地方院校历史师范生开发地方历史课程资源能力培育研究——以T学院为例 被引量：1

1

作者 蒋欢宜 谌剑桥 《黔南民族师范学院学报》 2023年第1期56-61,共6页

开发地方历史课程资源是历史课程发展、中学历史教学以及教师、学生发展的必然要求。通过对T学院历史师范生开发地方历史课程资源能力的调查发现:地方院校历史师范生具备一定的识别、收集地方历史课程资源的能力,但受主观、客观因素的限... 开发地方历史课程资源是历史课程发展、中学历史教学以及教师、学生发展的必然要求。通过对T学院历史师范生开发地方历史课程资源能力的调查发现:地方院校历史师范生具备一定的识别、收集地方历史课程资源的能力,但受主观、客观因素的限制,还存在开发意识薄弱、筛选整合能力较差等问题,因此,需要加强对历史师范生的理论指导和教学实训,提高其开发、利用、筛选整合地方历史课程资源能力。 展开更多

关键词 历史师范生 地方历史课程资源 开发能力

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试论新课标下高校历史师范生的教学技能提升策略——以吉首大学历史师范生为例 被引量：5

2

作者 李凌霞 《新课程研究（中旬）》 2017年第2期31-33,共3页

高中历史新课标对高校历史师范生提出了新的挑战,但是历史师范生在教学技能方面存在较多问题和不足,不能适应新课标对教学能力提出的新要求。这就需要提升大学通史课程的"贯通"性,转变大学课堂的教学方式,开展多种多样符合历... 高中历史新课标对高校历史师范生提出了新的挑战,但是历史师范生在教学技能方面存在较多问题和不足,不能适应新课标对教学能力提出的新要求。这就需要提升大学通史课程的"贯通"性,转变大学课堂的教学方式,开展多种多样符合历史学科性质的教学竞赛,改进教育实习模式,让高校历史师范生将高中新课标的教学新思维贯彻到教学实践中,使其教学技能获得内在性的发展。 展开更多

关键词 历史师范生 新课标 教学技能

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新文科背景下高校历史师范生家国情怀培养的教学实践研究——以世界古代史课程为例

3

作者 石莉萍 《现代商贸工业》 2023年第15期199-201,共3页

新文科背景下的高校历史师范生家国情怀培养,以世界古代史课程为例,在把握世界古代史的课程特点的基础上明确“家国情怀”为核心的课程思政育人目标,进而探讨了以下教学实践策略:从家国情怀培养的角度挖掘育人知识点;从优秀民俗文化中... 新文科背景下的高校历史师范生家国情怀培养,以世界古代史课程为例,在把握世界古代史的课程特点的基础上明确“家国情怀”为核心的课程思政育人目标,进而探讨了以下教学实践策略:从家国情怀培养的角度挖掘育人知识点;从优秀民俗文化中汲取育人精神营养;用情境教学方法激发学生的情感认同;以课程资源开发助推育人目标落实。通过教学实践活动,培养学生家国情怀,使高校历史师范生成为能担当民族复兴大任的时代新人。 展开更多

关键词 新文科 历史师范生 家国情怀 教学实践

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核心素养背景下历史师范生教学技能的培养 被引量：2

4

作者 孙颢 魏红波 《吉林广播电视大学学报》 2021年第2期101-103,共3页

落实学科核心素养是教育改革的深化表现。落实核心素养对中学教师的素养和能力提出了更高要求。为实现历史核心素养的落实,中学历史教师需要在教学实践中关注到:学生思维能力的提升、合作探究与师生对话的深入、课外教学活动的有效性。... 落实学科核心素养是教育改革的深化表现。落实核心素养对中学教师的素养和能力提出了更高要求。为实现历史核心素养的落实,中学历史教师需要在教学实践中关注到:学生思维能力的提升、合作探究与师生对话的深入、课外教学活动的有效性。目前高师院校历史毕业生尚未完全具备以上能力。高师院校历史师范生教学技能的培养急需改进。面对以上问题,高师院校可以从四个方面入手,提高历史师范生教学技能的培养:创新课程设置方式,补足实践练习时长;深入推进教学改革,突出历史学特色;依托"金课"建设,重建实践考核标准;细化双方合作,推动双导师指导。 展开更多

关键词 历史学科核心素养 历史师范生 教学技能培养

原文传递

试论历史专业师范生“两个意识”的构建 被引量：1

5

作者 何瑛 邓晓 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2021年第6期8-15,共8页

培养高质量的历史专业师范生,是提高我国中学历史教育水平、深化教育改革的重要保障。一个具有较高专业素养的历史教师,不仅需要对专业知识和教材内容的熟悉、对教师技能的掌握,其历史意识与问题意识的养成也至关重要。而我们的历史师... 培养高质量的历史专业师范生,是提高我国中学历史教育水平、深化教育改革的重要保障。一个具有较高专业素养的历史教师,不仅需要对专业知识和教材内容的熟悉、对教师技能的掌握,其历史意识与问题意识的养成也至关重要。而我们的历史师范教育理念,对“两个意识”的构建至今没有明晰,该现象的存在明显不利于当前历史师范教育改革的深化。 展开更多

关键词 历史师范生 历史意识 问题意识

原文传递

试论历史专业师范生试讲中存在的问题及对策 被引量：1

6

作者 雷娟利 《今日财富（金融发展与监管）》 2011年第7期154-155,共2页

试讲作为高等师范院校师范生教育实习前的一个重要环节,是体现师范生从师任教素质和教师职业技能的重要途径。本文就历史师范生试讲时出现的共同问题,提出了相应对策。

关键词 历史师范生 试讲 问题 对策

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核心素养导向下地方高师院校历史师范生培养的新思考 被引量：1

7

作者 鞠明库 《河南科技学院学报（社会科学版）》 2018年第2期60-64,共5页

以核心素养为导向的新一轮基础教育改革不仅给中学历史教师带来新的挑战,也给地方高师院校历史师范生培养提出了新的课题。当前,不少高师院校历史院系不同程度地存在着诸如培养目标略有偏差、与中学课改脱节、教学技能训练不足、专业素... 以核心素养为导向的新一轮基础教育改革不仅给中学历史教师带来新的挑战,也给地方高师院校历史师范生培养提出了新的课题。当前,不少高师院校历史院系不同程度地存在着诸如培养目标略有偏差、与中学课改脱节、教学技能训练不足、专业素养及教研能力培养重视不够等问题。核心素养导向下,高师院校历史专业需要积极调整培养目标,对接基础教育改革,加强教学技能训练,提高师范生专业素养和教研能力。只有多管齐下、协调推进、综合实施,才能提高历史师范生的培养质量,更好地发挥高师院校服务基础教育的固有功能。 展开更多

关键词 核心素养 基础教育改革 地方高师院校 历史师范生

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现代传媒对历史专业师范生学习行为的影响与教学对策

8

作者 严亚明 《韩山师范学院学报》 2016年第5期90-96,共7页

现代传媒推动了历史教育的变革,网络为历史教育提供了丰富资源,也对历史师范生学习行为产生了负面影响。网络时代大学生历史知识呈现碎片化、表层化、平面化、线性化等态势,沾染上违背历史学理性精神的戏说陋习,产生虚幻的历史知识拥有... 现代传媒推动了历史教育的变革,网络为历史教育提供了丰富资源,也对历史师范生学习行为产生了负面影响。网络时代大学生历史知识呈现碎片化、表层化、平面化、线性化等态势,沾染上违背历史学理性精神的戏说陋习,产生虚幻的历史知识拥有感。大学历史教育应正视现代传媒对历史教育的挑战,培养学生对网络资料的甄别、辨析意识,引导学生回归文献史料,指导学生区分不同类型的历史读物,提高学生使用文史工具书的能力,注重学生信息能力的培养。 展开更多

关键词 现代传媒 历史师范生 学习行为 影响 对策

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高师历史师范生教学技能现状分析

9

作者 魏志罡 《科教文汇》 2015年第17期37-38,共2页

新课改强调学生主体地位,强化学生的素质。中学历史课不仅是一门课程,更是中学生人生观和世界观形成的重要途径,因此对师资要求很高。高师历史师范生作为中学历史学科师资的主要来源,其教育技能水平高低,直接影响到新课程改革的推进情... 新课改强调学生主体地位,强化学生的素质。中学历史课不仅是一门课程,更是中学生人生观和世界观形成的重要途径,因此对师资要求很高。高师历史师范生作为中学历史学科师资的主要来源,其教育技能水平高低,直接影响到新课程改革的推进情况。本文对当前高师历史师范生技能方面存在的问题进行简要分析,并结合笔者所在学校的教学改革现状和个人工作经验提出相应解决方案,希望对当前高师历史师范生技能现状改革有所助益。 展开更多

关键词 历史师范生 教学技能 模拟教学

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基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养策略

10

作者 石莉萍 《甘肃高师学报》 2021年第1期111-114,共4页

专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要,以产出为导向加强高校历史师范生教学技能的培养策略:突出课程思政,加强历史师范生师德养成教育;关注历史学科核心素养,培养历史师范生的家国情怀;重视教学设计;提高历史... 专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要,以产出为导向加强高校历史师范生教学技能的培养策略:突出课程思政,加强历史师范生师德养成教育;关注历史学科核心素养,培养历史师范生的家国情怀;重视教学设计;提高历史师范生的基础技能与职业素养;深化多媒体技术的运用;注重教育实习,将教学技能淬炼为从业技能。对于提高高校历史师范生教学能力和培养质量,涵养教师素养具有重要意义。 展开更多

关键词 专业认证 历史师范生 教学技能 策略

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历史专业师范生“史识”素养培养的重要性及策略

11

作者 杨春华 花琦 《六盘水师范高等专科学校学报》 2010年第1期69-71,共3页

新课程改革对历史师范生专业素养的培养策略提出新的挑战,应加强对高校历史师范生"史识"素养培养的重视,培养的具体策略包括:指导其通过阅读积累专业知识;指导其学习和积累史学理论知识,帮助其掌握史学运用能力和研究能力的基... 新课程改革对历史师范生专业素养的培养策略提出新的挑战,应加强对高校历史师范生"史识"素养培养的重视,培养的具体策略包括:指导其通过阅读积累专业知识;指导其学习和积累史学理论知识,帮助其掌握史学运用能力和研究能力的基础;营造其构建现代教育教学能力的环境。 展开更多

关键词 历史师范生 史识 素养

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高师院校历史师范生培养路径探析——基于TPCK视角

12

作者 王艮胜 《教师博览（下旬刊）》 2020年第3期8-10,共3页

TPCK(整合技术的学科教学知识)作为一种生成的智慧,是信息化环境下教师专业知识的核心。以H市高师院校和80名历史师范生为样本进行调查分析。研究发现,课程设置、教学实践是影响历史师范生TPCK形成的重要因素,而高师院校在培养职前教师... TPCK(整合技术的学科教学知识)作为一种生成的智慧,是信息化环境下教师专业知识的核心。以H市高师院校和80名历史师范生为样本进行调查分析。研究发现,课程设置、教学实践是影响历史师范生TPCK形成的重要因素,而高师院校在培养职前教师还存在历史学科学术化、历史教学论课程学科化、实践教学形式化等问题。基于此,提出通过外在情景构建历史师范生TPCK发展模式,提高历史师范生学科知识转化能力,使其形成系统的教学知识体系,不断提升师范生专业素养。 展开更多

关键词 历史师范生 TPCK知识 培养路径

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试论历史专业师范生素质教育的基本内涵

13

作者 徐梦晨 施众德 《中华活页文选（教师）》 2020年第4期98-99,共2页

在素质教育不断推进的背景下,历史师范生的素质教育是教育工作者尤为关注的问题。目前,受多种因素的影响,导致不少教师难以完成素质教育提出来的目标,尤其是在师范教育中该问题更为严重。加强对历史师范生的素质教育,是教育工作者研究... 在素质教育不断推进的背景下,历史师范生的素质教育是教育工作者尤为关注的问题。目前,受多种因素的影响,导致不少教师难以完成素质教育提出来的目标,尤其是在师范教育中该问题更为严重。加强对历史师范生的素质教育,是教育工作者研究的重点。本文主要针对历史师范生素质教育的基本内涵开展分析,目的是强化对历史师范生的素质教育,提高未来历史教师综合性教学能力。 展开更多

关键词 历史师范生 素质教育 基本内涵

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借助学科教学竞赛,培养历史师范生实践能力--以江苏省师范生教学基本功大赛为例

14

作者 何敏敏 朱煜 《文教资料》 2021年第26期151-154,共4页

随着时代的发展,高校师范生的教育成为当下教学改革的重点所在。历史学科作为一个通识性学科,亟待提高历史师范生的实力和实践能力,历史学科教学竞赛成为当下师范生训练的主要途径。本文探讨如何通过学科教学竞赛改革高校师范生培养机制... 随着时代的发展,高校师范生的教育成为当下教学改革的重点所在。历史学科作为一个通识性学科,亟待提高历史师范生的实力和实践能力,历史学科教学竞赛成为当下师范生训练的主要途径。本文探讨如何通过学科教学竞赛改革高校师范生培养机制,促进历史师范生专业化发展。 展开更多

关键词 历史师范生 学科教学竞赛 实践能力 实施策略

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统筹安排,循序渐进——历史师范生教学技能培养模式构建

15

作者 贺承奎 《科教导刊（电子版）》 2020年第6期95-97,共3页

通过分析历史师范生的教学技能构成要素,从表达技能、教学实践技能、管理技能和科研技能着手,明确历史师范生要具备的基本技能,从而适应在推进教育现代化视野下的今天,新课标对历史教学提出的教学内容、教学观念和学习观念的新要求,打... 通过分析历史师范生的教学技能构成要素,从表达技能、教学实践技能、管理技能和科研技能着手,明确历史师范生要具备的基本技能,从而适应在推进教育现代化视野下的今天,新课标对历史教学提出的教学内容、教学观念和学习观念的新要求,打造以历史师范生教学技能培养为核心的“四位一体”发展模式,在练习、见习、演习和实习等阶段出发,提出可行性的策略,最终目的是为历史学科的进步和发展输送大批优质的教育人才,使得历史学科的价值得以充分展现. 展开更多

关键词 统筹安排 循序渐进 历史师范生 教学技能 培养模式

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高校历史师范生教学技能缺失及培养策略探析 被引量：9

16

作者 王德民 《历史教学（下半月）》 CSSCI 北大核心 2016年第5期64-67,共4页

高校历史师范生的教学技能并非简单的技术性策略与技巧,而是综合地蕴含着历史学科的专业素养及其实践性知识参与。当前高校历史师范生教学技能的缺失主要体现为:基本史实把握不准,缺乏证据意识,历史视野狭窄与思维僵化,教学流程设计&qu... 高校历史师范生的教学技能并非简单的技术性策略与技巧,而是综合地蕴含着历史学科的专业素养及其实践性知识参与。当前高校历史师范生教学技能的缺失主要体现为:基本史实把握不准,缺乏证据意识,历史视野狭窄与思维僵化,教学流程设计"程式化",课堂导课"导而不入",课堂结课"南辕北辙",多媒体运用"华而不实",等等。针对上述历史师范生教学技能缺失表现,需要采取的培养策略至少包括:提升通史课程的教学质量,有效强化史学理论与方法层面的专业训练,改进历史教学论课程的内容设置与教学实施,变革历史师范生的教育实习模式。 展开更多

关键词 高校历史师范生 教学技能 培养策略

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地方红色文化资源与历史师范生培养改革研究与实践——以青海师范大学为例

17

作者 边芸 《高原文化研究》 2024年第1期111-118,共8页

地方红色文化资源是具有区域特色和代表性的红色文化历史资源。在地方高校历史专业师范生培养中,地方红色文化资源是实现历史专业课程思政的重要载体,是提升高原民族地区师范生培养质量的重要途径,也为地方史的学习和研究提供重要契机,... 地方红色文化资源是具有区域特色和代表性的红色文化历史资源。在地方高校历史专业师范生培养中,地方红色文化资源是实现历史专业课程思政的重要载体,是提升高原民族地区师范生培养质量的重要途径,也为地方史的学习和研究提供重要契机,具有其独特的价值和作用。以青海师范大学历史学院为例,结合对本院师生的调查访谈,对历史专业师范生培养中结合专业课程深化地方红色文化资源的课程渗透、结合教师教育课程强化地方红色文化资源的实践运用以及结合实践课程促进地方红色文化资源的综合应用等教育教学改革实践进行总结,在取得一定成效的同时也反思了师范生缺乏对地方红色文化资源的深层学习、教学运用能力相对薄弱、对红色文化资源的专业研究和开发不足等问题。为了更进一步发挥地方红色文化资源在历史师范生培养改革中的作用,提出了统筹系统化的地方红色文化资源课程建设,应用“双主体”互动教学模式,协作搭建特色课程资源库和坚持跨学科教育培养复合型人才等改进措施,以期更好地发挥资源效用,提升师范生培养质量。 展开更多

关键词 地方红色文化资源 历史师范生培养 改革实践

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师范专业认证视野下历史学师范生教学实践能力培养——以唐山师范学院为例

18

作者 史丽婵 《科技风》 2024年第12期155-157,共3页

教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分,也是师范生成为一名合格教师的重要基础。在师范专业认证的背景下,师范院校和师范生都面临着巨大的压力和挑战。按照专业认证中“合作与实践”要求,师范类高校要克服自身短板,充分完善实践教... 教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分,也是师范生成为一名合格教师的重要基础。在师范专业认证的背景下,师范院校和师范生都面临着巨大的压力和挑战。按照专业认证中“合作与实践”要求,师范类高校要克服自身短板,充分完善实践教学平台和实践教学基地的建设,建立健全实践教学体系,引入“双导师”制度,完善健全实践教学考核评价机制,提高师范生的教学能力,促进我国教育事业的发展。 展开更多

关键词 专业认证 历史学师范生 教学实践

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课程思政理念下高校历史专业师范生家国情怀的培养

19

作者 石莉萍 《甘肃高师学报》 2023年第3期103-107,共5页

课程思政是新时代培养社会主义建设者和接班人的必然要求,课程思政的核心就是立德树人。高校历史专业师范生培养要以家国情怀为核心,通过人才培养目标设置、课程体系建设、乡土文化资源和教育教学方法等方面的重构,突出家国情怀培养,落... 课程思政是新时代培养社会主义建设者和接班人的必然要求,课程思政的核心就是立德树人。高校历史专业师范生培养要以家国情怀为核心,通过人才培养目标设置、课程体系建设、乡土文化资源和教育教学方法等方面的重构,突出家国情怀培养,落实立德树人根本任务,培养适应新时代发展要求的社会主义建设者和接班人。 展开更多

关键词 课程思政 历史专业师范生 家国情怀 培养

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高校历史专业师范生第二课堂培养策略研究——以东北师范大学“史师杯”历史专业学生教师技能竞赛为例 被引量：3

20

作者 王屾 王威 《历史教学问题》 CSSCI 2021年第4期135-140,共6页

近年来,虽然第二课堂在历史师范生培养过程中日益受到重视并发挥了一定的积极作用,但囿于教育界与学界对第二课堂仍然存在的个别"传统性成见"和第二课堂因自身定位不准而生成的自我认识局限及"低配简化版"惯性操作... 近年来,虽然第二课堂在历史师范生培养过程中日益受到重视并发挥了一定的积极作用,但囿于教育界与学界对第二课堂仍然存在的个别"传统性成见"和第二课堂因自身定位不准而生成的自我认识局限及"低配简化版"惯性操作,其在当前环境下仍然面临着亟待破解的发展困局。本文通过对东北师范大学历史文化学院"史师杯"历史专业学生教师技能竞赛这一案例展开深入分析,力求在创新确立第二课堂"协同"基本定位的基础上全面践行全新的"整合"实践思路,从而为"培养历史专业师范生教师核心胜任力"这一目标的实现奠定坚实基础。 展开更多

关键词 历史专业师范生 第二课堂 整合 协同 “史师杯”教师技能竞赛

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