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基于学生学习路径外显的可见教学实践 被引量：2
1
作者 许海卫 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第4期34-37,共4页
学生的学习过程是一种内隐的、动态的、个性化的自主建构过程。可见教学是基于学生学习路径的有效教学。利用观点碰撞、个例访谈、作业反馈记录等"看见"学生的学习路径和学习状态是开展可见教学的前提。教师干预下的同伴互动... 学生的学习过程是一种内隐的、动态的、个性化的自主建构过程。可见教学是基于学生学习路径的有效教学。利用观点碰撞、个例访谈、作业反馈记录等"看见"学生的学习路径和学习状态是开展可见教学的前提。教师干预下的同伴互动、激励与诊断并重的学习指导和图式化思考训练是开展可见教学的有效干预策略。 展开更多
关键词 可见教学 学习路径 教学实践 化学教学
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旨在促进科学概念建构的可见教学实践 被引量：1
2
作者 章荣华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2022年第11期24-27,共4页
概念是抽象的,它的建构是一个基于例证的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。强化例证及其过程的可见特性是促进学习者理解概念的关键。教师遵循主体学习概念的逻辑,落实“精准分析、具身参与、数形融合、加强对比、融错化错”等可见... 概念是抽象的,它的建构是一个基于例证的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。强化例证及其过程的可见特性是促进学习者理解概念的关键。教师遵循主体学习概念的逻辑,落实“精准分析、具身参与、数形融合、加强对比、融错化错”等可见策略,帮助学生突破认识障碍,理解和掌握概念要义,培养学生的核心素养。 展开更多
关键词 科学 可见教学 概念 建构
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运用“可见”教学,促进概念理解走向深刻——以教科版《科学》五年级上册《光的反射》一课为例 被引量：1
3
作者 章荣华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第9期30-33,共4页
概念是抽象的,它的建构是一场基于“例证”的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。因此,强化“例证”及其过程的“可见”特性是理解概念的关键。以《光的反射》一课为例,围绕“暴露先有概念、修正概念偏差、巩固习得概念、拓展概念认... 概念是抽象的,它的建构是一场基于“例证”的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。因此,强化“例证”及其过程的“可见”特性是理解概念的关键。以《光的反射》一课为例,围绕“暴露先有概念、修正概念偏差、巩固习得概念、拓展概念认识、实现概念进阶”这样的学习进程,教师设计了“记录学习轨迹的学程单、固化学习痕迹的光学模型、促发思维发展的对比场景、唤醒学生认知的典型实例”等可见载体,以加深学生对“光的反射”的概念的认识。 展开更多
关键词 可见教学 例证 概念 光的反射
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初中生命科学中可见教学的策略分析——以概念教学为例
4
作者 赵楠 陈慧珍 李海静 《中学生物教学》 2016年第9期23-25,共3页
发展学生终身学习的习惯和能力是学校教育最重要的目标之一。为了帮助学生获得最佳的学习效果，我们需要可见的教学。结合初中生命科学概念教学的特点，分析重建概念和思维可视两种促使教学可见的策略，以期发展学生的学习能力。
关键词 可见教学 生命科学 重建概念 思维可见
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可见的大学教学:内涵、特征与实践 被引量：10
5
作者 陈勤 史秋衡 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2021年第1期89-96,共8页
传统的大学教学是在“传递—接受”框架中建构的,其最突出问题就是学生参与度低及知能内化不足。通过观察法及实物收集法发现:学生参与度低的现象是将学生客体化和边缘化,掩盖了质量危机的真正根源。本质上,学生表达的是对传统大学教学... 传统的大学教学是在“传递—接受”框架中建构的,其最突出问题就是学生参与度低及知能内化不足。通过观察法及实物收集法发现:学生参与度低的现象是将学生客体化和边缘化,掩盖了质量危机的真正根源。本质上,学生表达的是对传统大学教学遮蔽了可见品性的抗拒与摒弃。为克服传统教学的弊端,可见的大学教学应运而生,其主张“互学共创共成长”的师生观,包含“看见、遇见、听见及预见”四层含义,典型特征表现在三个方面:学习者成为师生的共同身份,教、学及学习环境的相互可见成为教学的基本规范,学生热情参与及知识素质能力内化成为师生的共同追求。可见的大学教学提供了新的大学教学范式和方法论原则,在实践基础上还原了教育的本真,可为大学教学质量提升提供新的视角。 展开更多
关键词 参与度 内化 可见品性 可见的大学教学
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“可见的”教学在力的概念教学中的应用
6
作者 杜灵芳 《中学物理》 2023年第4期39-41,共3页
新课程的核心理念是“提高每一个学生的科学素养”.为了立足学生的素养发展,为了帮助学生获得最佳的学习效果,教师需要“可见的”教学.本文以“力的存在”教学为例,通过对“可见的”教学的内涵分析,以当前概念教学中的困境为出发点,结... 新课程的核心理念是“提高每一个学生的科学素养”.为了立足学生的素养发展,为了帮助学生获得最佳的学习效果,教师需要“可见的”教学.本文以“力的存在”教学为例,通过对“可见的”教学的内涵分析,以当前概念教学中的困境为出发点,结合实际教学,探讨“可见的”教学在科学概念教学中的应用. 展开更多
关键词 可见的教学 概念教学 力的概念
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系统功能语言学个体化理论与识读资源再分配的关系研究
7
作者 汤斌 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2014年第4期42-47,60,共7页
系统功能语言学个体化理论揭示了社会符号资源按照社会文化身份分配到个体的特性。识读资源再分配能够削弱社会文化身份的差别在社会符号资源分配中的影响。研究发现:社会文化身份的差别与社会符号资源的不平衡分配之间相互强化,为识读... 系统功能语言学个体化理论揭示了社会符号资源按照社会文化身份分配到个体的特性。识读资源再分配能够削弱社会文化身份的差别在社会符号资源分配中的影响。研究发现:社会文化身份的差别与社会符号资源的不平衡分配之间相互强化,为识读资源再分配提供了依据;提高教学法的可见度、拉近编码取向之间的差距,能够抑制编码取向的负面影响,增强识读资源再分配的效度。个体化与识读资源再分配的关系也为我国识读能力教育提供了启示。 展开更多
关键词 个体化 识读资源再分配 社会文化身份 编码取向 可见的教学法
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