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变革时代的教育理性之思
1
作者 刘庆昌 《新课程评论》 2024年第5期7-15,共9页
社会的高速发展必然会使学校教育时常处于变革之中,而当变革的节奏加快、任务紧迫、目标新高的时候,则容易引起教育工作者的焦虑。他们一方面会因对变革主体的理解困难而不知所措,另一方面又会因大势所趋而在紧张之中有失严谨。总的来说... 社会的高速发展必然会使学校教育时常处于变革之中,而当变革的节奏加快、任务紧迫、目标新高的时候,则容易引起教育工作者的焦虑。他们一方面会因对变革主体的理解困难而不知所措,另一方面又会因大势所趋而在紧张之中有失严谨。总的来说,教育的理性在变革的时代既容易被环境激发,也容易被专业理解上的障碍损伤,结果通常是教育工作者在某种片面理解和简单操作的引领下事与愿违。 展开更多
关键词 教育工作者 变革时代 理解困难 变革主体 片面理解 理性之思 任务紧迫
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教师能否成为教育变革的主体?——基于结构化理论视角的质性研究 被引量：1
2
作者 程红艳 卢迎丽 《民族教育研究》 北大核心 2023年第4期81-89,共9页
教师是推动自下而上学校变革和基层教育改革的重要主体。以结构化理论为分析视角,以深度访谈为方法,研究发现,教师参与教育变革存在被动执行者、艳羡观望者、主动担责者、先行领跑者4种不同的角色类型,其中主动担责者与先行领跑者可被... 教师是推动自下而上学校变革和基层教育改革的重要主体。以结构化理论为分析视角,以深度访谈为方法,研究发现,教师参与教育变革存在被动执行者、艳羡观望者、主动担责者、先行领跑者4种不同的角色类型,其中主动担责者与先行领跑者可被视为变革主体,此类教师在变革资源的加持下在一定程度上可突破结构限制,主动实施教育变革行为。其中,反思、系统思维能力是教师成为变革主体的起点与关键能力;信任关系、教师合作社会网络是教师成为变革主体的促进因素。但是,教育权力结构限制、教育管理制度约束、学校变革资源缺失阻碍教师成为变革主体。因此,通过建构合作网络、加固信任关系、破除结构限制等补足所需资源,增强教师能力,为其成为变革主体提供可能空间与持续的动力。 展开更多
关键词 教育变革 结构化理论 教师能动性 学校变革 变革主体
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学校变革是如何发生发展的:变革主体的视角 被引量：4
3
作者 伍红林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第15期45-49,共5页
对我国教育改革的反思,既可以从宏观层面入手,也可以从变革的"细胞"式构成——学校入手。如果聚焦于学校变革的具体承担者——变革主体,我们会发现变革中面临的诸多矛盾、冲突、胶着并非不可解决,关键是要强化校长、其他领导... 对我国教育改革的反思,既可以从宏观层面入手,也可以从变革的"细胞"式构成——学校入手。如果聚焦于学校变革的具体承担者——变革主体,我们会发现变革中面临的诸多矛盾、冲突、胶着并非不可解决,关键是要强化校长、其他领导者及教师等变革主体的内在力量,并在变革过程中不断积聚生成的实践智慧。 展开更多
关键词 学校变革 变革主体 实践智慧
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学校变革机制:构成要素、结构特点与建设思路
4
作者 范敏 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期38-42,共5页
学校变革机制由变革主体、变革动力、变革对象三个基本要素构成,表现出连锁性、回归性、复杂性、动态性、渗透着主观因素的客观性等结构特点。在学校变革机制建设过程中,需要根据学校变革机制的结构特点,协调主体之间的关系、调整动力... 学校变革机制由变革主体、变革动力、变革对象三个基本要素构成,表现出连锁性、回归性、复杂性、动态性、渗透着主观因素的客观性等结构特点。在学校变革机制建设过程中,需要根据学校变革机制的结构特点,协调主体之间的关系、调整动力结构、优化要素间的结构和关系、反思和调整变革机制建设的侧重点和针对性。 展开更多
关键词 学校变革 学校变革机制 变革主体 变革动力 变革对象
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教师课程能力发展的困境、探因与突围 被引量：14
5
作者 周海涛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第28期48-51,共4页
事实存在的课程理解、全盘接受课程文本和用课程文本开发代替课程文化建设是教师课程能力发展的实践困境。而知识本位的课程观笼罩、防教师课改文化的弥漫和课程消费心态的依赖是产生上述困境的历史原因和内外在因素。教师课程能力发展... 事实存在的课程理解、全盘接受课程文本和用课程文本开发代替课程文化建设是教师课程能力发展的实践困境。而知识本位的课程观笼罩、防教师课改文化的弥漫和课程消费心态的依赖是产生上述困境的历史原因和内外在因素。教师课程能力发展的困境突围在于秉持素养本位的课程观、尊重教师的课程变革主体地位和提升教师的行动素养,从而在明辨、澄原和笃行的联动过程中开启教师课程能力发展之旅。 展开更多
关键词 教师课程能力发展 知识本位课程观 素养本位课程观 课程变革主体地位 行为素养
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毛泽东人民群众主体地位思想及其当代价值论析——兼论党的群众路线实践教育活动的意义 被引量：2
6
作者 欧健 《喀什师范学院学报》 2014年第1期5-8,共4页
毛泽东关于人民群众主体地位思想主要表现在人民群众实践主体地位的思想、人民群众认识主体地位的思想、人民群众价值主体地位的思想和人民群众社会变革主体地位的思想等方面。毛泽东关于人民群众主体地位思想具有重要的当代价值,坚持... 毛泽东关于人民群众主体地位思想主要表现在人民群众实践主体地位的思想、人民群众认识主体地位的思想、人民群众价值主体地位的思想和人民群众社会变革主体地位的思想等方面。毛泽东关于人民群众主体地位思想具有重要的当代价值,坚持人民群众主体地位有助于消解当前群众路线淡化的风险、增强决策科学性以及凝聚群众力量,推进中国特色社会主义事业健康发展。 展开更多
关键词 人民群众 实践主体 认识主体 价值主体 社会变革主体
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论毛泽东的人民群众主体地位思想及其当代价值 被引量：1
7
作者 欧健 《天中学刊》 2013年第6期32-35,共4页
人民群众主体地位思想贯穿于毛泽东思想形成和发展的始终。毛泽东关于人民群众主体地位思想主要包括人民群众是实践主体、价值主体、认识主体、社会变革主体等方面。毛泽东关于人民群众主体地位思想具有重要的当代价值,坚持人民群众主... 人民群众主体地位思想贯穿于毛泽东思想形成和发展的始终。毛泽东关于人民群众主体地位思想主要包括人民群众是实践主体、价值主体、认识主体、社会变革主体等方面。毛泽东关于人民群众主体地位思想具有重要的当代价值,坚持人民群众主体地位有助于消解当前群众路线淡化的风险,增强决策的科学性,凝聚人民群众力量,推进中国特色社会主义事业。 展开更多
关键词 人民群众 实践主体 认识主体 价值主体 社会变革主体
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论福泽渝吉的开化思想──以社会变革主体论为中心
8
作者 李昌植 《延边大学学报（社会科学版）》 1999年第4期113-116,共4页
日本”泡沫经济”的持续化以及随之而来的其他社会弊病的层出，充分暴露出其社会结构上的“先天性”缺陷。因此.对目前的日本来说，真正意义上的近代并非是已“超越”或“克服”的对象.而其中的许多要素是尚需追求的目标。通过对日本近... 日本”泡沫经济”的持续化以及随之而来的其他社会弊病的层出，充分暴露出其社会结构上的“先天性”缺陷。因此.对目前的日本来说，真正意义上的近代并非是已“超越”或“克服”的对象.而其中的许多要素是尚需追求的目标。通过对日本近代化模式的理念上的设计者福泽谕吉的理论.尤其是其“社会变革主体论”的分析来究明其原因，很有必要。 展开更多
关键词 变革主体论 自上而下的改革 资本主义社会 弊病
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