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题名接受美学与英语教学
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作者
陈金莲
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机构
重庆大学外国语学院
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出处
《无锡职业技术学院学报》
2009年第5期66-68,共3页
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文摘
语言的输入、吸收和输出问题是外语教学研究的一个重要领域。如何处理好这三个环节一直是外语教学研究的难题。接受美学中的三级阅读过程可以用来指导外语教学中语言的输入、吸收和输出过程,促进外语教学的发展。
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关键词
接受美学
三级阅读
审美性阅读
意义反思性阅读
历史性阅读
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Keywords
reception aesthetics
three stages of process in reading
reading comprehension stage with aesthetic perception
interpretation stage with meaning introspection
history rebuilding stage with meaning melt
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分类号
G712
[文化科学—职业技术教育学]
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题名文本意义的建构模式
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作者
廖金罗
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机构
华南农业大学珠江学院经贸英语系
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出处
《邵阳学院学报（社会科学版）》
2008年第1期75-79,共5页
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文摘
文学是主体对生活的的摹仿。后现代主义文学提出的"文本之外,别无它物"和"互文性"等观点挑战了传统的文本观。文学摹仿生活的观点似乎走到了尽头。文章认为后现代主义文学也是对生活的摹仿。只不过,后现代主义的生活具有"能指即所指,文本即生活"的特征。根据文学语言的主体间性就是文学的主体性以及二十世纪的批评理论提出"阅读主体和阐释主体通过文本进行历史性对话"和"文本的历史性意义是文本系统和阅读主体的历史性阅读的产物,"试图重建文本意义。
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关键词
摹仿
互文性
文本意义
历史性阅读
批评性阅读
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Keywords
imitation
intertextuality
meaning of the text
historical reading
critical reading
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分类号
H0
[语言文字—语言学]
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题名文本阅读和阅读主体的创造性
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作者
廖金罗
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机构
广州大学城建学院
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出处
《邵阳学院学报（社会科学版）》
2007年第1期69-72,共4页
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文摘
阅读是阅读主体和阐释主体通过文本进行的对话。文本是阐释主体对文学事件的阐释。一个文本就是一个阅读陷阱。完全忠实于原文的阅读并不存在。写作即阅读,阅读即误读。在文本阅读中,阅读主体解构文本中阐释主体和文学事件和人物的情感认同和价值认同关系,批评性阅读文本,警惕作者和读者的同谋。坚持阅读的主体性和阅读的历史语境性,重建文本的历史性阅读和文本的历史性意义。
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关键词
对话
文本的历史性阅读
阅读陷阱
批评性阅读
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Keywords
dialogue
historical reading of the text
reading trap
critical reading
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分类号
H030
[语言文字—语言学]
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题名阅读视野与诗词评赏
被引量：4
- 4
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作者
叶嘉莹
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机构
南开大学中华古典文化研究所
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出处
《天津大学学报（社会科学版）》
2004年第4期289-293,共5页
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文摘
西方学者伽达默尔及姚斯曾提出过文学阐释中的"阅读视野"问题,这对中国古典诗词阅读与评赏亦有启发。赏析古典诗词作品,首先要在结合个人视野和历史视野的"合成视野"下,对它有正确无误的理解;然后还需在理论的视野下,对它进行理性的研究与反思;而与此同时,一个集历代对此作品评赏之大成的历史性视野也必不可少。另外,对于每个人来说,阅读视野并非固定不变,而是随着自己的进步而不断发展和进化的。
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关键词
阅读视野
合成视野
衍义
期待视野
历史性的阅读
潜能
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Keywords
horizons of reading
fusing of horizons
significance
horizon of expectation
historical reading
potential effect
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分类号
I206.2
[文学—中国文学]
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题名文本的历史性阅读
被引量：1
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作者
饶芃子
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机构
暨南大学中文系
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出处
《学术研究》
CSSCI
北大核心
2004年第3期9-9,共1页
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文摘
20 0 3年 12月 3- 4日 ,全国文艺学博士点及部分硕士点的导师与相关学科博士生导师在暨南大学召开了“第四届全国文艺学及相关学科建设研讨会”。这组短文是根据部分发言整理而成的。
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关键词
文本阅读
历史性阅读
文本研究
思维模式
文艺创作
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分类号
I0
[文学—文学理论]
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题名“三级阅读”与中学鲁迅作品阅读教学
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作者
王建
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机构
安徽马鞍山师范学校
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出处
《学语文》
2003年第2期7-7,共1页
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文摘
接受美学认为文本不等于作品,作家完成的文本只是一堆印刷符号,是一个多层面的未完成的图式结构,有着不确定性;作品本身既不等于文本,也不能等同于读者阅读的具体化,而必定处于两者之间的某个地方。文学作品的意义并不在作者完成文本时就已产生,而是在阅读过程中由读者完成的,读者通过自己的审美经验和想象去填充和改造文本,进行新的创造,这种创造的过程可分为三个阶段:
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关键词
中学
鲁迅作品阅读
阅读教学
一级阅读
接受美学
感觉阅读
审美阅读
反思性阅读
阐释阅读
二级阅读
历史性阅读
三级阅读
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
G633.33
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