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师范生化学教学设计能力构成、水平层级及发展进阶研究 被引量：3
1
作者 胡久华 褚童 +1 位作者 王璇 袁丽琴 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第24期70-78,共9页
教学设计能力是师范生教学能力培养的重要组成部分。利用定性与定量相结合的研究方法从“教学设计知识”“教学设计技能”“教学设计态度与意识”等3个维度构建了师范生化学教学设计能力的构成模型及水平层级模型。开发了教学案例分析... 教学设计能力是师范生教学能力培养的重要组成部分。利用定性与定量相结合的研究方法从“教学设计知识”“教学设计技能”“教学设计态度与意识”等3个维度构建了师范生化学教学设计能力的构成模型及水平层级模型。开发了教学案例分析和问卷等2种测评工具对师范生化学教学设计能力进行实证研究,探查了师范生在“中学化学教学设计与实践”课程中化学教学设计能力的发展进阶。结果表明:师范生教学设计知识由单一发展为多样化,教学设计的技能从没有角度进阶到了多角度,教学设计态度与意识从不积极、不自信发展为积极且自信。 展开更多
关键词 师范生 化学教学设计能力 水平层级 发展进阶
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中小学教师信息素养的情境化解析及其发展进阶 被引量：1
2
作者 陈祥龙 李文巍 《上海课程教学研究》 2023年第6期63-68,共6页
中小学教师信息素养是教育信息化的产物。从情境化研究范式出发,中小学教师信息素养包含了六大发展情境,其中社会规制情境和信息技术情境构成了教师信息素养的客观层面,而一般性信息素养、学科属性情境、课程建设情境、思维表达情境组... 中小学教师信息素养是教育信息化的产物。从情境化研究范式出发,中小学教师信息素养包含了六大发展情境,其中社会规制情境和信息技术情境构成了教师信息素养的客观层面,而一般性信息素养、学科属性情境、课程建设情境、思维表达情境组成了教师信息素养的主观层面。依托高质量教师研修,渐次培育一般性信息素养;立足参与式学习方式,渐进提升情境化信息素养;基于教育教学实践,推动中小学教师信息素养生成,是目前中小学教师信息素养培育的一般路径。 展开更多
关键词 中小学教师信息素养 情境化解析 发展进阶
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幼儿关爱品格及其培养建议
3
作者 李园园 鄢超云 《幼儿教育》 2023年第15期3-8,共6页
幼儿阶段是关爱品格教育的起始和重要奠基阶段。本文基于对关爱的概念内涵和结构要素的分析,揭示了幼儿关爱品格在对象延展和动机深化方面的发展阶梯。基于上述特点,建议幼儿园及教师营造关爱环境,激发幼儿基于情感和本能的关爱;渗透关... 幼儿阶段是关爱品格教育的起始和重要奠基阶段。本文基于对关爱的概念内涵和结构要素的分析,揭示了幼儿关爱品格在对象延展和动机深化方面的发展阶梯。基于上述特点,建议幼儿园及教师营造关爱环境,激发幼儿基于情感和本能的关爱;渗透关爱知识,培养幼儿基于规范和理性的关爱;将关爱实践常态化,促使幼儿初步萌发基于理想和信念的关爱。 展开更多
关键词 关爱品格 概念内涵 结构要素 发展进阶 培养建议
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四大国家中心城市区域发展进阶与协调性测评 被引量：1
4
作者 王伟 罗鑫玥 冯羽 《北京规划建设》 2017年第1期48-58,共11页
近期,众多大城市纷纷提出争建国家中心城市,使其成为政策、学术、社会关注的焦点。在新时期,必须建立对国家中心城市发展绩效的正确认知、评价与考核,不仅要关注自身竞争力的提升,更要关注其在区域-国家-洲际尺度协同力的提升。本文以... 近期,众多大城市纷纷提出争建国家中心城市,使其成为政策、学术、社会关注的焦点。在新时期,必须建立对国家中心城市发展绩效的正确认知、评价与考核,不仅要关注自身竞争力的提升,更要关注其在区域-国家-洲际尺度协同力的提升。本文以北京、天津、上海、广州、重庆、成都及其所在区域作为研究对象,以发展进阶与协调性测评为切入点,构建涵盖经济、产业、消费、就业、城镇化五大维度的城市发展阶段指标体系,测度与分析国家中心城市及其所在区域的发展阶段,并通过统计学和空间计量学的方法双向测度国家中心城市区域层面的均衡性与关联性,进而综合评价得出四大区域协调性基础的高低。最终从区域视阈对国家中心城市中心发展基础、绩效与政策提出原则性建议。 展开更多
关键词 国家中心城市 区域 发展进阶 协调性
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学生学习潜能开发:机制、路径与策略——基于成都市中和中学的实践探索 被引量：3
5
作者 陈伦全 左强 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2023年第5期98-102,共5页
教育的本质是对学生潜能的激发、生命的唤醒。学习潜能是需要重点开发的学生潜能。学习潜能是学生本来具有但在学习中未被使用的能力,由内而外分为隐性层、临界层与显性层三个层面,具有内隐弱显性、螺旋发展性和个体差异性。在学习潜能... 教育的本质是对学生潜能的激发、生命的唤醒。学习潜能是需要重点开发的学生潜能。学习潜能是学生本来具有但在学习中未被使用的能力,由内而外分为隐性层、临界层与显性层三个层面,具有内隐弱显性、螺旋发展性和个体差异性。在学习潜能开发中,自我内生是动力机制,阶梯递进是过程机制,环境优化是保障机制。“三级七类”发展进阶课程与“三阶四步”学习进阶教学是学生学习潜能开发的实践路径。以“测评—追踪—商议”“体验—激励—调适”“拓展—挑战—反思”实现学生学习潜能的发现、激活与掘发。 展开更多
关键词 学习潜能 潜能开发机制 发展进阶课程 学习进阶教学
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整体设计能力发展进阶培养学生创新意识素养——以“有机物分子中基团间相互作用”的教学为例 被引量：1
6
作者 徐敏 张丽丽 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第5期50-53,96,共5页
以苯的同系物、卤代烃、醇类、酚类为代表物,分析"有机物分子中基团间相互作用"与"创新意识"素养之间的关系,对学生认识"基团间相互作用"的能力发展进行整体规划,阐述与"基团间相互作用"相关... 以苯的同系物、卤代烃、醇类、酚类为代表物,分析"有机物分子中基团间相互作用"与"创新意识"素养之间的关系,对学生认识"基团间相互作用"的能力发展进行整体规划,阐述与"基团间相互作用"相关内容的教学关键活动设计,培养学生在有机化学领域的创新意识素养。 展开更多
关键词 能力发展进阶 创新意识素养 基团间相互作用
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