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国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析 被引量：17
1
作者 檀慧玲 李文燕 万兴睿 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第9期123-128,共6页
对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、... 对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评价标准,借助新一代计算机辅助教育测量与评价技术实现了复杂问题情境中学生合作问题解决能力的测评。文章采用比较研究法,对这两个项目关于合作问题解决能力的测评框架、指标体系及评价标准等进行剖析,发现我国尚需拓展对关键能力和必备品格等评价内容的研究,提升测评框架构建及指标体系研制的科学水平,加强计算机测评新技术的创新和应用能力,从而实现对中国学生高阶能力的测评,促进实施核心素养评价。 展开更多
关键词 PISA&ATC21S 合作问题解决能力 测评框架 评价标准 计算机辅助教育测量与评价技术
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合作问题解决能力测量:真实性与过程性评价视角 被引量：8
2
作者 袁建林 刘红云 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第5期100-108,共9页
合作问题解决能力是一种复杂的高阶技能,其有效测量面临困境。文章遵循真实性与过程性评价理念,尝试建构全新教育测验形式,探索合作问题解决能力有效测量的方法与过程。首先,基于真实性评价理念建构真实任务情境,开发具有真实性、交互... 合作问题解决能力是一种复杂的高阶技能,其有效测量面临困境。文章遵循真实性与过程性评价理念,尝试建构全新教育测验形式,探索合作问题解决能力有效测量的方法与过程。首先,基于真实性评价理念建构真实任务情境,开发具有真实性、交互性、动态性的测验任务。其次,获取学生在测验任务中的过程性表现,从过程数据中提取有意义的行为模式作为观测指标,以此形成合作问题解决能力的测量证据。再次,鉴于“两人交互”的合作形式和三种观测指标并存的项目结构,应用两维度Rasch模型进行测验分析和估计学生能力。模型拟合结果显示测验项目的MNSQ值处于0.87~1.34之间,项目的整体分离度为0.981,大部分项目的区分度大于0.3,学生能力分布符合一般实际,表明测量模型拟合较好,测验项目质量较高。研究结果说明基于真实任务与过程性测验表现测量合作问题解决能力是一种可行的途径,这种新测验形式对复杂技能的有效测量具有重要借鉴意义。 展开更多
关键词 合作问题解决能力 测量 真实性评价 过程性评价
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合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型 被引量：7
3
作者 张娜 李峰 《中国考试》 CSSCI 2019年第8期59-65,共7页
合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模... 合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模型,研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图,并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同,参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。 展开更多
关键词 合作问题解决能力 评价 以证据为中心的设计模型
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中学生合作问题解决能力的影响因素及其机制研究——来自PISA2015中国四省市的证据 被引量：2
4
作者 孙冉 《上海教育科研》 北大核心 2020年第7期60-65,共6页
基于PISA2015中国四省市数据,考察学生个体因素、家庭因素、学校因素对学生合作问题解决能力的影响,并揭示其路径机制。结果显示:包括性别、年级、感知到的师生关系、合作态度在内的学生因素、以及包括家庭社会经济地位和家庭信息资源... 基于PISA2015中国四省市数据,考察学生个体因素、家庭因素、学校因素对学生合作问题解决能力的影响,并揭示其路径机制。结果显示:包括性别、年级、感知到的师生关系、合作态度在内的学生因素、以及包括家庭社会经济地位和家庭信息资源在内的家庭因素是影响学生合作问题解决能力的重要因素;包括学校背景特征和学校资源在内的学校因素对学生合作问题能力的影响有限;学生成绩在学生合作态度、学生感知的师生关系、家庭社会经济地位和家庭信息资源影响学生合作问题解决能力的过程中起中介作用。本研究对更好地提高中国学生的合作问题解决能力具有重要意义。 展开更多
关键词 合作问题解决能力 21世纪技能 两水平模型
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PISA2015合作问题解决能力测试的跨语言公平性分析 被引量：2
5
作者 刘舒畅 黄晓婷 《中国考试》 CSSCI 2019年第2期41-47,共7页
PISA2015首次测试了15岁学生的合作问题解决能力。为保证在不同国家/地区的实施,以英语/法语为母版的PISA被翻译成多种语言版本。在翻译过程中,试题可能会产生差异,因此直接对比不同国家/地区学生的成绩可能存在一定的不科学性。在双因... PISA2015首次测试了15岁学生的合作问题解决能力。为保证在不同国家/地区的实施,以英语/法语为母版的PISA被翻译成多种语言版本。在翻译过程中,试题可能会产生差异,因此直接对比不同国家/地区学生的成绩可能存在一定的不科学性。在双因子模型下,采用条件性Wald-2检验法,检验合作问题解决能力测试对使用英语版本的新加坡学生和使用中文版本的中国学生是否存在项目功能差异。结果显示:超过30%的试题存在DIF,其中约有50%的试题对新加坡学生有利,另50%的试题对中国学生有利;因此,测试总成绩基本能真实反映学生合作问题解决能力水平的差异,但如果基于单个试题比较学生的表现,则可能得出不准确的结论。 展开更多
关键词 PISA 合作问题解决能力 跨语言公平性 项目动能差异
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融入认识论的游戏式学习促进学生合作问题解决的策略研究 被引量：2
6
作者 钟煊妍 林晓凡 《创新教育研究》 2020年第3期307-312,共6页
近年来,国内外愈加重视学习者合作问题解决能力的研究。但目前中国大多数学生的合作解决问题能力较低。因此,本研究从当今的学生因其生活的时代背景和社会背景的差异,导致与教育者交流存在问题;课堂大多以学生个人学习为主,缺乏合作观... 近年来,国内外愈加重视学习者合作问题解决能力的研究。但目前中国大多数学生的合作解决问题能力较低。因此,本研究从当今的学生因其生活的时代背景和社会背景的差异,导致与教育者交流存在问题;课堂大多以学生个人学习为主,缺乏合作观念和能力;学生的问题解决能力——“未来生成能力”之一不强等问题出发,尝试提出用游戏学习结合认识论的概念解决以上问题,并提出了“建立游戏情境–发现问题–自主探究–小组合作交流–知识构建–反思评价”的游戏学习模式。以期了解初中学生在数字游戏式学习环境下,其认识论在合作问题解决历程、行为与成效的角色,并且提高学生的合作问题解决能力。 展开更多
关键词 合作问题解决能力 认识论 游戏式教学 设计 策略
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初中生数学合作问题解决能力的调查研究——以兴义民族师范学院附属中学为例
7
作者 杨福敏 彭光明 薛丽 《兴义民族师范学院学报》 2022年第5期98-104,共7页
数学合作问题解决能力蕴含认知、情感及社会性三方面的素养,旨在关注学生的全面发展,促进学生数学学习。对兴义民族师范学院附属中学学生数学合作问题解决能力展开调查,分析样本中332名学生数据,关注这一能力在年级、民族、性别变量上... 数学合作问题解决能力蕴含认知、情感及社会性三方面的素养,旨在关注学生的全面发展,促进学生数学学习。对兴义民族师范学院附属中学学生数学合作问题解决能力展开调查,分析样本中332名学生数据,关注这一能力在年级、民族、性别变量上的差异,研究发现:学生数学合作问题解决能力总分均值为3.68,能力处于中上水平;三个年级学生数学合作问题解决能力存在显著差异;少数民族学生与汉族学生数学合作问题解决能力没有显著差异,且与学生性别关联不大;男女生数学合作问题解决能力没有显著差异,但男生内部存在更大的离散性。 展开更多
关键词 数学合作问题解决能力 初中生 调查研究
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ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示 被引量：5
8
作者 张景璐 于海波 徐海阳 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第14期13-16,共4页
澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪&q... 澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。 展开更多
关键词 ATC21S “合作问题解决”能力评价指标体系 社会技能评价 高阶能力评价 CPS 核心素养
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