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重视培养学生发现和提出问题的能力 被引量：9
1
作者 任挺 盛群力 《天津教育》 1998年第6期23-24,共2页
重视培养学生发现和提出问题的能力●任挺盛群力发现问题、提出问题是问题解决的关键。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。所以，布鲁... 重视培养学生发现和提出问题的能力●任挺盛群力发现问题、提出问题是问题解决的关键。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。所以，布鲁纳提出要“通过发现而学习”，即是通... 展开更多
关键词 发现和提出问题 设置问题情境 问题意识 重视培养 发现问题 提出问题的能力 创造性思维能力 教学过程 问题解决能力 培养学生
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从整体上探索发现和提出数学问题之途——以高中复习课“导数应用”为例 被引量：6
2
作者 伍春兰 史红静 《数学通报》 北大核心 2021年第1期24-27,共4页
从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称“四能”),[1]已写入普通高中数学课程标准2017年版的课程目标中.不争的事实是,中学数学课堂教学中,分析和解决问题的教学活动易寻,而学生在教师引导下发现和提出问题的活动... 从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称“四能”),[1]已写入普通高中数学课程标准2017年版的课程目标中.不争的事实是,中学数学课堂教学中,分析和解决问题的教学活动易寻,而学生在教师引导下发现和提出问题的活动难觅.我们认为,把研究或处理的对象当作一个系统,研究系统、要素及环境三者的相互关系和变动的规律性,强调整体、联系、动态和最佳等观点.[2]不仅有利于分析和解决问题,更有助于发现和提出问题.下面以高中复习课“导数应用”为例,呈现我们的教学思考、实践与反思. 展开更多
关键词 中学数学课堂教学 发现和提出问题 分析和解决问题 教师引导 复习课 四能 导数应用 教学思考
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促进企业安全管理良性循环的问题驱动模型 被引量：5
3
作者 孙湘 吴超 王秉 《科技管理研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期211-216,共6页
为提高企业安全管理成效,促进企业安全管理体系持续改进和发展,引入循证安全管理思想,从企业安全生产管理实践的角度出发,分析企业安全管理的基本内涵以及发现和提出问题的重要性;进而对在安全生产管理实践中发现和提出问题的一个主体... 为提高企业安全管理成效,促进企业安全管理体系持续改进和发展,引入循证安全管理思想,从企业安全生产管理实践的角度出发,分析企业安全管理的基本内涵以及发现和提出问题的重要性;进而对在安全生产管理实践中发现和提出问题的一个主体及三大要素进行分析,建立基于问题发现驱动的的企业安全管理良性循环的理论模型。以期给企业安全生产管理人员指出具体的实践方法,有效改善安全管理工作不到位、形式主义的状况,促进企业安全管理系统的良性循环。 展开更多
关键词 企业安全管理 发现和提出问题 一主体和三要素 循证安全管理问题 问题驱动模型
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促进学生问题解决能力发展的初中数学教科书设计 被引量：1
4
作者 章飞 顾继玲 +1 位作者 赵晓燕 马复 《数学通报》 北大核心 2024年第3期16-21,共6页
1问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确将“发现和提出问题,分析和解决问题”(简称“四能”)作为数学课程总目标之一,从过去强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”,还要强调“发现与提出问题”,构成了一个... 1问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确将“发现和提出问题,分析和解决问题”(简称“四能”)作为数学课程总目标之一,从过去强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”,还要强调“发现与提出问题”,构成了一个较为完整的提升学生问题解决能力的框架.《义务教育数学课程标准(2022年版)》依旧将“四能”作为数学课程总目标之一,并有所发展,“在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”,表现为注重在真实情境中探索,注重运用数学和其他学科的知识与方法解决问题,注重问题解决的过程对学生核心素养的培养. 展开更多
关键词 真实情境 课程总目标 学生问题解决能力 四能 义务教育数学课程标准 发现和提出问题 分析和解决问题 初中数学教科书
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亲历转化过程 发展数学素养——“解决问题的策略(转化)”教学实践与思考
5
作者 刘驰 《小学数学教育》 2024年第2期126-129,共4页
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第105~106页例1、“练一练”,练习十六第1~3题。教学目标:1.使学生亲历用转化策略解决问题的过程,初步感受用转化策略解决问题的思考方法,能根据具体问题确定合适的转化方法并解... 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第105~106页例1、“练一练”,练习十六第1~3题。教学目标:1.使学生亲历用转化策略解决问题的过程,初步感受用转化策略解决问题的思考方法,能根据具体问题确定合适的转化方法并解决问题。2.使学生在解决问题的过程中培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力,感受转化策略的价值,增强解决问题的策略意识。3.使学生在解决问题的过程中进一步积累解决问题的经验,获得解决问题的成功体验,增强对数学学习的信心。 展开更多
关键词 解决问题的策略 成功体验 转化策略 数学素养 发现和提出问题 五年级 分析和解决问题的能力 教学实践与思考
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小学数学问题意识培养的实践策略探究
6
作者 孙曼丽 《天津教育》 2024年第34期91-92,共2页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称为“新课标”)中明确将“是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。在新课程标准的导向下,问题意识的培养受到了数学教师的高度重视与广泛关注。因此,如何... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称为“新课标”)中明确将“是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。在新课程标准的导向下,问题意识的培养受到了数学教师的高度重视与广泛关注。因此,如何培养学生的问题意识就成为当今数学课堂教学的热点话题。问题意识的培养对学生的学习与成长具有不容忽视的深远影响,更是创新思维得以形成的重要基础。创新意识的发展与问题意识的培养密切相关,问题意识的培养更是使核心素养目标落地的重要路径之一。 展开更多
关键词 问题意识的培养 核心素养 策略探究 发现和提出问题 意识培养 小学数学问题 创新思维 数学课堂教学
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“问题驱动引领,信技探究突破”高效课堂教学设计——以“椭圆及其标准方程”为例
7
作者 戴俊凯 贾慧美 《福建中学数学》 2024年第8期11-14,共4页
1问题提出学习始于疑问,问题是数学的核心.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要发展学生发现、提出、分析、解决问题的能力.让学生亲身实践、主动思考,经历从具体到抽象、从特殊到一般,引导学生能够发现和提出问题、... 1问题提出学习始于疑问,问题是数学的核心.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要发展学生发现、提出、分析、解决问题的能力.让学生亲身实践、主动思考,经历从具体到抽象、从特殊到一般,引导学生能够发现和提出问题、分析和解决问题,但实际上在课堂上能够主动提问的学生较少,即使提出问题也是缺乏深度.正因如此,数学教学应重视学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,因此问题驱动的课堂教学越来越多地受到教师的关注.与此同时,信息技术的发展对教育也产生积极的影响. 展开更多
关键词 从具体到抽象 高效课堂教学 主动思考 问题驱动 主动提问 发现和提出问题 信息技术 解决问题的能力
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在持续的学生提问中,让深度学习真实发生——“平移(二)”教学与思考
8
作者 张齐华 《小学教学（数学版）》 2024年第7期109-112,共4页
2011年版课标在总体目标中明确提出,要通过义务教育阶段的数学学习,使学生能“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。与前一版课程标准相比,这一表述在原有“分析和解决问题”的基础上,明确... 2011年版课标在总体目标中明确提出,要通过义务教育阶段的数学学习,使学生能“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。与前一版课程标准相比,这一表述在原有“分析和解决问题”的基础上,明确增加了“发现和提出问题”的新要求,引发了一线数学教师的持续关注与实践跟进。而在2022年版课标中,“发现和提出问题”相关表述前后共出现14次。与2011年版课标相比,无论是出现的频次,还是实施的要求,都有了进一步提升。 展开更多
关键词 义务教育阶段 深度学习 发现和提出问题 学生提问 课程标准 持续关注 课标 分析和解决问题的能力
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四个“视角”:培养批判性思维的有效途径
9
作者 陈海旭 《小学数学教育》 2024年第13期48-49,共2页
批判性思维是指能从不同的角度发现和提出问题,有条理、有逻辑地分析和解决问题的思维过程。批判性思维是一种非常重要的思维方式,能够帮助学生更好地认识世界、理解问题、作出决策,提高学生的思维能力和思维品质。因此,教学中教师要引... 批判性思维是指能从不同的角度发现和提出问题,有条理、有逻辑地分析和解决问题的思维过程。批判性思维是一种非常重要的思维方式,能够帮助学生更好地认识世界、理解问题、作出决策,提高学生的思维能力和思维品质。因此,教学中教师要引导学生用对比、辨析、质疑、反思的视角看问题,不断尝试多角度分析和解决问题,逐渐培养学生的批判性思维。一、用对比的视角看问题对比是指把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起进行比较,进而更加清晰地认识事物的本质特征。 展开更多
关键词 批判性思维 分析和解决问题 思维过程 思维品质 发现和提出问题 不同的角度 学生的思维 有效途径
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遵循一般观念 发展抽象能力——点评毛群芳老师执教的“一次函数”
10
作者 张青云 《中学数学教学参考》 2024年第11期30-32,共3页
本文拟从三个角度谈毛群芳老师执教的"一次函数"这节课。1对主题、单元及课时内容的理解1。1函数教学的"一般观念"章建跃博士曾多次指出:"要发挥数学的内在力量,强化'一般观念'引领作用,促使学生在发... 本文拟从三个角度谈毛群芳老师执教的"一次函数"这节课。1对主题、单元及课时内容的理解1。1函数教学的"一般观念"章建跃博士曾多次指出:"要发挥数学的内在力量,强化'一般观念'引领作用,促使学生在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中,获得数学基础知识、基本技能、基本方法,领悟基本思想,积累基本活动经验,发展核心素养。"那么,在函数内容学习中,要强化的"一般观念"又是什么呢? 展开更多
关键词 数学基础知识 一次函数 函数教学 引领作用 抽象能力 发现和提出问题 分析和解决问题 发展核心素养
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三次即问 “催生”算理
11
作者 郑蓓 王艳君 《中小学数学（小学版）》 2024年第5期58-59,共2页
教学前思:发现和提出问题是学习的起点,而作为学习主体的学生是有价值问题的重要来源之一。但大部分学生的问题往往是零散的、浅层的,甚至充满着天马行空的色彩。作为“引领者”的教师应引导学生发现这些问题背后蕴含的知识的本质,激发... 教学前思:发现和提出问题是学习的起点,而作为学习主体的学生是有价值问题的重要来源之一。但大部分学生的问题往往是零散的、浅层的,甚至充满着天马行空的色彩。作为“引领者”的教师应引导学生发现这些问题背后蕴含的知识的本质,激发学生思考。基于此,笔者结合北师大版三下《三位数除以一位数》教学中学生一句“我不知道商写哪”为问题起源,通过三次叩问,引导学生一次次深入思考,探究算理。 展开更多
关键词 算理 发现和提出问题 学习主体 北师大版 学生的问题 前思 天马行空 三位数
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数形结合增强模型意识——以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例
12
作者 刘雪林 《湖北教育》 2024年第20期81-82,共2页
数与代数是义务教育阶段的重要学习领域,和倍、差倍问题是属于数与代数领域的“数量关系”主题。如何让学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程,帮助学生提高发现和提出问题以及分析和解决问题的能力,形成模型意识和初步的应... 数与代数是义务教育阶段的重要学习领域,和倍、差倍问题是属于数与代数领域的“数量关系”主题。如何让学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程,帮助学生提高发现和提出问题以及分析和解决问题的能力,形成模型意识和初步的应用意识呢?笔者以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例进行分析。 展开更多
关键词 分数除法 义务教育阶段 数与代数 差倍问题 数形结合 发现和提出问题 应用意识 具体情境
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在建模中感悟解决问题的策略
13
作者 王琦 《小学数学教育》 2024年第10期6-7,共2页
《课程标准(2022年版)》将“解决问题的策略”的相关内容纳入“数量关系”主题中。所以策略教学,从某种意义上来说就是数量关系的教学,就是让学生经历在具体情境中运用策略分析数量关系、解决实际问题,提高发现和提出问题、分析和解决问... 《课程标准(2022年版)》将“解决问题的策略”的相关内容纳入“数量关系”主题中。所以策略教学,从某种意义上来说就是数量关系的教学,就是让学生经历在具体情境中运用策略分析数量关系、解决实际问题,提高发现和提出问题、分析和解决问题,以及用图形符号或含有符号(包括数)的式子表达数量关系、规律的能力。而“数量关系”主题指向的核心素养主要表现就是模型意识和应用意识。 展开更多
关键词 核心素养 解决问题的策略 策略教学 运用策略分析 图形符号 应用意识 课程标准 发现和提出问题
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“儿童问题引领数学学习”:用儿童问题引领真实学习
14
作者 张丹 《中国基础教育》 2024年第4期56-60,共5页
“发现和提出问题”是与“分析和解决问题”并列的义务教育数学课程目标。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室组织研究团队,直面我国学生发现和提出问题的学习机会缺乏、能力比较薄弱等现状,组织实验学校开展了长达... “发现和提出问题”是与“分析和解决问题”并列的义务教育数学课程目标。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室组织研究团队,直面我国学生发现和提出问题的学习机会缺乏、能力比较薄弱等现状,组织实验学校开展了长达十年的研究实践,阐明了“儿童问题引领数学学习”的内涵特征,构建了“学与教”三环实践模型,包括学生学习模型、教师教学实践策略、学与教支持性资源,有力推动了学与教方式的变革。 展开更多
关键词 2022年基础教育国家级教学成果奖 小学数学 发现和提出问题 问题引领学习
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再看面积问题
15
作者 刘忠新 刘云霞 陈德云 《中小学数学（初中版）》 2024年第3期45-48,共4页
本研究结合课标(2022年版)的要求,引导学生在一次函数背景下重新审视面积问题,将数学试题转化为教学素材,精心打磨和设计复习课.在拟定情境中,引导学生发现和提出问题,对知识及其方法进行了再认识.这种教学方法提高了学生的学习兴趣,培... 本研究结合课标(2022年版)的要求,引导学生在一次函数背景下重新审视面积问题,将数学试题转化为教学素材,精心打磨和设计复习课.在拟定情境中,引导学生发现和提出问题,对知识及其方法进行了再认识.这种教学方法提高了学生的学习兴趣,培养了发现和提出问题的能力. 展开更多
关键词 教学素材 精心打磨 复习课 教学方法 数学试题 发现和提出问题 函数背景 学生的学习兴趣
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问题提出在小学数学跨学科主题学习中的价值、路径与策略——以“数说跳绳”为例 被引量：3
16
作者 黄力 位惠女 陈燕 《小学教学（数学版）》 2023年第11期20-23,共4页
一、问题提出在跨学科主题学习中的价值体现跨学科主题学习作为小学数学“综合与实践”的主要形式之一,成为发展学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,培养其核心素养的必要学习方式[1]。目前,小学数学跨学科主题教学多以问题为开... 一、问题提出在跨学科主题学习中的价值体现跨学科主题学习作为小学数学“综合与实践”的主要形式之一,成为发展学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,培养其核心素养的必要学习方式[1]。目前,小学数学跨学科主题教学多以问题为开端,教学任务就是让学生解决问题,侧重培养学生分析和解决问题的能力。然而,众所周知,提出问题是一切学科或科学创新的基础。 展开更多
关键词 主题学习 小学数学 核心素养 主题教学 综合与实践 科学创新 发现和提出问题 教学任务
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跨学科主题学习:从“学科+”到“完整育人”
17
作者 黄伟星 《小学数学教师》 2024年第7期116-117,共2页
数学跨学科主题学习作为一种学习方式被广泛运用于综合与实践领域活动之中。《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)对其作出了明确的要求和引领。所谓数学课程的“跨学科主题... 数学跨学科主题学习作为一种学习方式被广泛运用于综合与实践领域活动之中。《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)对其作出了明确的要求和引领。所谓数学课程的“跨学科主题学习”,是指围绕某一研究主题,基于学生的认知基础、兴趣体验和现实生活,以培育学生数学核心素养和跨学科素养为目标,以数学课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,引导学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,积累活动经验,感悟思想方法,形成和发展模型意识、创新意识的一种学习方式。 展开更多
关键词 主题学习 义务教育课程 数学核心素养 综合与实践 数学课程内容 发现和提出问题 创新意识 跨学科
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“乘法数量关系”教学实录与评析
18
作者 曹琳 徐建文 《小学数学教育》 2024年第2期119-121,129,共4页
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第28~29页例3,“练一练”第2题,练习五第7~11题。教学目标:1.使学生在真实情境中理解速度的意义,探索并理解常见的数量关系“路程=速度×时间”,能利用数量关系解决简单的实... 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第28~29页例3,“练一练”第2题,练习五第7~11题。教学目标:1.使学生在真实情境中理解速度的意义,探索并理解常见的数量关系“路程=速度×时间”,能利用数量关系解决简单的实际问题。2.使学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,感悟乘法模型“路程=速度×时间”可以解决生活中的一类问题,形成初步的模型意识。3.使学生能有理有据地表达自己的想法,体会数学与生活之间的密切联系,感悟常见数量关系的价值,感受国家交通、科技的飞速发展,增强民族自信心。 展开更多
关键词 真实情境 数学与生活 民族自信心 教学实录 义务教育 发现和提出问题 教学内容 乘法模型
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信息技术助力直观想象素养提升——以“椭圆及其标准方程”教学为例
19
作者 王洋 《湖北教育》 2024年第2期92-93,共2页
直观想象是高中数学课程六大核心素养之一,是学生发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段,也是学生探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。本文以“椭圆及其标准方程”的教学为例,探析现代信息技术助力高中数... 直观想象是高中数学课程六大核心素养之一,是学生发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段,也是学生探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。本文以“椭圆及其标准方程”的教学为例,探析现代信息技术助力高中数学直观想象素养培养的策略。 展开更多
关键词 直观想象 高中数学 现代信息技术 数学推理 思维基础 抽象结构 发现和提出问题 助力
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联结问题解决,实现计数与测量的一致性——“麻姑米粉里的‘数’与‘量’”教学实录与评析
20
作者 杨驰 肖丽兰 肖其兰 《小学数学教育》 2024年第19期67-69,共3页
教学内容:主题活动“麻姑米粉里的‘数’与‘量’”第1课时“麻姑稻谷篇”。教学目标:1.充分经历跨学科内容整合下探究计数与测量本质的过程,通过探究谷笪的面积、稻谷的粒数、稻谷的质量三个问题,建立“数”与“量”之间的本质联系,实... 教学内容:主题活动“麻姑米粉里的‘数’与‘量’”第1课时“麻姑稻谷篇”。教学目标:1.充分经历跨学科内容整合下探究计数与测量本质的过程,通过探究谷笪的面积、稻谷的粒数、稻谷的质量三个问题,建立“数”与“量”之间的本质联系,实现数的组成与测量的一致性。2.在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中培养估测能力,以及动手、动口、动脑的能力和合作精神,积累数学活动经验,渗透“以小积大”和“化大为小”的数学思想方法,发展数感、量感。 展开更多
关键词 数学思想方法 发现和提出问题 教学实录 化大为小 教学内容 教学目标 计数 麻姑
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