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关于汉语的语序问题(一) 被引量：59
1
作者 范晓 《汉语学习》 北大核心 2001年第5期1-12,共12页
0.引言 :论述了语序的重要性 ,认为语序是一种重要的语法形式或语法手段 ;总结了语序研究的概况 ,指出汉语语法学界历来重视汉语语序的研究 ,取得了一定的成绩 ,但也存在着不少分歧 ,有待于进行深入研究。 1.论述了语序的性质和研究语... 0.引言 :论述了语序的重要性 ,认为语序是一种重要的语法形式或语法手段 ;总结了语序研究的概况 ,指出汉语语法学界历来重视汉语语序的研究 ,取得了一定的成绩 ,但也存在着不少分歧 ,有待于进行深入研究。 1.论述了语序的性质和研究语序的目的、方法 :认为语序不等于词序 ,应该把语序和词序严格区别开来 ,指出“词序”是指词的排序或语法单位的排序 ,“语序”是指结构成分的排序 (即“成分序”) ,并论证了二者的区别和联系 ;指出研究语序的目的是为了说明语法结构的内部成分的排序规则 ,以便更好地概括静态句子的基本类型和动态句子的语序变化 ;讨论了研究语序的方法 ,强调要区别三种不同的语序 (句法语序、语义语序、语用语序 ) ,要区别静态语序和动态语序 ,要区别倒装移位和非倒装移位 ,要区别个例和类型。2 .论述了句法语序 :指出句法语序是指句法结构中句法成分的排序 ;较详细地讨论了汉语句法语序在静态短语中的一般规则和在动态句子中的变化规则。 展开更多
关键词 语序 词序 句法语序 语义语序 语用语序 常式 变式
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内隐学习本质特征的实验研究 被引量：72
2
作者 郭秀艳 崔光成 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2002年第1期43-46,共4页
本实验以人工语法范式的常规模式和Reber语法的一个变式对内隐与外显学习进行了分离 ,采用的手段为记忆指导语与规则发现指导语。此外 ,我们还增添了字母集变量以了解内隐学习的抽象性 ,及时间变量 (单元 )以推测内隐学习的理解性。通... 本实验以人工语法范式的常规模式和Reber语法的一个变式对内隐与外显学习进行了分离 ,采用的手段为记忆指导语与规则发现指导语。此外 ,我们还增添了字母集变量以了解内隐学习的抽象性 ,及时间变量 (单元 )以推测内隐学习的理解性。通过本实验 ,我们再次证明了内隐学习的自动性 ,初步验证了内隐学习的抽象性 ,间接测得了内隐学习的理解性。 展开更多
关键词 内隐学习 理解性 变式 外显学习 抽象性 证明 字母 人工语法范式 指导语 记忆
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关于汉语的语序问题(二) 被引量：37
3
作者 范晓 《汉语学习》 北大核心 2001年第6期18-28,共11页
3.论述了语义语序 :指出语义语序是指语义结构中语义成分的排序 ;较详细地讨论了汉语语义语序在静态短语中的一般规则和在动态句子中的变化规则。4 .论述了语用语序 :指出语用语序是指语用结构中语用成分的排序 ;较详细地讨论了汉语语... 3.论述了语义语序 :指出语义语序是指语义结构中语义成分的排序 ;较详细地讨论了汉语语义语序在静态短语中的一般规则和在动态句子中的变化规则。4 .论述了语用语序 :指出语用语序是指语用结构中语用成分的排序 ;较详细地讨论了汉语语用语序在静态孤立句中的一般规则和在动态语境句中的变化规则。 5 .论述了制约语序的因素 :认为应区别“语序一般规则”的制约因素和“语序变动规则”的制约因素 ;指出在做出解释时 ,既要重视内部解释 ,也要重视外部解释 ;认为制约“语序一般规则”的因素主要是逻辑因素、认知心理因素、语用表达因素、习惯因素 ,制约“语序变动规则”的因素主要有句法因素、语义因素、语用因素。 6.论述了句子的常规语序和非常规语序 :认为句子的语序有常式和变式之别 ,由常式语序形成的句子是常式句 ,由变式语序形成的句子是变式句 ;指出了区别常式句和变式句 ,主要是看语序的变动是不是倒装移位、成分移位后该句子的结构有没有起变化。 展开更多
关键词 语序 词序 句法语序 语义语序 语用语序 常式 变式
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基本句式和变式 被引量：40
4
作者 胡明扬 《汉语学习》 2000年第1期1-5,共5页
任何语法体系都只是对客观的语言规律的主观理论架构。从传统语法到当代的生成语法和功能语法都有一个基本句式和变式的体系。主要的语法理论问题都是在基本句式的基础上建立起来的，诸如：省略，移位，紧缩，配价等等。脱离了基本句式... 任何语法体系都只是对客观的语言规律的主观理论架构。从传统语法到当代的生成语法和功能语法都有一个基本句式和变式的体系。主要的语法理论问题都是在基本句式的基础上建立起来的，诸如：省略，移位，紧缩，配价等等。脱离了基本句式这些问题都难以理解。基本句式不是由任何其他句式派生的句式；变式是由基本句式派生的句式。 展开更多
关键词 语法 基本句式 变式 名词谓语句 动词谓语句
全文增补中
ABB式形容词动态研究 被引量：44
5
作者 邵敬敏 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 1990年第1期19-26,共8页
本文对ABB式形容词,采用动态观点结合它的历史、地域、语体、语义诸因素进行研究。我们发现:ABB式形容词存在四种不容忽视的发展趋向。一、ABB及其变式 ABB式形容词的静态结构一般都分析为"A+BB",这并不错,但从形成ABB的动态... 本文对ABB式形容词,采用动态观点结合它的历史、地域、语体、语义诸因素进行研究。我们发现:ABB式形容词存在四种不容忽视的发展趋向。一、ABB及其变式 ABB式形容词的静态结构一般都分析为"A+BB",这并不错,但从形成ABB的动态结构方式来看,情况就不那么简单了。从ABB及其变式的关系入手,可以发现,表层结构相同的ABB实际上通过四种不同途径构成: (一) 展开更多
关键词 状态形容词 发展趋向 变式 语义虚化 性质形容词 语素 语法功能 描写作用 结构方式 不同途径
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高等职业教育课程设计的技术路线 被引量：49
6
作者 刘涛 《职业技术教育》 2005年第34期45-48,共4页
高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线,即从职业分析开始,在调查的基础上确定专业及课程目标,然后将课程目标分解,并借用DACUM表进行分项能力模块化整理;以DACUM表为基础,再进行课程的模块化分类;安排课程模块的进程,并根据专... 高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线,即从职业分析开始,在调查的基础上确定专业及课程目标,然后将课程目标分解,并借用DACUM表进行分项能力模块化整理;以DACUM表为基础,再进行课程的模块化分类;安排课程模块的进程,并根据专业特点进行适当变式。 展开更多
关键词 高职教育 课程设计 技术路线 模块化 模块结构 变式
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基于深度学习的教学改进 被引量：52
7
作者 郭华 《教育科学论坛》 2015年第4期13-23,共11页
如何改进教学,提高教学效率是广大教师一直十分关注的话题。郭华教授的报告较为详细、全面地阐述了教育部基础教育课程教材发展中心正在推行的项目——基于深度学习的教学改进。深度学习的提出有助于反思现实的教学改革,有助于体现教学... 如何改进教学,提高教学效率是广大教师一直十分关注的话题。郭华教授的报告较为详细、全面地阐述了教育部基础教育课程教材发展中心正在推行的项目——基于深度学习的教学改进。深度学习的提出有助于反思现实的教学改革,有助于体现教学中学生的主体地位,有助于梳理教学内容和提升教学的教育性,最终促进学生的发展。深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。其特征体现在联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用等方面。教师进行基于深度学习的教学改进,要把握关键内容,营造民主、平等、合作的氛围,了解学生的学习,追求美的教学境界。 展开更多
关键词 学习过程 教学组织形式 变式 特征体 平方差公式 学习活动 计量单位 数学老师 日常概念 平面图形
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内隐联结测验(IAT)研究回顾与展望 被引量：23
8
作者 崔丽娟 张高产 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第1期161-164,共4页
Greenwald等人提出的内隐联结测验 (ImplicitAssociationTest ,IAT) ,引起了心理学家的广泛关注 ,是当前心理学研究的热点之一。虽然IAT以其突出的优点被广泛应用 ,但由于它仅仅有五年的历史 ,所以还不够成熟 ,在程序、效度等方面有很... Greenwald等人提出的内隐联结测验 (ImplicitAssociationTest ,IAT) ,引起了心理学家的广泛关注 ,是当前心理学研究的热点之一。虽然IAT以其突出的优点被广泛应用 ,但由于它仅仅有五年的历史 ,所以还不够成熟 ,在程序、效度等方面有很多争议。本文对以前的有关研究成果进行了总结 ,并从IAT的程序、效度和变式三个方面进行了概括 。 展开更多
关键词 内隐联结测验 IAT 测验程序 效度 变式 研究方向
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我们需要怎样的“问题”驱动课堂——由美国莎维女士执教的函数图像课说起 被引量：32
9
作者 刘东升 《教育研究与评论（课堂观察）》 2016年第11期65-68,共4页
近读顾泠沅先生的著作《教学改革的行动与诠释》（2003）,该书下篇第三部分《课堂中的教与课堂中的学》第1节第1小节《不同价值观下的两类数学课》中摘录了美国莎维女士执教的一节函数图像课[录自全美数学教师委员会编著的《教授数学的... 近读顾泠沅先生的著作《教学改革的行动与诠释》（2003）,该书下篇第三部分《课堂中的教与课堂中的学》第1节第1小节《不同价值观下的两类数学课》中摘录了美国莎维女士执教的一节函数图像课[录自全美数学教师委员会编著的《教授数学的职业标准》（1991）]。 展开更多
关键词 函数图像 变式 职业标准 二元一次方程组 情境创设 一元一次方程 教学改革 二次函数 一元二次方程 课例
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“X不X”附加问研究 被引量：29
10
作者 邵敬敏 《江苏师范大学学报（哲学社会科学版）》 1990年第4期86-90,共5页
一所谓附加同(tag—question),是指附加在某个句子(S)后面的一种有特殊交际功能的疑问句。它有三个特点:一、不独立使用,必须附加在某个非疑问句的后面;二、由疑问格式或者疑问词单独构成疑问句;三、回答必定是简单的,肯定或者否定。吕... 一所谓附加同(tag—question),是指附加在某个句子(S)后面的一种有特殊交际功能的疑问句。它有三个特点:一、不独立使用,必须附加在某个非疑问句的后面;二、由疑问格式或者疑问词单独构成疑问句;三、回答必定是简单的,肯定或者否定。吕叔湘先生早就指出:“这类问句,从形式上看,是抉择问句”,“但就意义而论,这类问句和单纯是非问句没有区别”。 展开更多
关键词 附加问句 疑问句 变式 是非问句 独立成分 句子 交际功能 吕叔湘 说话人 选择问句
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制度系统的性质及其对于演化的影响 被引量：21
11
作者 张旭昆 《经济研究》 CSSCI 北大核心 2004年第12期114-122,共9页
本文分析制度系统的关联性质———可分离性、非分离性和准分离性 ,演化的帕累托 非帕累托性质 ,以及认知正误对其演化方式和绩效的影响 :(1 )若制度系统具有演化的帕累托性质和不存在认知失误 ,则可分离制度系统将具有演化的时序无关... 本文分析制度系统的关联性质———可分离性、非分离性和准分离性 ,演化的帕累托 非帕累托性质 ,以及认知正误对其演化方式和绩效的影响 :(1 )若制度系统具有演化的帕累托性质和不存在认知失误 ,则可分离制度系统将具有演化的时序无关性 ;非分离制度系统如果是强耦合关系 ,就必须实行全局共时的演化 ,即突变式演化 ;若是弱耦合关系 ,就可以实行全局历时的演化 ,即渐进式演化。 (2 )制度系统演化的非帕累托性质使得其演化成功的概率取决于演化的方式和拥护演化的群体联盟与反对演化的群体联盟之间的力量对比。 (3 )存在两种认知失误 :对于制度演化的帕累托 非帕累托性质的认知失误和对于其关联性特征的认知失误。前者涉及制度系统演化的目标模式的选择 ,后者既涉及制度系统演化的目标模式的选择 ,也涉及演化的方式和步骤的选择 ,两者同时影响制度系统演化的绩效。 展开更多
关键词 制度系统 帕累托 绩效 演化 目标模式 实行 分析制度 分离制度 性质 变式
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高中平面向量教学中的“精致练习” 被引量：25
12
作者 江智如 《福建中学数学》 2016年第1期16-19,共4页
1问题的提出向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一,它是沟通代数、几何与三角函数的一种工具,有着丰富的实际背景^（[1]）.近40年来,国外课程内容发生较大的变化,而我国数学课程对一些现代数学内容却是拉锯式的进进出出,特别是向... 1问题的提出向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一,它是沟通代数、几何与三角函数的一种工具,有着丰富的实际背景^（[1]）.近40年来,国外课程内容发生较大的变化,而我国数学课程对一些现代数学内容却是拉锯式的进进出出,特别是向量的内容基本上很少涉及.由于向量具有的代数性质与几何性质,高中生感觉比较抽象,无法理解与掌握, 展开更多
关键词 平面向量 拉锯式 陈述性记忆 学习过程 变式 知识结构 程序性知识 共线向量 几何性质 练习设计
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放置事件及其变式 被引量：25
13
作者 程琪龙 乔玉巧 《浙江大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第4期167-178,共12页
Levin在研究放置动词和变式对应关系方面已获得阶段性成果,但也存有遗留问题。其中包括放置动词的分类、动词类型和变式之间的语义对应关系。这些问题可以通过概念框架来解决。概念框架涵盖各变式连通感知运动系统的共性概念内容及其特... Levin在研究放置动词和变式对应关系方面已获得阶段性成果,但也存有遗留问题。其中包括放置动词的分类、动词类型和变式之间的语义对应关系。这些问题可以通过概念框架来解决。概念框架涵盖各变式连通感知运动系统的共性概念内容及其特异性概念语义。 展开更多
关键词 放置事件 动词类型 变式 概念框架
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数学教科书例题的分类及其教学建议 被引量：24
14
作者 陆明明 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第2期54-58,102,共6页
数学教科书中的例题具有基础性、典型性、层次性、发展性和系统性,可分为Q型和P型两类.Q型例题是直接利用规则并按照一定程序去完成解答的例题,其功能是使学生形成自动化技能;教学分为3个阶段：形成产生式、产生式自动化和形成产生式系... 数学教科书中的例题具有基础性、典型性、层次性、发展性和系统性,可分为Q型和P型两类.Q型例题是直接利用规则并按照一定程序去完成解答的例题,其功能是使学生形成自动化技能;教学分为3个阶段：形成产生式、产生式自动化和形成产生式系统.P型例题是通过建立数学模型完成解答的例题,其功能是获得策略性知识,形成执行复杂认知操作的产生式系统;教学可以从＂弄清问题、分析问题、回顾反思、变式学习＂4个阶段进行. 展开更多
关键词 例题分类 例题教学 产生式 变式
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数学问题解决过程的内在心理机制 被引量：11
15
作者 张春莉 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1998年第2期55-63,共9页
一、数学问题解决的信息加工模式 本文提出的数学问题解决的信息加工模式正是根据信息加工理论对问题解决加工模式的四个基础假设以及问题解决的阶段理论,并吸收了国内外一些有关数学问题解决模式的基本思想而提出的。
关键词 远迁移 图式知识 数学问题解决 变式 短训练 内在心理机制 迁移题 图解平均值 错误个数 习得阶段
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介词“对于”的话语功能 被引量：13
16
作者 王建勤 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 1992年第1期43-58,共16页
0,绪论0。1 本文拟从话语的“主位结构”(thematic structure)和“信息结构”(information structure)两方面对介词“对于”的话语功能作一简要的论述。0.2 讨论这个问题,主要有两个原因:
关键词 新信息 主位化 变式 话语功能 心理测验 发话人 限定功能 非焦点信息 信息结构 思维
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变式教学策略在高三数学复习中的实施 被引量：20
17
作者 黄蓓 《教育导刊（上半月）》 2013年第6期74-77,共4页
依据变式教学的基本原则及特点,针对高三数学备考中的主要课型:习题(例题)课、专题复习课、套卷(测试)讲评课,探讨实施变式教学的一般方法和策略,以提升高三数学备考效益,实现有效的数学备考。
关键词 变式 变式教学 变式设计原则 变式教学策略
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论学生是教育过程中的唯一主体 被引量：20
18
作者 燕国材 《教育科学研究》 1993年第4期1-4,共4页
众所周知,影响教育过程的因素是多种多样的。但归结起来,不外乎三个方面,即教育、学生、教育传媒。这三个方面又可划归客体和主体两个系列。教育传媒属于客体是肯定无疑的,但对教师和学生在教育过程中的地位在认识上却存在着分歧。我则... 众所周知,影响教育过程的因素是多种多样的。但归结起来,不外乎三个方面,即教育、学生、教育传媒。这三个方面又可划归客体和主体两个系列。教育传媒属于客体是肯定无疑的,但对教师和学生在教育过程中的地位在认识上却存在着分歧。我则明确地主张,学生是教育过程中的唯一主体,也可以把这一主张简称为学生主体论。 一 学生主体论与双主体论 在教育过程的主体问题上,现在国内通行的是双主体论,主张在教育过程中,教师是主体,学生也是主体。双主体论又有两种主要的变式:一是轮流主体论,即在教育过程中,有时教师是主体,有时学生是主体,二者轮流“执政”,交互作用。 展开更多
关键词 教育过程 双主体论 变式 智力因素 交互作用 儿童中心论 教材中心 消极被动 教育思想 学习活动
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教育研究的抽样问题——有目的抽样 被引量：18
19
作者 孙亚玲 罗黎辉 《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》 2002年第3期127-129,共3页
教育研究常常遇到抽样的问题 ,而我们阐述较多的是如何使用随机抽样以保证教育研究的科学性。对使用较多的有目的抽样则阐述较少。本文以随机抽样的局限性为引子 ,集中对教育科研中有目的抽样的含义、变式、以及如何应用做了初步的探讨 。
关键词 定性研究 抽样 有目的抽样 变式 非概率抽样
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陈题新探 别有洞天 被引量：23
20
作者 罗峻 段利芳 《数理化学习》 2020年第4期3-9,共7页
在互联网日益发达的今天,各省市的历届中考题及答案都能轻而易举地找到.因而,在平时教学中,不少老师往往抛开往年的中考题(特别是有些年份的中考题),把眼光停留在最新的中考题上.其实,只要我们认真探究典型中考题的解法及变式,可以发现... 在互联网日益发达的今天,各省市的历届中考题及答案都能轻而易举地找到.因而,在平时教学中,不少老师往往抛开往年的中考题(特别是有些年份的中考题),把眼光停留在最新的中考题上.其实,只要我们认真探究典型中考题的解法及变式,可以发现不少经典中考题视角独特,蕴含有丰富的数学思想或一般的解题规律,是培养学生理性思维,提高数学素养的极好素材.下面以一道经典中考题为例,展开探究. 展开更多
关键词 经典中考题 新解法 变式
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