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启发性追问:推动深度思维
1
作者 李笋 《小学教学研究》 2019年第19期43-45,共3页
启发性追问是教师对课前预设提问的再补充。通过合理科学的追问,可以将原有问题进行再聚焦,从而让学生探究学习的目标更加明晰;可以将原先极度概括的探究内容更加具体化,让学生的学习活动更加清楚、有条理;可以为学生的探究搭建学习支架... 启发性追问是教师对课前预设提问的再补充。通过合理科学的追问,可以将原有问题进行再聚焦,从而让学生探究学习的目标更加明晰;可以将原先极度概括的探究内容更加具体化,让学生的学习活动更加清楚、有条理;可以为学生的探究搭建学习支架,减缓他们思考、探究的坡度,实现学习的循序渐进。 展开更多
关键词 启发追问 问题聚焦 具体叙述 构架支架
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深度思维在启发追问中拔节生长
2
作者 王燕 《教书育人（校长参考）》 2020年第5期73-73,共1页
设置问题是课堂组织的重要形式,也是激发学生思维、走进文本的重要手段,但由于很多教师所设置问题带有鲜明的主观倾向,常常会与学生内在的认知发展区相去甚远,而启发性追问的方式就能够巧妙引领学生思维朝前更进一步,文章就对此进行了... 设置问题是课堂组织的重要形式,也是激发学生思维、走进文本的重要手段,但由于很多教师所设置问题带有鲜明的主观倾向,常常会与学生内在的认知发展区相去甚远,而启发性追问的方式就能够巧妙引领学生思维朝前更进一步,文章就对此进行了具体的研究. 展开更多
关键词 聚焦目标 补充内容 引导过程 深度思维 启发追问
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启发性追问,让“深度语用”落地——以统编教材三年级上册《金色的草地》的教学为例
3
作者 李泽民 《生活教育》 2020年第8期75-77,共3页
课堂上,教师适时合理的启发性追问,既是对课堂主问题的再加工和有效补充,又能推动学生高阶思维的发展,提升他们"语言建构与运用"的能力。该文从聚焦问题核心以促进理解表达,丰富问题变式以推动思维发展,搭建问题支架以建构深... 课堂上,教师适时合理的启发性追问,既是对课堂主问题的再加工和有效补充,又能推动学生高阶思维的发展,提升他们"语言建构与运用"的能力。该文从聚焦问题核心以促进理解表达,丰富问题变式以推动思维发展,搭建问题支架以建构深度语用三个方面结合统编教材三年级上册《金色的草地》教学课例,阐述了教师在课堂上如何进行启发性追问,促进学生的思考与表达,提升学生的语用能力。 展开更多
关键词 启发性追问 思维发展 语用能力
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启发性追问,推动思维向深度发展
4
作者 王强善 《语文教学通讯（小学）（C）》 2019年第10期69-70,共2页
启发性追问是教师对课前预设提问的再补充。通过合理科学的追问,可以将原有问题进行再聚焦,从而让学生探究学习的目标更加明晰;可以将原先概括的探究内容更加具体化,让学生的学习活动更加清楚、有条理;可以为学生的探究搭建一定的学习支... 启发性追问是教师对课前预设提问的再补充。通过合理科学的追问,可以将原有问题进行再聚焦,从而让学生探究学习的目标更加明晰;可以将原先概括的探究内容更加具体化,让学生的学习活动更加清楚、有条理;可以为学生的探究搭建一定的学习支架,减缓他们思考、探究的坡度,实现学习的循序渐进。 展开更多
关键词 启发性追问 问题聚焦 具体叙述 构架支架
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实施多元化追问提升数学教学效率的研究 被引量：3
5
作者 于荣兵 《成才之路》 2018年第2期54-54,共1页
在数学课堂教学中, 教师的适时追问可以引导学生学习, 提高教学效率.文章结合教学实践, 从几方面对实施多元化追问的方法进行研究： 启发式追问、 疏通学生思路; 质疑式追问、 引导学生探究, 拓展式追问、 开阔学生视野.
关键词 追问 数学教学 启发式追问 质疑式追问 拓展式追问
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