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题名“用以致学”:科学教育改革的认识论基础
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作者
陈刚
石晋阳
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机构
扬州大学教育技术学系
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第10期22-29,共8页
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基金
2022年度国家社会科学基金教育学一般课题“初中生学业增值评价的模型构建与监测研究”(项目编号:BHA220133)
扬州大学教改课题“面向师范生混合教学技能培养的实训教学模式研究”(项目编号:YZUJX2023_D5)的研究成果之一。
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文摘
科学教育改革所倡导的“做中学、用中学、创中学”是一种“用以致学”型教学范式,体现出从“学习是知识的认知”到“学习是知识的运用”的学习观转变。然而,如何理解这种新型教学范式的认知机制成为广大教师面临的现实挑战。从杜威和波兰尼的参与式认识论立场来看,“用以致学”表现出“from辅助意识to焦点意识”的认知结构,蕴含着“局部—整体”和“普遍—特殊”两种认知逻辑;在过程规范、认知策略、知识技能和认知能力方面分别表现出遵循“反省式思维”、高阶驱动低阶、创生与复用并举和默会优先明言四重特征;并且,认知过程中存在着“边缘—焦点”“具体—抽象”“规范—个人”以及“明言—默会”四对关键的认知张力。理解“用以致学”的认识论,对于广大教师在科学教育改革中践行“用以致学”,具有理论参考价值。
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关键词
科学教育
用以致学
认识论
反省式思维
默会认知
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Keywords
science education
utilizing for learning
epistemology
reflective thinking
tacit knowing
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名反省式教学在成人英语教学中的应用
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作者
刘华
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机构
四川外语学院出国培训部
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出处
《教师》
2009年第22期99-100,共2页
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文摘
反省式教学是近年来在欧美教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。它强调反省式思维（reflective thinking／thought）在教学中的运用。本文拟利用这一理论带给作者本人的反思来探讨反省式教学在成人英语教学中的应用。
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关键词
反省
反省式思维
行动反省
焦虑型语言学习者
非焦虑型语言学习者
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分类号
G650
[文化科学—教育学]
H319
[语言文字—英语]
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题名初中数学课堂大问题探究的实践与思考
被引量：1
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作者
赵连顺
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机构
北京市顺义区教育研究考试中心
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出处
《基础教育研究》
2016年第7期45-47,共3页
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基金
2014年北京市教育科学"十二五"规划一般课题"基于先行组织者的初中课堂大问题探究的理性实践"(课题编号:DBB14098)的部分研究成果
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文摘
大问题具有大而根本、宽而开放和少而精当的特征,在初中数学课堂探究中主要事实探究的框架是:做做、想想、议议、练练。大问题是课堂探究的充分条件,而反省式思维是课堂探究的核心,反省式思维具有明确的目标、结论的不直接确定性、持续思考和行为连接或称反复、考查检验和探究等特征。在课堂探究中培养学生的反省式思维成为必然。
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关键词
初中数学
大问题
探究
反省式思维
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名反省式思维对小学英语情境设置的启示
被引量：1
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作者
詹伟
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机构
上海市崇明县前哨学校
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出处
《教育教学论坛》
2014年第34期203-204,共2页
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文摘
情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。美国教育家杜威是最早在教育学意义上运用"情境"一词的,他提出"思维起于直接经验的情境",并把情境列为教学法的首要因素。本文拟从杜威的反省式思维理论带给自己的教学反思来探讨如何有效进行小学英语情境设置。
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关键词
反省式思维
情境设置
小学英语教学
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分类号
G623.3
[文化科学—教育学]
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