专业老年护理学课程教学中,可提高学生自主学习能力、评判性思维能力。 展开更多
关键词 老年护理学 以团队为基础的教学法 自主学习能力 评判性思维能力
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团队为基础的教学法在翻转课堂中的应用 被引量：16
14
作者 刘竹 江智霞 +3 位作者 蒋德玉 陈素贞 胡汝均 王小鹏 《中华护理教育》 2016年第2期103-105,共3页
目的评价团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在翻转课堂中的应用效果。方法选取护理本科学生36名为研究对象,在心肺复苏翻转课堂中采用TBL教学法实施教学,并在实施前后进行问卷调查。结果 100%(36/36)的学生认为教师提供了丰... 目的评价团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在翻转课堂中的应用效果。方法选取护理本科学生36名为研究对象,在心肺复苏翻转课堂中采用TBL教学法实施教学,并在实施前后进行问卷调查。结果 100%(36/36)的学生认为教师提供了丰富的团队活动,能很好地和他人合作;94.44%(34/36)的学生认为在线学习中,能与同学进行深入互动和交流;97.22%(35/36)的学生认为在线学习中,同学之间的交流非常有意义。实施TBL教学后学生团队协作能力较前有明显提高,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心肺复苏翻转课堂中应用TBL教学法能够提高学生的团队协作意识和能力,丰富了翻转课堂的教学形式,增强学生之间的沟通能力,同时也提高了学生的满意度。 展开更多
关键词 教育 护理 团队为基础的教学法 翻转课堂
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团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理实训教学中的应用 被引量：14
15
作者 欧阳玉娟 《全科护理》 2016年第33期3555-3557,共3页
[目的]评价团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理学技能实训教学中的使用效果。[方法]将67名高职二年级护理学生列为研究对象,按照班级分为观察组与对照组,其中对照组(n=35)采用传统教学法,观察组(n=32)实施TBL联合微格教学法。[结... [目的]评价团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理学技能实训教学中的使用效果。[方法]将67名高职二年级护理学生列为研究对象,按照班级分为观察组与对照组,其中对照组(n=35)采用传统教学法,观察组(n=32)实施TBL联合微格教学法。[结果]观察组学生的个人技能操作考核、临床沟通能力、评判性思维能力和自主学习能力均高于对照组(P<0.05)。[结论]TBL联合微格教学法有利于提高基础护理学技能实训课的教学质量,增强了学生的评判性思维能力、自主学习能力与沟通能力,有利于培养学生的综合能力。 展开更多
关键词 团队为基础的教学法 护理学基础 基本护理技能 微格教学法
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TBL教学法在高职《护士职业基本技术》教学中应用的效果评价 被引量：14
16
作者 蒙桂琴 《中国实用护理杂志》 北大核心 2013年第22期1-4,共4页
目的了解高职护理学生对TBL教学法在《护士职业基本技术》应用过程中的态度、依从性及收获。方法2011年10月至2013年1月选择高职护理专业2011级2个班115名学生，随机分为实验组和对照组。1班为对照组58人，采用传统教学法授课；2班为实... 目的了解高职护理学生对TBL教学法在《护士职业基本技术》应用过程中的态度、依从性及收获。方法2011年10月至2013年1月选择高职护理专业2011级2个班115名学生，随机分为实验组和对照组。1班为对照组58人，采用传统教学法授课；2班为实验组57人，采用TBL教学法授课。通过阶段性相同章节考核及问卷调查的方式，比较2组的教学效果及实验组学生对TBL教学的认同度。结果实验组阶段性章节考核平均成绩明显优于对照组；问卷调查结果显示实验组学生对TBL教学在培养团队协作精神、活跃课堂气氛、不缺课、课前预习、调动学习积极性、促进师生双向交流、提高对知识的应用能力、提高评判性思维能力等认同度达到93．3％～100．O％。结论TBL教学法能够充分调动学生的学习主动性，加深学生对知识的理解和记忆，有利于巩固课本知识，拓展知识面，提高学生对知识的应用能力，培养学生的团队协作精神，达到教学相长的目的。 展开更多
关键词 团队为基础的教学法 高职 护士职业基本技术
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以问题为导向和以团队为基础整合模式教学法在心脏查体教学中的应用 被引量：11
17
作者 刘文娴 《中国医药》 2015年第6期894-896,共3页
随着现代医学技术的不断发展以及公众对医师能力要求的日益严苛,培养具有牢固理论基础和良好实践技能的临床医学专业人才已成为现代医学教育的目标.心脏查体作为物理诊断的重要部分,具有高度抽象性和复杂性,难以掌握,是物理诊断学教学... 随着现代医学技术的不断发展以及公众对医师能力要求的日益严苛,培养具有牢固理论基础和良好实践技能的临床医学专业人才已成为现代医学教育的目标.心脏查体作为物理诊断的重要部分,具有高度抽象性和复杂性,难以掌握,是物理诊断学教学中的难点. 展开更多
关键词 以问题为导向教学法 以团队为基础教学法 心脏查体
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CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用 被引量：11
18
作者 丘媚妮 张丽 《中国继续医学教育》 2020年第1期16-18,共3页
目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将... 目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将两组结果进行对比分析。结果观察组实习生在学习积极性、主动性、动手能力、临床思维、分析能力、团队合作、沟通能力等课堂教学评价中,评价高于对照组实习生,观察组实习生在理论测试、临床技能操作等出科成绩高于对照组实习生各项出科成绩,两组实习生各项测量指标对比差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论对于妇产科学临床实习教学来说,除常规教学外,CP联合TBL教学对妇产科临床实习生教学效果更好,在临床教学中有着更为显著作用,可以继续实施. 展开更多
关键词 临床路径式教学法(CP) 团队为基础教学法(TBL) 妇产科学 临床实习教学 干预效果 价值研究 教学方法
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以团队为基础教学模式在肿瘤放射治疗选修课中的应用 被引量：11
19
作者 孙成英 刘大伟 +10 位作者 赵玉霞 王伟力 刁焕荣 陈延治 吴春丽 郑旭 刘丹 潘宏 郭根燕 钟文 张哲 《中华临床医师杂志（电子版）》 CAS 2016年第10期1498-1501,共4页
目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)在肿瘤放射治疗选修课教学中的应用及其可行性。方法选择中国医科大学96期五年制临床医学学生56人参与教学实践。分为课堂教学组(LBL)(28人)和TBL教学组(28人),分别采用两种教学法进行教学。课程中、... 目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)在肿瘤放射治疗选修课教学中的应用及其可行性。方法选择中国医科大学96期五年制临床医学学生56人参与教学实践。分为课堂教学组(LBL)(28人)和TBL教学组(28人),分别采用两种教学法进行教学。课程中、课程结束后通过试卷测试、问卷调查及临床实践比较两组学生的成绩、自主学习能力、教学效果等评价。结果课前自学成绩测试显示,TBL组各次成绩均高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。虽然在出科理论考试成绩方面TBL组与LBL组差异无统计学意义(37.10±2.69 vs.37.05±2.78,P=0.764),但临床操作成绩(33.85±2.23 vs.26.20±2.93,P=0.01)及学生总成绩(71.28±4.32 vs.64.25±5.16,P=0.01)差异有统计学意义。问卷调查显示:TBL组在自主学习时间、学习兴趣、扩大知识面、课堂气氛、团队协作及教学满意度方面均优于LBL组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 TBL教学模式可提高学生的自主学习能力,活跃课堂气氛并增强团队合作,学生对TBL教学满意度高,顺应性好,在放射治疗选修课教学中具有可行性。 展开更多
关键词 以团队为基础的教学法 肿瘤放射治疗学 选修课教学
原文传递
医学类课程TBL教学法应用的学生反馈调查与分析 被引量：10
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作者 李宇祺 吴洁菡 +2 位作者 龙秋月 张丽静 梁斌苗 《中国继续医学教育》 2021年第14期41-45,共5页
目的探究团队为基础教学法(Team Based Learning,TBL)应用于医学类课程的实际效果及其影响因素。方法以本科阶段诊断学和系统整合临床课程的教学为例,对四川大学华西临床医学院150名接受过TBL教学的学生展开问卷调查,回收数据进行分析... 目的探究团队为基础教学法(Team Based Learning,TBL)应用于医学类课程的实际效果及其影响因素。方法以本科阶段诊断学和系统整合临床课程的教学为例,对四川大学华西临床医学院150名接受过TBL教学的学生展开问卷调查,回收数据进行分析。结果总体来看,传统教学法有利于学生对知识的全面掌握,TBL教学法则有利于延长记忆时间;学生个人能力,TBL小组同组同学的表现及TBL题目难度均会影响TBL教学法的实施效果;TBL教学法在一门课程中的占比不宜高于50%。结论在医学类课程的教学中,TBL教学法与传统教学法各有优势,应当结合应用;针对TBL教学法目前暴露出的问题,需要学生、教师及教研组的三方努力进行完善改进。 展开更多
关键词 团队为基础教学法(TBL) 医学教育 教学效果 教学方法 影响因素 问卷调查
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