叙事性带教在骨科本科护理实习护生临床教学中的应用 被引量：19

1

作者 李怡 翟惠敏 +1 位作者 林俊 钱萍 《护理研究（上旬版）》 2015年第6期1987-1988,共2页

[目的]探讨叙事性带教方法在本科护理实习护生临床教学中的应用效果。[方法]将在骨科实习的64名护生,随机分为观察组和对照组,每组32人;观察组采用叙事性带教方法,对照组采用传统教学方法;实习3周后,发放自行设计的问卷调查表,了解护生... [目的]探讨叙事性带教方法在本科护理实习护生临床教学中的应用效果。[方法]将在骨科实习的64名护生,随机分为观察组和对照组,每组32人;观察组采用叙事性带教方法,对照组采用传统教学方法;实习3周后,发放自行设计的问卷调查表,了解护生对叙事性带教方法质量反馈情况;比较两组护生出科的综合成绩。[结果]75%的护生认为叙事性带教方法可提高护理人文素养、职业认同感、学习兴趣、沟通能力和临床思维能力,观察组护生各种考核成绩均优于对照组,与对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]叙事性带教法能提高护生的人文素养,提高护生的学习兴趣,从而使护生的临床理论知识和操作技能等综合能力有所提升。 展开更多

关键词 叙事性带教 骨科 护理本科学生 临床教学

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叙事性带教方法在骨科护理实习生临床教学中的应用价值研究 被引量：8

2

作者 徐卫芳 陶芳芳 林宁 《中国高等医学教育》 2019年第7期89-90,共2页

目的:研究在骨科护理实习生临床教学中叙事性带教方法的具体应用以及教学质量。方法:以本院2017—2019年骨科实习护生为本次研究对象,在该群体中随机抽取60人,以护生到院实习时间为依据进行分组,前30名护生接受常规带教并设为对照组,后3... 目的:研究在骨科护理实习生临床教学中叙事性带教方法的具体应用以及教学质量。方法:以本院2017—2019年骨科实习护生为本次研究对象,在该群体中随机抽取60人,以护生到院实习时间为依据进行分组,前30名护生接受常规带教并设为对照组,后30名护生接受叙事性带教模式并设为实验组。通过两组护生成绩考核及教学反馈分析归纳叙事性带教方法的教学价值。结果:实验组护生各项考核所得成绩均显著优于对照组(P<0.05);实验组护生对教学内容各项积极价值肯定程度明显高于对照组(P<0.05)。结论:在骨科护理实习护生的临床教学中应用叙事性带教方法不但可以提升带教质量同时对护生对职业的认同度与患者服务态度也有积极影响,值得推广。 展开更多

关键词 叙事性带教 骨科护理 教学价值

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叙事性带教模式在精神科临床带教中的应用和影响 被引量：7

3

作者 汤玲 《中国卫生产业》 2017年第23期70-71,共2页

目的探讨在精神科临床教学过程中应用叙事性带教方式的效果。方法选取68名于2014年6月—2016年6月期间招聘在该院精神科的住院医师和护士,随机分为对照组(传统带教方式,n=34)与观察组(予以叙事性带教方式,n=34),观察两组教学效果。结果... 目的探讨在精神科临床教学过程中应用叙事性带教方式的效果。方法选取68名于2014年6月—2016年6月期间招聘在该院精神科的住院医师和护士,随机分为对照组(传统带教方式,n=34)与观察组(予以叙事性带教方式,n=34),观察两组教学效果。结果观察组操作技能考核及理论考核成绩均显著优于对照组(P<0.05)。结论在精神科临床教学过程中应用叙事性带教方式可显著提高学生的专业成绩,提高学生对教学方式的满意度,具有推广价值。 展开更多

关键词 精神科 叙事性带教 应用

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精神科临床实习带教中叙事性带教方式的应用效果分析

4

作者 赵延宇 李论 +1 位作者 傅春恋 李雪晶 《中国继续医学教育》 2024年第4期144-148,共5页

目的对叙事性带教方式应用于精神科临床实习带教中的应用效果进行研究。方法选取2019年3月—2021年9月在医院精神科实习的36名应用心理学专业本科生为研究对象,随机分成对照组与研究组,各18名。对照组行常规带教,研究组行叙事性带教,对... 目的对叙事性带教方式应用于精神科临床实习带教中的应用效果进行研究。方法选取2019年3月—2021年9月在医院精神科实习的36名应用心理学专业本科生为研究对象,随机分成对照组与研究组,各18名。对照组行常规带教,研究组行叙事性带教,对比2组实习医生教学满意度、成绩通过率、考核成绩,同时对比研究组实习医生对叙事性带教方式态度。结果研究组教学满意度为100%,高于对照组的61.11%,差异有统计学意义(P<0.05);研究组成绩通过率为94.44%,高于对照组的66.67%,但差异无统计学意义(P>0.05);研究组医患沟通、理论知识、实践操作和思维拓展等成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);大部分研究组学生对叙事性带教持肯定态度,人数远多于持否定态度和不清楚的学生。结论叙事性带教方式在精神科临床实习带教中可取得明显效果,可全面提高实习医生教学满意度和考核成绩,整体效果较好,具备一定的精神科临床实习应用价值。 展开更多

关键词 叙事性带教 精神科 临床实习带教 教学满意度 考核成绩 教学态度

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叙事性带教方式在妇科临床教学中的应用 被引量：6

5

作者 沈玫玉 陈芳 《护理研究（上旬版）》 2010年第9期2331-2332,共2页

[目的]了解叙事性带教方式在妇科教学中的应用情况。[方法]选取临床实习护生262名,随机分为两组,A组采用叙事性带教法,B组采用常规带教法。在实习结束前对护生有关临床的应对、个人体会、目标、价值、需要等问题进行开放式问答,以学生... [目的]了解叙事性带教方式在妇科教学中的应用情况。[方法]选取临床实习护生262名,随机分为两组,A组采用叙事性带教法,B组采用常规带教法。在实习结束前对护生有关临床的应对、个人体会、目标、价值、需要等问题进行开放式问答,以学生考试成绩作为评估教学效果的指标。[结果]A组护士平均得分均在80分以上;B组平均得分80分及以上者占24%。[结论]在妇科临床教学中采用叙事性带教法,能让护生更快地掌握带教者的各种应对经验及了解伴随经验而来的想法和感受,提高对妇科围术期病人的护理质量。 展开更多

关键词 妇科 叙事性带教 教学质量

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叙事性带教方式在妇科临床教学中的效果分析 被引量：1

6

作者 周金玲 曹迎九 吕蓓 《航空航天医学杂志》 2023年第12期1496-1498,共3页

目的分析于妇产科临床教学中应用叙事性带教教学模式对医师专业技能的影响。方法抽取2021年05月至2022年05月于本院妇产科实习的规培医师共计34例为研究对象,依照带教方式不同分设组别,范例组(n=17,常规带教方式);探讨组(n=17,叙事性带... 目的分析于妇产科临床教学中应用叙事性带教教学模式对医师专业技能的影响。方法抽取2021年05月至2022年05月于本院妇产科实习的规培医师共计34例为研究对象,依照带教方式不同分设组别,范例组(n=17,常规带教方式);探讨组(n=17,叙事性带教方式)。教学前后比较两组医师心理素质、医师软技能、医疗专业技能及医疗核心能力。结果教学3月后,应用叙事性医学带教方式的规培医师多维度心理素质评分、医师软技能评分、医师核心能力评分及多维度专业技能评分显著高于常规教学方式,数据比较有意义(P<0.05)。结论于妇产科临床教学中应用叙事性带教教学模式对医师心理素质、医师软技能、专业技能及核心能力的提升较为显著,可推广。 展开更多

关键词 叙事性带教 妇产科 临床实习 心理素质 医师技能

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实习护生临床带教的方法研究 被引量：2

7

作者 王鑫 赫秀丽 《黑龙江医学》 2013年第2期140-141,共2页

叙事性带教方法与赏识教育方法具有临床带教实践的基础性功能作用,同时也是内涵丰富、相互关联、相互促进的教学方法,在实习护生临床带教的实践中得到广泛应用。带教老师在实习护生临床带教的实践中要不断地总结新的经验与方法。

关键词 实习护生 临床教学 叙事性带教 赏识教育

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叙事性带教方法在骨科护理实习生临床教学中的应用价值研究

8

作者 李梅 尤春芳 朱伟平 《中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生》 2021年第9期89-90,共2页

为提高我院骨科护理实习生上岗时的护理能力,本文就对其实施叙事性带教方法进行临床教学的效果展开讨论。方法:选取近期到我院骨科进行实习学习的28名实习护士进行研究,将其分为两组接受临床教学,一组按照骨科护理既往教学方式进行(常规... 为提高我院骨科护理实习生上岗时的护理能力,本文就对其实施叙事性带教方法进行临床教学的效果展开讨论。方法:选取近期到我院骨科进行实习学习的28名实习护士进行研究,将其分为两组接受临床教学,一组按照骨科护理既往教学方式进行(常规组),一组则按照叙事性带教方法进行(叙事组)。结果:叙事组实习护士的最终考核结果要明显优于常规组实习护士(P<0.05)。结论:叙事性带教方法在骨科护理临床教学中的实施效果较佳,可以提高实习护士的理论水平和实践操作能力,因此可推广运用。 展开更多

关键词 叙事性带教 临床带教 实习护士 骨科护理

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叙事性带教模式在精神科临床带教中的应用效果观察

9

作者 吴学锋 《智慧健康》 2024年第4期177-180,184,共5页

目的 分析叙事性带教模式在精神科临床带教中的应用效果。方法 抽选精神心理科2020年5月—2023年4月实习的42名临床实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组,分别给予常规教学模式与叙事性带教模式。对比两组学生的理论知识、操作技能... 目的 分析叙事性带教模式在精神科临床带教中的应用效果。方法 抽选精神心理科2020年5月—2023年4月实习的42名临床实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组,分别给予常规教学模式与叙事性带教模式。对比两组学生的理论知识、操作技能、教学评价、教学质量。结果 根据数据分析,观察组理论知识、操作技能、教学评价、教学质量均优于对照组,数据差异明显具备统计学意义(P<0.05)。结论 在精神科临床带教中,采用叙事性带教模式能够更好地改善实习生在学习过程中可能存在的学习不积极、兴趣不高、学习内容不理解等问题,更好地为实习生提供一个充满兴趣、理解快的学习环境,也能够为实习生提供一个轻松的学习氛围,因此值得临床推广与运用。 展开更多

关键词 叙事性带教模式 精神科 临床带教

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精神科临床实习带教中叙事性带教方式的应用效果 被引量：4

10

作者 岳静 《中国高等医学教育》 2021年第8期125-125,137,共2页

目的:考察叙事性带教方式在精神科临床带教中的应用效果。方法:将精神科72名实习学生随机分为对照组和实验组(每组36名),分别施行常规方式带教或叙事性带教方式。比较两组的实习考核成绩和实习学生对教学方式的评价。结果:实验组实习考... 目的:考察叙事性带教方式在精神科临床带教中的应用效果。方法:将精神科72名实习学生随机分为对照组和实验组(每组36名),分别施行常规方式带教或叙事性带教方式。比较两组的实习考核成绩和实习学生对教学方式的评价。结果:实验组实习考核成绩、实习学生对教学方式满意度均高于对照组,P<0.05。结论:精神科临床带教中应用叙事性带教方式可提高学生的实习考核成绩,提高带教效果。 展开更多

关键词 叙事性带教方式 实习带教 精神科 教学效果

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叙事性带教模式对重症监护室新护士核心能力、专业技能的影响 被引量：4

11

作者 张冬敏 步惠琴 +1 位作者 黎梦笋 贾利霞 《现代实用医学》 2021年第9期1213-1215,共3页

重症监护室(ICU)是救治危重症患者的特殊医疗环境,应用大量高精尖监测、治疗医疗器械,对护理人员有一定专业能力要求。护理人员需具备良好的核心能力、专业技能及良好的心理素质。既往对新入职护理人员采用的教学方法为一对一传统带教,... 重症监护室(ICU)是救治危重症患者的特殊医疗环境,应用大量高精尖监测、治疗医疗器械,对护理人员有一定专业能力要求。护理人员需具备良好的核心能力、专业技能及良好的心理素质。既往对新入职护理人员采用的教学方法为一对一传统带教,但对ICU新护士而言,单纯一对一传统带教有所不足。 展开更多

关键词 叙事性带教模式 重症监护室 护士 专业技能

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叙事性带教模式在精神科临床教学中的应用 被引量：2

12

作者 赵富帅 陆影 赵丽丽 《中国卫生产业》 2021年第20期136-139,共4页

目的讨论叙事性带教模式在精神科临床教学中的应用效果。方法随机选取2019年7月—2020年7月期间参与实习的医学生作为该次研究对象,共计纳入60名,按照随机数字法将其分为研究组和对照组,每组30名,对照组医学生采取传统带教模式,研究组... 目的讨论叙事性带教模式在精神科临床教学中的应用效果。方法随机选取2019年7月—2020年7月期间参与实习的医学生作为该次研究对象,共计纳入60名,按照随机数字法将其分为研究组和对照组,每组30名,对照组医学生采取传统带教模式,研究组则采取叙事性带教模式,对两组医学生的教学效果进行对比分析。结果①研究组实习生期结束后,其理论考核评分为(96.3±6.8)分,对照组理论考核评分为(83.6±7.6)分,研究组操作技能考核评分为(91.8±5.3)分,对照组操作技能考核评分为(81.3±4.8)分,数据明显显示研究组的理论考核评分和操作技能考核评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t=6.820、8.042,P<0.001);②研究组实习生学习效果满意程度为90.0%,对照组则为53.3%,研究组医学生对于学习效果满意程度明显较高,差异有统计学意义(χ^(2)=9.931,P<0.001);研究组实习生对教学方法满意程度为93.3%,对照组则为63.3%,研究组医学生对于教学方法满意程度明显较高,差异有统计学意义(χ^(2)=7.954,P=0.004);研究组医学生有86.7%表示有较高的学习兴趣,而对照组则仅有56.7%的医学生表示有较高的学习兴趣,研究组明显较高,差异有统计学意义(χ^(2)=6.648,P=0.009);③研究组医学生在提高人文素养、提高职业认同感以及提高临床思维能力方面所占比例分别为90.0%、76.8%和93.3%,而对照组则分别为63.3%、43.3%以及66.7%,差异有统计学意义(χ^(2)=5.962、6.944、6.667,P<0.05)。结论叙事性带教模式在精神科临床教学中体现了较好的教学效果,有效提升了临床医学生的理论学习成绩、操作技能,同时也提升了医学生的人文素养、职业认同感以及学习兴趣。 展开更多

关键词 叙事性带教模式 教学效果 精神科 临床教学

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叙事性带教在临床护理教学中的实施 被引量：3

13

作者 孙静意 《天津护理》 2011年第4期217-217,共1页

叙事研究是一种质性研究方法,通过叙说、书写、阅读和倾听自己或别人的生命故事,人们可以更了解自己和别人伴随经验而来的想法和感受,可以深化对叙事者观点的形成轨迹及经验意义的理解，叙事者也可构建出新的自我。叙事性带教在叙事研... 叙事研究是一种质性研究方法,通过叙说、书写、阅读和倾听自己或别人的生命故事,人们可以更了解自己和别人伴随经验而来的想法和感受,可以深化对叙事者观点的形成轨迹及经验意义的理解，叙事者也可构建出新的自我。叙事性带教在叙事研究方法基础上通过临床带教老师将临床经验、教训通过故事性的描述、传授。对临床事件进行分析，以及护生对具体患者的护理体会、感受等的叙述．分析他们在临床应对、沟通交往、护理方法等方面存在的问题等。帮助护生积累临床应对经验和吸取经验教训的教学方法。 展开更多

关键词 叙事性带教 实习护生 实施

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