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领导干部要读点历史——在中央党校2011年秋季学期开学典礼上的讲话(2011年9月1日) 被引量:87
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作者 习近平 《党建研究》 北大核心 2011年第10期4-10,共7页
中央党校2011年秋季学期今天正式开学了。同志们放下繁忙的工作来到中央党校,主要任务是学习。重点是学习马克思主义理论,同时还要学习做好工作需要的其他知识,包括历史知识。今天,我主要就领导干部要读点历史谈一些体会和认识,和... 中央党校2011年秋季学期今天正式开学了。同志们放下繁忙的工作来到中央党校,主要任务是学习。重点是学习马克思主义理论,同时还要学习做好工作需要的其他知识,包括历史知识。今天,我主要就领导干部要读点历史谈一些体会和认识,和大家交流。 展开更多
关键词 历史知识 中央党校 开学典礼 领导干部 秋季 马克思主义理论 学习 同志
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历史虚无主义思潮评析 被引量:49
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作者 梁柱 《红旗文稿》 北大核心 2009年第9期12-17,共6页
古往今来,一切民族和国家都会重视自己的历史,都会善待自己的历史遗产。历史是弥足珍贵的精神财富和智慧宝库,它不但有助于提升民族素质,增强民族的自信心和凝聚力,而且会提供丰富的经验,以史为鉴,可以帮助人们察往知来,创造更... 古往今来,一切民族和国家都会重视自己的历史,都会善待自己的历史遗产。历史是弥足珍贵的精神财富和智慧宝库,它不但有助于提升民族素质,增强民族的自信心和凝聚力,而且会提供丰富的经验,以史为鉴,可以帮助人们察往知来,创造更加美好的明天。胡锦涛总书记2003年11月24日在主持中央领导集体学习的讲话中曾指出:“浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录, 展开更多
关键词 历史虚无主义 思潮 民族素质 胡锦涛总书记 历史遗产 精神财富 以史为鉴 历史知识
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在史料教学中培养学生的思维能力 被引量:21
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作者 龚爱琴 《历史教学问题》 CSSCI 2005年第2期103-104,共2页
关键词 培养学生 史料 20世纪70年代 历史思维能力 中学历史教学 历史课程标准 探究型课程 教育委员会 探索精神 主要特点 发达国家 基本理念 历史知识 运用 上海市
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略论钱穆的历史思想与史学思想 被引量:19
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作者 陈勇 《史学理论研究》 CSSCI 1994年第2期47-62,共16页
一、钱穆的生平与著述 钱穆(1895—1990年),字宾四,江苏无锡人,是中国现代著名的历史学家。钱氏早年(20年代初——30年代初)主要研治先秦诸子学,著有《论语文解》、《论语要略》、《孟子要略》、《墨子》、《惠施公孙龙》、《国家概论... 一、钱穆的生平与著述 钱穆(1895—1990年),字宾四,江苏无锡人,是中国现代著名的历史学家。钱氏早年(20年代初——30年代初)主要研治先秦诸子学,著有《论语文解》、《论语要略》、《孟子要略》、《墨子》、《惠施公孙龙》、《国家概论》等著作。真正使钱穆名动学术界的著作,则是1930年发表于《燕京学报》第七期的《刘向歆父子年谱》,他以年谱的著作形式详细排列刘向、刘歆父子生率及任事年月,用具体史实揭橥康有为《新学伪经考》不可通者有28处,廓清了清末民初学术界的刘歆媚莽助篡伪造群经说。 展开更多
关键词 《中国历史研究法》 学术思想 新史学 历史思想 历史学家 文化精神 历史知识 历史材料 史家主体 历史精神
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强化思政课教学中的中共党史教育 被引量:23
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作者 刘家桂 《红旗文稿》 CSSCI 北大核心 2017年第12期23-25,共3页
2010年6月《中共中央关于加强和改进新形势下党史工作的意见》指出,要“把党史作为各级各类学校思想政治课的重要内容,开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹教育”。客观地讲,当前在高校思想政治理论课中... 2010年6月《中共中央关于加强和改进新形势下党史工作的意见》指出,要“把党史作为各级各类学校思想政治课的重要内容,开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹教育”。客观地讲,当前在高校思想政治理论课中对中共党史教育重视依然不够,仍需要大力加强。 展开更多
关键词 党史教育 中共中央 思政课教学 思想政治理论课 2010年 思想政治课 党史工作 历史知识
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论课程改革与教学反思 被引量:16
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作者 朱煜 《历史教学》 CSSCI 北大核心 2004年第6期46-50,共5页
当前,基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破.新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即,不仅专业学识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思.美国著名学... 当前,基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破.新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即,不仅专业学识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思.美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思.我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思.更有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有"20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;(除非)善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进"[1].那么,什么是教学反思?教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?历史教师如何进行教学反思?本文试做些初步探讨. 展开更多
关键词 历史教学 课程设置 教学反思 历史知识 教学方法
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红色旅游发展走向研究 被引量:17
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作者 张雅敏 《合作经济与科技》 2006年第04X期46-47,共2页
关键词 红色旅游 旅游发展 革命传统教育 革命精神 革命纪念地 历史知识 学习革命 旅游活动 工作会议 共同参与
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高中历史课堂教学中史料运用的量度问题 被引量:18
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作者 高国荣 《教学与管理(中学版)》 北大核心 2011年第11期72-74,共3页
传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主的,对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等较为忽略。高中历史新课程强调,在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史... 传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主的,对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等较为忽略。高中历史新课程强调,在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。 展开更多
关键词 高中历史新课程 历史课堂教学 史料运用 解决问题的能力 量度 中学历史教学 历史知识 学习观念
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历史教学中的时空问题 被引量:18
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作者 张耕华 《历史教学(上半月)》 CSSCI 北大核心 2018年第2期15-17,共3页
因为新版《普通高中历史课程标准》的核心素养有一个“时空观念”,故时空问题一时成了中学历史教学界的议论热点。“时空”是一个很复杂的问题,而其源头则可以追踪到历史认识论的研究层面。故讨论历史教学中的时空问题,先得从历史认... 因为新版《普通高中历史课程标准》的核心素养有一个“时空观念”,故时空问题一时成了中学历史教学界的议论热点。“时空”是一个很复杂的问题,而其源头则可以追踪到历史认识论的研究层面。故讨论历史教学中的时空问题,先得从历史认识论上分析它的时空问题。 展开更多
关键词 历史教学 历史认识 历史知识 历史评价 时空限定
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论历史剧 被引量:16
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作者 吴晗 《文学评论》 1961年第3期50-54,共5页
我不懂戏,也不常看戏,但对历史剧却有浓厚的兴趣。原因是正确的历史剧可以普及历史知识,是进行历史主义,爱国主义教育最有效的工具。解放以前,我们国家的广大人民没有普遍受到学校教育的机会,百分之八。
关键词 历史 广大人民 时代背景 历史知识 历史主义 剧作家 过去时 戏剧性 戏剧家 历史人物
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历史解释问题 被引量:15
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作者 王加丰 《中学历史教学参考》 2016年第12期11-15,共5页
历史著作总是要对历史事件、历史现象做出解释。它涉及如何认识历史的问题,也涉及历史知识的性质问题;但它的本质是说明历史事件的因果关系,所以有人说,历史解释的产生,是出于对历史事件的因果关系的探索。
关键词 历史解释 历史事件 因果关系 历史著作 历史现象 认识历史 性质问题 历史知识
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美国历史学科中的素质教育 被引量:2
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作者 陈其 《历史教学(下半月)》 北大核心 1999年第8期25-30,共6页
关键词 历史学科 历史教育 能力培养 素质教 思想教育 历史知识 全国历史 历史教学 历史课程 课堂教学
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论体育赛事运作管理历史知识习得的重要性 被引量:16
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作者 黄璐 吴新宇 《湖北体育科技》 2006年第2期142-144,147,共4页
运用文献资料法,对体育赛事运作管理历史知识传承的现状进行了考察,其结果不容乐观。分析了致使其客观存在的影响因素,即:母学科发展现状的制约、史料挖掘的贫乏、中国体育赛事运作管理理论发展的现实;从应用的角度阐述了体育赛事运作... 运用文献资料法,对体育赛事运作管理历史知识传承的现状进行了考察,其结果不容乐观。分析了致使其客观存在的影响因素,即:母学科发展现状的制约、史料挖掘的贫乏、中国体育赛事运作管理理论发展的现实;从应用的角度阐述了体育赛事运作管理历史知识习得的重要性,提出了对体育赛事运作管理历史知识挖掘与整理的方向。 展开更多
关键词 体育赛事 运作管理 历史知识 北京奥运会
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“说故事”的历史学和历史知识大众文化化 被引量:15
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作者 冯尔康 《河北学刊》 CSSCI 2004年第1期164-169,共6页
历史学是说故事的陈述之学,它讲道理,但表达方法是寓论于史,并非以讲求哲理、规律为特色。因此,历史学不宜放弃陈述之学的特征,而失去自身的特点和价值。历史学在19~20世纪之交告别传统的历史编纂学,实证史学与阶级论史学迭居主流地位... 历史学是说故事的陈述之学,它讲道理,但表达方法是寓论于史,并非以讲求哲理、规律为特色。因此,历史学不宜放弃陈述之学的特征,而失去自身的特点和价值。历史学在19~20世纪之交告别传统的历史编纂学,实证史学与阶级论史学迭居主流地位;20世纪末文化史和社会史的兴起,呈方兴未艾之势,可能会由此走向整体史的新史学,因而社会史成为实证史学、阶级论史学向整体史过渡的中间形态。史学特征及其发展历程表明,史学功能应当而且正在转换:由政治教化转向社会文化,研究成果由大众分享实现历史知识大众文化化———历史研究走近古人生活世界,史学作品贴近今人生活。为此,史学著作应有大众文化的表达方式,以适应现代社会的要求。就此而言,社会史研究赋予史学新的生命力。史学知识大众文化化,对史学工作者的专业要求会更高,并且需要继续克服居高临下的对待读者大众的态度。 展开更多
关键词 历史 故事 历史知识 大众文化 社会史 整体史
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关于中学历史学科能力的研究 被引量:14
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作者 叶小兵 《历史教学(下半月)》 CSSCI 北大核心 1996年第3期29-33,共5页
10多年来,我国中学历史教学的改革不断深化,成果丰硕,而最具实质意义的探索,就是针对中学历史学科能力问题的研究。对这一领域的研究,始于80年代初期,至今已发表了数百篇论文和10多部专著、教材。
关键词 中学历史学科 历史学科能力 中学历史教学 能力培养 历史知识 层次结构 一般能力 实证研究 实验研究 特殊能力
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关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析 被引量:13
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作者 郑流爱 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2007年第3期67-71,共5页
历史有什么用?怎样的历史学习对学生发展是有意义的?这是世界各国的历史教育所面临的共同话题。这方面,英国"新历史科"的改革实践有助于我们对历史学科、历史教学本质的理解,深化我们对历史教育的认识。
关键词 历史知识 历史思维 历史理解 “新历史科”
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试述历史解释的基本方式——“历史解释与历史教学”专题研究之三 被引量:14
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作者 冯一下 占心磊 《中学历史教学参考》 2017年第4期16-24,共9页
历史解释的主体是各种各样的人,历史解释的客体(对象)是各种各样的历史事物(现象),这两个因素的多样性决定历史解释的方式方法必定也是多样的。所以,斯坦福在《历史研究导论》一书中说:“历史学家运用多种类型的解释。只有一种... 历史解释的主体是各种各样的人,历史解释的客体(对象)是各种各样的历史事物(现象),这两个因素的多样性决定历史解释的方式方法必定也是多样的。所以,斯坦福在《历史研究导论》一书中说:“历史学家运用多种类型的解释。只有一种解释模式有效,而其他模式的解释,均不足取(的说法),似乎并不可信。”不过,为方便学习、研究和运用,长期以来,人们(首先是历史研究者和历史教师)仍孜孜不倦地总结和归纳历史解释的主要或基本方式。英国学者阿特金森在《历史知识与解释》等著述中就将历史解释方式归结为以下三大类:法则解释、理性解释、叙事解释。浙江历史教师余文伟也认为,西方史学家的历史解释观主要有三种,即覆盖定律解释观(以波普尔、亨普尔为代表)、理性解释观(以克罗齐、柯林武德为代表)、叙事解释观(以奥克肖特、雷尼尔为代表)。 展开更多
关键词 历史解释 历史教学 专题 历史学家 历史教师 历史研究 解释模式 历史知识
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高中历史教学中情感、态度与价值观的培养 被引量:14
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作者 宋玲 《教育导刊(上半月)》 北大核心 2007年第5期42-43,共2页
新颁布的《历史课程标准》指出:“在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验和培养。”结合新课标的要求,笔者在高中历史教学中尝试突出态度、情感和价值观的培养。
关键词 高中历史教学 价值观 情感 培养 历史课程标准》 历史知识 史学方法 训练
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也谈人文社会科学研究的“历史意识”——基于教育研究的理论思考 被引量:14
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作者 于述胜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期53-58,共6页
把历史意识等同于"过去意识"以至于"历史知识",是一种常识化误读。实际上,历史意识就是人们的当下自我意识,过去、现在和未来以共时态的功能性联系呈现其中。包括历史事实、历史思维和历史观在内的历史知识,是学术... 把历史意识等同于"过去意识"以至于"历史知识",是一种常识化误读。实际上,历史意识就是人们的当下自我意识,过去、现在和未来以共时态的功能性联系呈现其中。包括历史事实、历史思维和历史观在内的历史知识,是学术研究者超越狭隘的个体时空、成为人类自我意识自觉承担者的知识条件,它们只有现身为研究者观看、思考、领悟和体验的精神活动方式,才能转化为历史意识。问题意识体现了历史意识的超越性质,人文意识则是历史意识的"价值—精神"向度。 展开更多
关键词 历史意识 历史知识 问题意识 学科逻辑 人文意识
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“教好”常识是中学历史教师的基本任务 被引量:13
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作者 赵亚夫 《中学历史教学参考》 2016年第7期4-9,共6页
人们常常把普惠性的知识叫作“常识”。当然,中学所教的历史知识属于这类普惠性的常识。所谓普惠性,主要包含以下意思:(1)它提供国民或公民。用以发达智识、增进福利乃至消遣娱乐的基本知识;(2)它满足国民或公民进一步发展知识... 人们常常把普惠性的知识叫作“常识”。当然,中学所教的历史知识属于这类普惠性的常识。所谓普惠性,主要包含以下意思:(1)它提供国民或公民。用以发达智识、增进福利乃至消遣娱乐的基本知识;(2)它满足国民或公民进一步发展知识力,抑或学习、理解和运用其他学科知识(无论是作为一般性的教养,还是致力于学术研究)所需的基本认知;(3)它是国民或公民参与社会活动——最为重要的是指社会、政治方面的公民实践——所必备的基本能力。 展开更多
关键词 中学历史教师 公民参与 历史知识 社会活动 普惠性 消遣娱乐 学科知识 学术研究
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