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思辨缺席 被引量：924
1
作者 黄源深 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 1998年第7期2-,18,共2页
外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。不少外语系教师在评职称的时候，为缺少论文而发愁，感到... 外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。不少外语系教师在评职称的时候，为缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易，不得已而去编写... 展开更多
关键词 思辨缺席 创造性思维 思辨能力 创造能力 外语学习 学习方法 逻辑思维能力 语言 选修课 外语系学生
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论学生问题意识的培养 被引量：221
2
作者 姚本先 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1995年第10期40-43,共4页
一、思维与问题意识 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联结在一起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以,... 一、思维与问题意识 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联结在一起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以,越来越多的心理学家认为,问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现为人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。 展开更多
关键词 学生问题意识 教学方法 培养学生 解决问题 教学过程 问题设置 提出问题 创造能力 创造性思维 发现问题
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论有效的课堂小组合作学习 被引量：148
3
作者 文涛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第12期53-56,共4页
有效的课堂小组合作学习应关注小组合作成员的进步与发展;有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上;教师应是小组合作学习的促进者;有效的课堂小组合作学习不仅要关注学生认知目标的实现,更要关注学生... 有效的课堂小组合作学习应关注小组合作成员的进步与发展;有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上;教师应是小组合作学习的促进者;有效的课堂小组合作学习不仅要关注学生认知目标的实现,更要关注学生情感目标的实现。 展开更多
关键词 小组合作学习 基础教育 课程改革 学习方式 创造性思维 评价机制
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外语教学与学生创造性和批判性思维的培养 被引量：164
4
作者 李瑞芳 《外语教学》 北大核心 2002年第5期61-65,共5页
创造性和批判性思维对于科技的发展、经济的增长、社会的进步起着重要的作用。本文首先探讨了这两种思维的含义 ,继而分析了影响创造性和批判性思维的因素。然后讨论了如何在外语教学中培养学生的创造性和批判性思维。
关键词 创造性思维 批判性思维 外语教学
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批判性思维与创造性思维教育:理念与实践 被引量：169
5
作者 钱颖一 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期1-16,共16页
教育的价值不仅体现在学生的知识掌握上,更体现在学生的思维发展上,其中的核心是批判性思维与创造性思维教育。在理念上,批判性思维可分为能力(skillsets)和心智模式(mindsets)两个层次,而创造性思维可看做由知识、好奇心和想象力、价... 教育的价值不仅体现在学生的知识掌握上,更体现在学生的思维发展上,其中的核心是批判性思维与创造性思维教育。在理念上,批判性思维可分为能力(skillsets)和心智模式(mindsets)两个层次,而创造性思维可看做由知识、好奇心和想象力、价值取向三个因素决定。在实践上,清华大学经济管理学院本科批判性思维教育的9年历程和清华x-lab在本科和研究生阶段创意创新创业教育的5年探索,提供了从理念到行动的两个案例。本文还评述了技术进步的影响,并对在中国推动批判性思维与创造性思维教育提出若干建议。 展开更多
关键词 批判性思维 创造性思维 心智模式 好奇心 想象力 价值取向
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美国关于教师提问技巧的研究综述 被引量：74
6
作者 金传宝 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1997年第2期54-57,共4页
关键词 提问技巧 研究综述 认知水平 教师行为 提问策略 教学策略 创造性思维 批判性思维 教师提问 发散思维
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顿悟认知机制的研究述评与理论构想 被引量：108
7
作者 张庆林 邱江 曹贵康 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第6期1435-1437,共3页
顿悟是创造性思维的主要形式 ,它一直以来都是心理学家感兴趣的研究课题。该文对有关顿悟认知机制的现象学描述作了介绍 ,比较了表征转变与进程监控两种认知观点 ,探讨了初级加工与顿悟认知机制间的关系 ,初步提出了顿悟问题解决中原型... 顿悟是创造性思维的主要形式 ,它一直以来都是心理学家感兴趣的研究课题。该文对有关顿悟认知机制的现象学描述作了介绍 ,比较了表征转变与进程监控两种认知观点 ,探讨了初级加工与顿悟认知机制间的关系 ,初步提出了顿悟问题解决中原型激活及其启发信息质量的理论假说 ,对未来研究做出了设想 ,以期能最终揭示出顿悟的内部发生机制。 展开更多
关键词 顿悟认知机制 创造性思维 现象学 原型 发生机制 表征转变理论 进程监控理论 认知神经机制
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现代教育技术与创新人才培养 被引量：86
8
作者 何克抗 《现代远程教育研究》 2003年第1期12-18,共7页
素质教育的核心是培养创新人才,而创新人才的培养离不开创造性思维的培养。什么是“创新”和“创新人才”?学术上对它们是如何界定的?它们与现代教育技术有何关系?该文从理论上对此作了较为详尽的论证与阐述。
关键词 现代教育技术 创新人才 素质教育 创造性思维 逻辑思维 建构主义
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日常交往与非日常交往 被引量：56
9
作者 衣俊卿 《哲学研究》 CSSCI 北大核心 1992年第10期30-36,共7页
近年来,主体间的交往问题正在悄悄地成为我国哲学理论研究的一个“热点”。这标志着我们的社会历史理论的研究正在走向深化。因为,从理论上看,只有建构起合理的交往范式,才能真正发展起以人与自然和人与人的统一为基本内涵的实践哲学;... 近年来,主体间的交往问题正在悄悄地成为我国哲学理论研究的一个“热点”。这标志着我们的社会历史理论的研究正在走向深化。因为,从理论上看,只有建构起合理的交往范式,才能真正发展起以人与自然和人与人的统一为基本内涵的实践哲学;而从实践上看,随着困扰人类的物质匮乏问题的相对缓解,通过语言等中介建立起的主体间性结构在未来人类生存中将占据越来越突出的地位。 展开更多
关键词 非日常交往 交往活动 人与人 基本内涵 主导地位 交往主体 非日常生活 创造性思维 理论研究 日常生活世界
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体育舞蹈的健身价值及在我国高校开设的必要性探讨 被引量：66
10
作者 李雷 王卫 李龙 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2003年第6期814-816,共3页
体育舞蹈是高校体育教学改革的需要,是增加学生交际机会,提高参加社会活动的能力,扩大社会交际面以及实现大学生健身价值、和社会价值的有效途径,它对大学生自身修养和素质全面发展有促进作用,同时它也为学生今后走向社会起了良好的铺... 体育舞蹈是高校体育教学改革的需要,是增加学生交际机会,提高参加社会活动的能力,扩大社会交际面以及实现大学生健身价值、和社会价值的有效途径,它对大学生自身修养和素质全面发展有促进作用,同时它也为学生今后走向社会起了良好的铺垫作用。通过对体育舞蹈的健身价值的深入探讨,探究其在我国高校开设的必要性。 展开更多
关键词 体育舞蹈 健身价值 中国 高校 体育教学 社会价值 教学改革 创造性思维 素质教育
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妙用头脑风暴法 被引量：74
11
作者 薛亮 《企业研究》 2005年第5期61-62,共2页
头脑风暴法（brain stororming)．又称智力激励法、BS法,是由美国BBDO广告公司总经理A.E奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。这种方法采取会议的形式．让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中．相... 头脑风暴法（brain stororming)．又称智力激励法、BS法,是由美国BBDO广告公司总经理A.E奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。这种方法采取会议的形式．让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中．相互陈述、提问和追问,自由交换想法或点子．不断地进行思想碰撞．激发与会者创意及灵感．以产生更多创意的方法。一般员工、管理者、监督人员、高层领导都可以参与．目标是培养参加人员的创造性能力，激发他们的创造性思维．以得到创造性的构想。 展开更多
关键词 头脑风暴法 创造性思维 妙用 智力激励法 1939年 1953年 创造性能力 广告公司 自由交换 监督人员 参加人员 高层领导 奥斯本 总经理 激发 参加者 管理者 创意 所有 会议 陈述 点子 想法 构想
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关于信息技术课程整合的理论思考 被引量：75
12
作者 何克抗 《人天科学研究》 2001年第1期5-10,共6页
关键词 中小学 信息技术课程 学习方式 创造性思维
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现代教育技术与创新人才培养(上) 被引量：57
13
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第6期3-7,共5页
本文首先强调创造性思维是创新人才最基础的素质 ,然后分析了当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向 ,提出了创造性思维的六要素结构 ,讨论了其中各要素的作用以及各要素之间的关系 ,最后在此基础上探讨了现代教育技术对培养创造性思... 本文首先强调创造性思维是创新人才最基础的素质 ,然后分析了当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向 ,提出了创造性思维的六要素结构 ,讨论了其中各要素的作用以及各要素之间的关系 ,最后在此基础上探讨了现代教育技术对培养创造性思维的重要意义及培养途径。 展开更多
关键词 教育技术 创造性思维 创新人才 人才培养
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创造性思维研究概述 被引量：62
14
作者 张丽华 白学军 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第5期86-89,共4页
创造性思维研究意义重大,又面临诸多困难。到目前为止,在一些基本问题的研究上依然存有分歧。本文在相关文献资料的基础上,对创造性思维的涵义及本质、研究现状、相关研究理论、影响因素及创造性思维培养等进行了综述。
关键词 创造性思维 研究
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计算机教学中学生创造性思维能力的培养 被引量：67
15
作者 沈军飞 《教学与管理（理论版）》 2005年第8期53-54,共2页
关键词 创造性思维 计算机程序设计 思维训练 实践性教学 中等职业学校
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实验教学与创造性人才的培养 被引量：66
16
作者 姜艳萍 《实验室研究与探索》 CAS 2001年第5期9-11,共3页
通过对创造性人才特征的分析 ,提出创造性人才的核心特征是创造性思维和创造性人格。阐述了实验教学在培养创造性人才中的重要作用。进而提出了加强实验教学 。
关键词 实验教学 创造性思维 创造性人格 创造性人才 人才培养 高等教育
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大学生创造力特点的研究 被引量：54
17
作者 罗晓路 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第1期168-172,共5页
运用问卷法对我国八大行政区10所不同类型学校的1008名大学生进行调查研究。从创造性思维和创造性人格多侧面认识大学生创造力的特点,研究发现:大学生有较强的创造潜能,突出表现为创造性人格富有挑战性;创造性思维核心品质的新颖性表现... 运用问卷法对我国八大行政区10所不同类型学校的1008名大学生进行调查研究。从创造性思维和创造性人格多侧面认识大学生创造力的特点,研究发现:大学生有较强的创造潜能,突出表现为创造性人格富有挑战性;创造性思维核心品质的新颖性表现突出,创造性思维能力的典型表现中投射未来、评估力和通感特点较为明显;专业类别对大学生创造力的发展有显著影响,艺术类大学生的创造力较为突出,社科类大学生的创造力较差;大学生创造性人格和创造性思维的年级差异明显。 展开更多
关键词 大学生 创造力 创造性思维 创造性人格
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创造性思维及计算机辅助产品创新设计研究 被引量：46
18
作者 李彦 王杰 +2 位作者 李翔龙 赵武 胡伟 《计算机集成制造系统-CIMS》 EI CSCD 北大核心 2003年第12期1092-1096,1104,共6页
分析了创新思维、创新方法学的特点。根据产品设计的特点,结合信息技术和计算机技术的先进成果,建立直觉思维和逻辑思维相结合、心理学和工程技术相结合的计算机辅助创新设计模型,该模型包含了创新设计方法、产品设计知识库、基于语义... 分析了创新思维、创新方法学的特点。根据产品设计的特点,结合信息技术和计算机技术的先进成果,建立直觉思维和逻辑思维相结合、心理学和工程技术相结合的计算机辅助创新设计模型,该模型包含了创新设计方法、产品设计知识库、基于语义搜索工具、概念设计环境和基于Internet的协同设计环境等主要模块。本研究将为工程技术领域新产品的创新开发提供相应的解决方法。 展开更多
关键词 产品设计 创新设计 创造性思维 计算机辅助设计
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现代教育技术与创新人才培养(下) 被引量：54
19
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第7期17-21,共5页
本文首先强调创造性思维是创新人才最基础的素质 ,然后分析了当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向 ,提出了创造性思维的六要素结构 ,讨论了其中各要素的作用以及各要素之间的关系 。
关键词 教育技术 创造性思维 创新人才 培养
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设计思维:从创客运动到创新能力培养 被引量：60
20
作者 陈鹏 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第9期6-12,共7页
创新人才的培养是当前教育关注的重点问题。创客运动近几年迅速兴起,开展得如火如荼。然而,在目前众多的创客实践中,核心指导思想和活动设计理念的缺乏,使得创客教育流于形式,难以有效提升学生的创造力和实现创新能力的培养目标。当前,... 创新人才的培养是当前教育关注的重点问题。创客运动近几年迅速兴起,开展得如火如荼。然而,在目前众多的创客实践中,核心指导思想和活动设计理念的缺乏,使得创客教育流于形式,难以有效提升学生的创造力和实现创新能力的培养目标。当前,设计思维发展成为一种被广泛采用的、有影响力的、高效的创新手段,它是创新思维培养的有效方法,同时也是开展创客教育的有效途径。该文通过梳理设计思维与创客教育及创新思维之间的关系,提出了面向设计思维的创客活动设计思想。该思想强调创客活动环节的可操作性、过程的迭代循环以及学生动手实践探究等。结合实践案例,该文进一步阐述了如何开展创客教育实践,可为创客教育提供有效的操作指导。最后,该文提出了创客教育和创新能力培养的未来研究方向,对从创客运动到创新能力培养的思想与实践的融合具有推动意义。 展开更多
关键词 设计思维 创客运动 创造性思维 创新能力
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