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建构三级“真实情境”,拓宽语文学习空间——以统编本必修教材“文学阅读与写作”任务群为例 被引量：1
1
作者 俞峰 《语文教学与研究》 2023年第4期81-84,共4页
语文教学中“真实情境”的创设,需站稳学生、现实生活、文本三维立场,并最终指向学科核心素养的培育;而从“学习任务群”“大单元教学”“单篇细读”等视域出发,建构语文课程的“三级情境”框架,综合多层级学习情境,互联学生生活体验与... 语文教学中“真实情境”的创设,需站稳学生、现实生活、文本三维立场,并最终指向学科核心素养的培育;而从“学习任务群”“大单元教学”“单篇细读”等视域出发,建构语文课程的“三级情境”框架,综合多层级学习情境,互联学生生活体验与语文经验,将进一步打开学生语文学习的空间。 展开更多
关键词 真实情境 学习任务群 大单元教学 单篇细读
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对整本书阅读指导路径的探索——以《朝花夕拾》导读为例 被引量：2
2
作者 沈庆九 《江苏教育》 2019年第27期71-75,3+82,共5页
整本书阅读对提高学生语文素养的重要性已为人所认识,整本书的阅读教学业已进入初中学段的课堂教学。如何有效指导学生开展整本书阅读?本文从四个维度,即任务性导读、资料性导读、讨论性导读、单篇性细读,对整本书阅读指导路径进行了实... 整本书阅读对提高学生语文素养的重要性已为人所认识,整本书的阅读教学业已进入初中学段的课堂教学。如何有效指导学生开展整本书阅读?本文从四个维度,即任务性导读、资料性导读、讨论性导读、单篇性细读,对整本书阅读指导路径进行了实践性地探索,为初中学段有效开展整本书阅读指导开启了一扇窗。指导的路径有多条,但无论走什么路径,最终的目的都是要学生能读进去、理解进去,养成阅读的好习惯。 展开更多
关键词 整本书阅读 任务性导读 资料性导读 讨论性导读 单篇性细读
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