社会工作实践中的反思:现状、成效与困境 被引量：13

1

作者 卢玮 《探索》 CSSCI 北大核心 2019年第6期183-191,共9页

反思是衡量社会工作专业性的重要指标。 过往研究文献显示,本土专业实践因缺乏反思性而偏向纯粹技术 应用,成为阻碍专业发展的主要困境之一。 社会工作者在实践中的反思现状究竟如何,与理论上的能力要求相比差距在 哪里,受到哪些制约性... 反思是衡量社会工作专业性的重要指标。 过往研究文献显示,本土专业实践因缺乏反思性而偏向纯粹技术 应用,成为阻碍专业发展的主要困境之一。 社会工作者在实践中的反思现状究竟如何,与理论上的能力要求相比差距在 哪里,受到哪些制约性因素影响,又应如何突破,是现阶段值得挖掘的重要议题。 从社工对过往专业实践中“错误”事件的 现场反思观察来看,社工的反思意识已经觉醒;其反思态度体现着强烈的批判性结构取向;但技术性成效欠缺,难以创造 反思后的“再行动”。 造成困境的制约性因素在于,不成熟的伦理规范知识体系让个体实践常常无所适从,模糊的本土专 业取向让行业组织进退两难,社会结构中待赋能的职业身份让行业话语失去权力。 基于此,研究提出从个体到组织再到 行业的多层次突破策略,希望为本土专业体系建设提供参考。 展开更多

关键词 反思成效 反思困境 社会工作 反思意识 反思行动

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论舍恩反思行动的教师实践性知识思想 被引量：7

2

作者 康晓伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第4期14-20,共7页

基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是... 基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是反思行动的实践认识论,它超越了科技理性支配下的实证主义认识论,不过,其思想也呈现出经验主义的局限性。 展开更多

关键词 舍恩 反思行动 教师专业知识 实践性知识 教师教育思想

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“说课”的本质内涵、实践问题与优化路径——以中学历史教学说课为例

3

作者 张卓鸿 《历史教学（上半月）》 北大核心 2023年第10期60-65,共6页

说课作为一种集体教研和教师专业成长的载体,是关于教学有效性的科学化论证,是面向教师知识的整合、生成与形态转换的反思行动,是经验的改组、创新与一般化的过程。当前的说课实践仍存在不真、不深、不新等诸多问题。需要以教师专业发... 说课作为一种集体教研和教师专业成长的载体,是关于教学有效性的科学化论证,是面向教师知识的整合、生成与形态转换的反思行动,是经验的改组、创新与一般化的过程。当前的说课实践仍存在不真、不深、不新等诸多问题。需要以教师专业发展为目标建构反思实践的运行框架,以课程的内在逻辑为中心整合说课的实施理路,同时坚持以教学设计与实践为基础强化说课能力训练。 展开更多

关键词 说课 经验 反思行动 历史教学

原文传递

论反思行动取向的教师培训课程建构 被引量：2

4

作者 靳伟 《北京教育学院学报》 2022年第5期41-46,共6页

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调... 传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。 展开更多

关键词 教师培训课程 反思行动 教师专业发展

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试论反思行动在民族文化保护与传承中的作用——以实验戏剧《季刀苗寨的女人》为例 被引量：2

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作者 王小梅 《贵州民族研究》 CSSCI 北大核心 2011年第5期40-44,共5页

通过对发展行动项目实验戏剧《季刀苗寨的女人》的参与和观察,总结反思行动对黔东南巴拉河流域季刀苗寨的有效影响,认为反思行动尊重人们现有的知识和经验,与贵州民族社区文化心态相适应,对于提升民族文化认同具有积极作用,尤其是在观... 通过对发展行动项目实验戏剧《季刀苗寨的女人》的参与和观察,总结反思行动对黔东南巴拉河流域季刀苗寨的有效影响,认为反思行动尊重人们现有的知识和经验,与贵州民族社区文化心态相适应,对于提升民族文化认同具有积极作用,尤其是在观光旅游为主导的乡村旅游日益扩展的背景下,从长远来看,反思行动干预将有益于贵州少数民族村寨的文化传承。 展开更多

关键词 反思行动 实验戏剧 文化传承

原文传递

“反思行动”:成人扫盲的新视阈

6

作者 杨熙 《成人教育》 北大核心 2006年第12期10-12,共3页

传统扫盲教育是一种以个人本位为价值倾向,以培养文本能力为目的的扫盲方式;而“反思行动”是一种能兼顾个人与社会取向,融合知识能力与权力意识的新方法,倡导在民主交流中参与决策。它为巩固和提高扫盲效果提供了双赢的做法,且这种理... 传统扫盲教育是一种以个人本位为价值倾向,以培养文本能力为目的的扫盲方式;而“反思行动”是一种能兼顾个人与社会取向,融合知识能力与权力意识的新方法,倡导在民主交流中参与决策。它为巩固和提高扫盲效果提供了双赢的做法,且这种理念可以引入到更多成人领域的应用中去。 展开更多

关键词 “反思行动” 成人扫盲 赋权

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英国教师主导型反思行动计划模式及其启示 被引量：3

7

作者 胡洪伟 刘朋 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第7期60-64,共5页

由于受到试验性项目和学校改进运动的双重影响 ,英国提出教师主导型反思行动计划模式 ,旨在为学校改进而建立学校———大学的合作伙伴关系 ,并促进教师专业发展。

关键词 反思行动计划模式 英国 教师主导型 教师教育 教师培训 经验借鉴

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论当代西方知识主义教师教育思想

8

作者 康晓伟 朱旭东 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第11期41-51,共11页

当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互... 当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互关系的研究,开启了微观叙事的教师教育范式,加速了教师教育课程变革的进程。 展开更多

关键词 教师教育思想 学科教学法知识 叙事性知识 反思行动知识

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海南高职高专院校青年英语教师专业发展模式研究

9

作者 王家全 陈蓝 +1 位作者 姚尧 周光海 《海外英语》 2015年第4期15-16,共2页

海南高职高专院校青年英语教师专业发展在培训机会和资源比较少的情况下,可以采取群体反思行动研究模式来实现其专业发展,通过发现和明确问题、提出解决方案、实施方案、检测效果这样不断循环往复,青年英语教师可以逐步实现其专业发展。

关键词 高职高专院校 青年英语教师 群体反思行动研究

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用心为自己画像

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作者 李霞 《中学生博览》 2020年第27期I0001-I0001,共1页

亲爱的同学,疫情变得常态化,无论是在假期,还是返校时,你经历的所有的快乐悲伤,所有的兴奋激动,所有的紧张担心,所有的忐忑纠结……都是我们面对新生活、新学习的真实感受。每一份感受都带给我们一份信息,每一份感受也带给我们一份行动... 亲爱的同学,疫情变得常态化,无论是在假期,还是返校时,你经历的所有的快乐悲伤,所有的兴奋激动,所有的紧张担心,所有的忐忑纠结……都是我们面对新生活、新学习的真实感受。每一份感受都带给我们一份信息,每一份感受也带给我们一份行动的指引—快乐让我们再接再厉去努力,悲伤让我们感受内在的力量,兴奋激动让我们充满期待,紧张担心让我们反思行动。 展开更多

关键词 真实感受 常态化 快乐 用心 充满期待 反思行动 悲伤 兴奋

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英语教师对任务型教学的准备 被引量：32

11

作者 韩刚 王蓉 《中小学外语教学》 北大核心 2004年第1期1-6,共6页

本文从语言教学课程设计的角度讨论任务型教学模式的特点及教师在任务型教学中的作用．提出教师必须具备设计任务、操作任务以及进行反思性行动研究的能力。并通过调查海口市部分中学英语教师接受任务型教学培训前、后对实施任务型教学... 本文从语言教学课程设计的角度讨论任务型教学模式的特点及教师在任务型教学中的作用．提出教师必须具备设计任务、操作任务以及进行反思性行动研究的能力。并通过调查海口市部分中学英语教师接受任务型教学培训前、后对实施任务型教学的准备情况。讨论教师教育者应如何帮助英语教师做好接受任务型教学模式的心理和能力准备。 展开更多

关键词 英语教师 任务型教学 课程设计 反思性行动研究 中学 任务设计 任务操作

原文传递

能动者的行动:校长教育家精神的自我提升路径

12

作者 朱许强 廖芳 《教育评论》 2023年第11期20-25,共6页

校长教育家精神是校长在胸怀“国之大者”的理想信念引领下,从教育本质出发,遵循教育规律,按照对“博学多能”专业职责的理解与认识,在举办教育过程中体现出“以身作则”的道德情操和“甘为人梯”的品质和态度。校长的教育家精神影响着... 校长教育家精神是校长在胸怀“国之大者”的理想信念引领下,从教育本质出发,遵循教育规律,按照对“博学多能”专业职责的理解与认识,在举办教育过程中体现出“以身作则”的道德情操和“甘为人梯”的品质和态度。校长的教育家精神影响着学校教育的专业品质与学校管理的成效。校长作为能动者,其教育家精神是通过行动中认识、行动中反映、反思中行动这一动态交互的实践中得以提升的。 展开更多

关键词 校长的教育家精神 能动者的行动 行动中认识 反思中行动

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极权主义与公民教育:对阿伦特的一种新的综合 被引量：2

13

作者 刘磊明 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第3期19-28,共10页

区别于直接阐述阿伦特公民观的政治规定性,将极权主义与公民教育作为意义关联项,既符合阿伦特立论旨趣,又可明确她对公民、公民教育的具体所指。阿伦特集中分析了极权主义现象的深层历史原因及其结构因素,从制度、工具与目的属性三个方... 区别于直接阐述阿伦特公民观的政治规定性,将极权主义与公民教育作为意义关联项,既符合阿伦特立论旨趣,又可明确她对公民、公民教育的具体所指。阿伦特集中分析了极权主义现象的深层历史原因及其结构因素,从制度、工具与目的属性三个方面,揭示了极权主义教育学立意全面统治,如何有效运用宣传、组织手段,实现"逻辑性的恐怖"的反人性目标。阿伦特的公民教育观,正是以批判极权主义教育,蓄意制造人性之"恶"这一主题为起点。围绕"抗恶"的价值立场,才能理解她所塑造的"反思的行动者"形象,以此作为公民培育的独特内涵。 展开更多

关键词 极权主义 逻辑性的恐怖 反思的行动者 抗恶 公民教育

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结构二重性理论视野下的代际不平等关系 被引量：2

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作者 赵凌云 《山西高等学校社会科学学报》 2006年第3期12-15,共4页

现阶段浙江农村家庭普遍存在老年人居弱势的代际不平等关系。在结构二重性理论视野下,代际不平等关系是通过代际互动的反思性行动流得以实现的。传统的代际互惠模式———父为子建家,子为父养老,是反思性监控的规则背景。然而这一旧有... 现阶段浙江农村家庭普遍存在老年人居弱势的代际不平等关系。在结构二重性理论视野下,代际不平等关系是通过代际互动的反思性行动流得以实现的。传统的代际互惠模式———父为子建家,子为父养老,是反思性监控的规则背景。然而这一旧有结构条件下父母的付出却导致了行动的意外后果。在资源稀缺的结构性条件制约下,大多数老年父母只能默认现状;但是中年父母却作出了不同选择,这种选择有可能促成新型的代际关系。 展开更多

关键词 代际关系 结构二重性 互惠模式 反思性行动流

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评价学视域下的教学反思后再行动:意蕴、规约和场域构建

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作者 陈瑞生 王肖红 《教育测量与评价（理论版）》 2012年第4期4-8,共5页

教学反思后再行动是教师在不断发现问题、分析问题产生的原因后,将反思的成果用于后续的教育教学活动,不断改进实践的状态、提升教育智慧的过程。教学反思后再行动的评价学意义表现在评价的目的、功能与方法上。教学反思后再行动分为教... 教学反思后再行动是教师在不断发现问题、分析问题产生的原因后,将反思的成果用于后续的教育教学活动,不断改进实践的状态、提升教育智慧的过程。教学反思后再行动的评价学意义表现在评价的目的、功能与方法上。教学反思后再行动分为教学之前、教学之中以及教学之后再行动等类型。为了营造教学反思后再行动的氛围,学校要着力构建教师评价文化的教育场域。 展开更多

关键词 教师 教学反思后再行动 评价学视域

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