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重构课堂 主动发展——任务驱动法在信息技术教学中的运用 被引量：1
1
作者 江惠华 《小学教学研究》 2015年第3期60-61,共2页
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,使学生拥有学习的主动权。以往的信息技术教学,更多地注重基本操作知识的传... 建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,使学生拥有学习的主动权。以往的信息技术教学,更多地注重基本操作知识的传授与基本技能的训练,学生更多地处于被动地位,学习兴趣以及主动探究的欲望较难激发起来。从建构主义的理论出发,在教学中运用任务驱动法,即通过安排一定的情境任务。 展开更多
关键词 任务驱动法 信息技术 学习过程 活动任务 学习理论 主动探究 操作知识 任务学习 学习活动 合作式学
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“大学生心理健康教育”课程教学模式与方法探析
2
作者 倪男奇 《北京教育（德育）》 2012年第1期59-62,共4页
"大学生心理健康教育"课程的开设为心理健康教育的全覆盖打下了坚实的基础,但在大班授课的情况下,如何提高教学质量是当前高校面临的挑战。北京服装学院在"大学心理健康教育"课程教学中灵活运用讲授法、体验式、合... "大学生心理健康教育"课程的开设为心理健康教育的全覆盖打下了坚实的基础,但在大班授课的情况下,如何提高教学质量是当前高校面临的挑战。北京服装学院在"大学心理健康教育"课程教学中灵活运用讲授法、体验式、合作式、抛锚式等教学方法,并对第一课堂与第二课堂学习进行了联结与延伸,进一步提高了教学质量。 展开更多
关键词 心理健康 讲授法 锚式 北京服装学院 体验式 第一课堂 大学生心理素质 心理社团 大班授课 合作式学
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