TRIZ理论在创意物化的设计教学改革中的应用 被引量：1

1

作者 许慧珍 徐洪军 曹习芳 《设计》 2024年第1期100-103,共4页

提升设计人才的创新能力、工程实现能力。应用TRIZ理论的因果链分析法进行创意物化的痛点与难点分析,构建创意物化关键问题的物场模型,通过物场模型分析找到关键问题的最优解,为创意物化的设计教学改革提供方向。实施“四阶段”TRIZ课... 提升设计人才的创新能力、工程实现能力。应用TRIZ理论的因果链分析法进行创意物化的痛点与难点分析,构建创意物化关键问题的物场模型,通过物场模型分析找到关键问题的最优解,为创意物化的设计教学改革提供方向。实施“四阶段”TRIZ课程培养计划,建设“TRIZ+设计”教学资源,运用数字化的创意物化流程,组建跨专业的教学团队,实施五步项目驱动教学法,量化创意物化的评价标准。有效地解决了设计教学中创意天马行空、落地难、技术实现难的现状,促进设计创新成果的转化,助力培养制造业急需的设计人才。 展开更多

关键词 TRIZ理论 创意物化 因果链分析 物场模型 设计教学改革

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创意物化的理论探析与实践思考 被引量：5

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作者 张春莉 王艳芝 +2 位作者 程黎 王本陆 胡巍森 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第9期49-53,共5页

解读教育部文件中对创意物化的指向与要求,探析创造力、创造性产品与创意物化三者之间的内在联系,并基于创意物化的基本内涵和创造性相关理论总结出创意物化的三个基本特征:坚持儿童视角、鼓励求异思维、回应现实需求。以中小学跨学科... 解读教育部文件中对创意物化的指向与要求,探析创造力、创造性产品与创意物化三者之间的内在联系,并基于创意物化的基本内涵和创造性相关理论总结出创意物化的三个基本特征:坚持儿童视角、鼓励求异思维、回应现实需求。以中小学跨学科综合实践活动课程为例,从创意源头、创意物化的实施途径入手,对创意物化如何在学校教育中落地进行详细的阐释。 展开更多

关键词 创意 物化 创意物化 创造力

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以项目的方式开展综合实践活动——以“制作不倒翁”为例

3

作者 刘奇生 《教育视界》 2024年第19期74-77,共4页

项目化学习是实施综合实践活动的一种有效路径。以“制作不倒翁”为例,阐述以项目化学习的方式设计与实施综合实践活动的完整流程:确定项目主题,明确综合实践活动具体目标;设计项目问题,引领综合实践活动有序开展;基于项目计划,从明确... 项目化学习是实施综合实践活动的一种有效路径。以“制作不倒翁”为例,阐述以项目化学习的方式设计与实施综合实践活动的完整流程:确定项目主题,明确综合实践活动具体目标;设计项目问题,引领综合实践活动有序开展;基于项目计划,从明确任务、组建团队、探究问题、生成作品等环节深度实施综合实践活动;开展项目展评,总结分享综合实践活动成果。 展开更多

关键词 综合实践活动 项目化学习 创意物化

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综合实践活动“创意物化”的有效实施分析及策略探索

4

作者 孙婷 《小学教学研究》 2024年第15期34-35,共2页

文章分析“创意物化”在小学综合实践活动中的核心价值和实施难点,并提出相应的指导策略。这些策略旨在助力教师更好地理解和实施“创意物化”目标,进而推动综合实践活动课程的全面发展,培养学生的创新能力和实践能力。

关键词 小学综合实践 “创意物化” 实施分析 策略探寻

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以“五育融合”为导向的小学综合实践活动探究课程开发初探——以“‘秀’出我的‘宋故居’文创”综合实践活动为例

5

作者 黄薇 《现代教学》 2024年第7期72-73,共2页

综合实践活动是小学阶段促进五育融合发展的有效载体,徐汇区向阳小学有效开发周边场馆资源构建了四年级“‘秀’出我的‘宋故居’文创”综合实践活动,形成了以立德树人、智体结合、美劳联动为核心要素的系列探究活动和以客观、多元、参... 综合实践活动是小学阶段促进五育融合发展的有效载体,徐汇区向阳小学有效开发周边场馆资源构建了四年级“‘秀’出我的‘宋故居’文创”综合实践活动,形成了以立德树人、智体结合、美劳联动为核心要素的系列探究活动和以客观、多元、参与为核心要素的评价设计。 展开更多

关键词 五育融合 综合实践活动 探究课程 创意物化

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“创意物化”视角下综合实践活动课程有效实施策略

6

作者 夏冰 《黑龙江教育（教育与教学）》 2024年第6期74-75,共2页

综合实践活动课程“创意物化”目标的提出既体现对学生创新意识和创新能力的培养,也体现对学生综合运用知识能力的要求。笔者在指导学生开展综合实践活动课程学习中,围绕“创意物化”目标,重点实践“任务驱动”“精准实施”“跨域链接... 综合实践活动课程“创意物化”目标的提出既体现对学生创新意识和创新能力的培养,也体现对学生综合运用知识能力的要求。笔者在指导学生开展综合实践活动课程学习中,围绕“创意物化”目标,重点实践“任务驱动”“精准实施”“跨域链接”“巧设支架”“立体评价”等策略,有效指导学生开展课程内容学习,提升学生核心素养。 展开更多

关键词 创意物化 生本取向 任务驱动 学科链接 综合实践

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小学综合实践活动“创意物化”教学策略探析

7

作者 强小英 《新教育（海南）》 2023年第11期86-88,共3页

小学综合实践活动学科渗透“创意物化”教学策略,教师要发挥主导作用,精选教学资源、做好教学调研、组织教学活动、创新教学训练,为学生顺利进入创造学习奠定坚实基础。学生有主动探索的意愿,教师适时设计和组织,利用实践活动展开对应组... 小学综合实践活动学科渗透“创意物化”教学策略,教师要发挥主导作用,精选教学资源、做好教学调研、组织教学活动、创新教学训练,为学生顺利进入创造学习奠定坚实基础。学生有主动探索的意愿,教师适时设计和组织,利用实践活动展开对应组织,可以顺利启动学生实践探索思维,形成崭新学习动机,促使学生自然进入到生活化探索实践之中,在创造性探索中形成“物化”认知和实践能力。 展开更多

关键词 小学 综合实践活动 “创意物化” 教学策略

原文传递

“创意物化”类综合实践活动评价量表的开发——以“小猫收纳盒制作评价量表设计”为例

8

作者 沈国琴 《小学教学研究》 2023年第10期44-46,共3页

综合实践活动课程中“创意物化”类活动重在学生习得创意方法、形成创新思维、提升创意能力。实践中,师生共同研制合理的评价指标、描述适切的表现等级、综合形成可操作的评价量表,用学生参与设计的评价量表引领“创意物化”类综合实践... 综合实践活动课程中“创意物化”类活动重在学生习得创意方法、形成创新思维、提升创意能力。实践中,师生共同研制合理的评价指标、描述适切的表现等级、综合形成可操作的评价量表,用学生参与设计的评价量表引领“创意物化”类综合实践活动的实施,提升实践创新能力,形成创生素养。 展开更多

关键词 创意物化 综合实践活动 评价量表

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浅谈在3D创意设计课程中如何践行生产性力量核心素养 被引量：2

9

作者 周念 《中国信息技术教育》 2019年第19期74-76,共3页

本文从生产性力量核心素养的涵义、3D创意设计课程中生产性力量核心素养在培养目标中的体现、生产性力量核心素养培养目标下中学段3D创意设计课程的实施三个方面,论述在3D创意设计课程中如何践行生产性力量核心素养,意在抛砖引玉,引起... 本文从生产性力量核心素养的涵义、3D创意设计课程中生产性力量核心素养在培养目标中的体现、生产性力量核心素养培养目标下中学段3D创意设计课程的实施三个方面,论述在3D创意设计课程中如何践行生产性力量核心素养,意在抛砖引玉,引起更多同仁关注生产性力量核心素养相关课程的资源开发。 展开更多

关键词 3D创意设计课程 生产性力量核心素养 创意物化

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小学古诗词教学中学生创意物化的能力培养 被引量：1

10

作者 李馨 《汉字文化》 2022年第2期126-127,共2页

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中首次将创意物化提出,创意物化强调"创新和实践"的重要性。小学阶段是读诗研学、激发兴趣的重要阶段。本文围绕小学语文古诗词教学的现状,对如何开展创意物化的教学进行分析,希望可以为... 《中小学综合实践活动课程指导纲要》中首次将创意物化提出,创意物化强调"创新和实践"的重要性。小学阶段是读诗研学、激发兴趣的重要阶段。本文围绕小学语文古诗词教学的现状,对如何开展创意物化的教学进行分析,希望可以为小学语文古诗词教学的开展提供指导。 展开更多

关键词 古诗词教学 创意物化 能力培养

原文传递

综合实践活动创意物化的实践与探索——兼谈青少年科技创新大赛作品指导 被引量：2

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作者 邱建荣 《福建基础教育研究》 2018年第3期138-139,共2页

综合实践活动创意物化是学生创新思维和实践能力的综合体现,从操作可行性着手、从改进身边物品入手、从学生生活实际出发,可结合对比实验进行,开展力所能及的物化,学生将获得终身可持续发展的综合素质。学生通过开展创意物化,思维得以拓... 综合实践活动创意物化是学生创新思维和实践能力的综合体现,从操作可行性着手、从改进身边物品入手、从学生生活实际出发,可结合对比实验进行,开展力所能及的物化,学生将获得终身可持续发展的综合素质。学生通过开展创意物化,思维得以拓展,解决问题的方法多样化、综合化,也使得一些问题解决具体化、形象化。 展开更多

关键词 综合实践活动 创意物化 实践 探索

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基于Pepakura Designer的初中立体纸艺创意及其物化教学探究 被引量：2

12

作者 周金金 王建虎 孙卫国 《系统仿真技术》 2020年第1期64-68,共5页

纸艺创意设计是中小学创意物化的重要主题,通过设计,尝试借助于Rsuper5进行3D建模(创意阶段)和Pepakura Designer(纸艺大师)的2D转换,再通过打印、裁剪、拼接可以实现创意模型的实物化(物化阶段)。这为培养学生的空间想象能力、动手操... 纸艺创意设计是中小学创意物化的重要主题,通过设计,尝试借助于Rsuper5进行3D建模(创意阶段)和Pepakura Designer(纸艺大师)的2D转换,再通过打印、裁剪、拼接可以实现创意模型的实物化(物化阶段)。这为培养学生的空间想象能力、动手操作能力及创造力开辟了很好的实践路径,也为中小学开展相关主题活动的教学提供范例。 展开更多

关键词 创意物化 纸艺 综合实践

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创意物化在综合实践活动中的融合应用探研 被引量：1

13

作者 邓芹 《成才之路》 2021年第2期141-142,共2页

所谓创意物化是指学生通过发挥自己的创意,利用生活中的工具动手设计并制作有自己想法且具有新意的作品。在创意物化的过程中,学生通过开动大脑,亲自实践,可以体会动手的乐趣以思想火花迸发的快感,初步掌握手工设计与制作的基本技能。... 所谓创意物化是指学生通过发挥自己的创意,利用生活中的工具动手设计并制作有自己想法且具有新意的作品。在创意物化的过程中,学生通过开动大脑,亲自实践,可以体会动手的乐趣以思想火花迸发的快感,初步掌握手工设计与制作的基本技能。文章探讨创意物化在综合实践活动中的应用策略。 展开更多

关键词 创意物化 综合实践活动 实践能力 创意 策略

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“创意物化”视角下的综合实践活动目标分析 被引量：1

14

作者 姚玉燕 《教育界（基础教育）》 2018年第5期77-78,共2页

教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动的学习目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面,列举了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种基本活动形态。其中,'创意物化'和'设计制... 教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动的学习目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面,列举了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种基本活动形态。其中,'创意物化'和'设计制作'是第一次提出。创意物化是综合实践活动的四大目标之一,强调了'实践'的重要性,而这一目标的实现,不仅需要'设计制作'活动和'造物'工具的支持,还需要综合应用数学和科学等学科知识。学生在学以致用的造物过程中,不仅能够提高实践能力,还能加深对学科知识的理解,激发学习兴趣。只有重视'创意物化'目标,才能让综合实践活动从普通的'学生活动'升级到能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。 展开更多

关键词 创意物化 综合实践活动 目标

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STEM视域下综合实践设计制作活动的实施路径与策略

15

作者 庄艳娜 《生活教育》 2022年第17期66-71,共6页

STEM教育与综合实践设计制作类活动具有许多共同的人文价值和跨学科属性。借助STEM课程实施模式,有助于教师在“体验与讨论、设计与制作、测试与优化”三个关键环节做到规范实施、深度指导、精准落实,从而引导学生真实发问、深度实践、... STEM教育与综合实践设计制作类活动具有许多共同的人文价值和跨学科属性。借助STEM课程实施模式,有助于教师在“体验与讨论、设计与制作、测试与优化”三个关键环节做到规范实施、深度指导、精准落实,从而引导学生真实发问、深度实践、深度探究、深度思考,培育学生创意物化意识,提升学生的技术意识和素养,把握设计制作的关键要素,培养其工匠精神。 展开更多

关键词 STEM理念 设计制作 创意物化 规范实施

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创意物化:芬兰工艺课程开发的经验及启示——基于对芬兰2016年工艺课程大纲的解读 被引量：1

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作者 郭荣 安菊梅 《教学研究》 2020年第1期72-78,共7页

创意物化是综合实践活动课程实现育人目标、促进生命自觉的重要载体。沉迷于以学理逻辑和精英逻辑为核心的传统乡土文明、旧有政策实施的路径依赖等合力作用,是我国当前创意物化实践误读的文化诱因。无独有偶,对北欧文化中创意物化的精... 创意物化是综合实践活动课程实现育人目标、促进生命自觉的重要载体。沉迷于以学理逻辑和精英逻辑为核心的传统乡土文明、旧有政策实施的路径依赖等合力作用,是我国当前创意物化实践误读的文化诱因。无独有偶,对北欧文化中创意物化的精神特质与典型范式分析,或将为域内校本实践提供脚本。研究发现,芬兰工艺课程理念以创意物化为核心内涵,关注学生个体生命的建构、解构与重构。课程内部构件由螺旋式的一个个动态单元圈组成,单元之间既有重叠与交叉,又有并列与递进。教师与学生共同商定工艺设计活动的目的与学习成果,是芬兰工艺课程的实践范式。研究认为走出本土实践误读需:第一,顶层发力,重视校本研修、区块链接,重视协同引领、家校合作,重视场域合力,力避本土实践的价值误读;第二,目标分类,注重体验、课程分级,主题贴切、现象教学,意义建构、科学评价,促生发展、评估课程,保驾护航,制定守正创新的校本规划;第三,开展个体生命多模态式的互动与对话,倡导学生生命意义的重构,回归创意物化的育人旨趣。 展开更多

关键词 创意物化 意义建构 风险决策 解构与重构 生命自觉

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创意物化,让小学传统文化教育可敬又可亲

17

作者 陈昌照 《中小学班主任》 2022年第12期26-28,共3页

创意物化具有思维创新、观念表达、问题解决和社会参与等多方面的育人价值,能够助力小学传统文化教育丰富形式、延展内涵、强化体验和与时俱进,具有更强的趣味性、生活性和实用性。在小学传统文化教育中融合创意物化的策略:在转化实践... 创意物化具有思维创新、观念表达、问题解决和社会参与等多方面的育人价值,能够助力小学传统文化教育丰富形式、延展内涵、强化体验和与时俱进,具有更强的趣味性、生活性和实用性。在小学传统文化教育中融合创意物化的策略:在转化实践中培养创新意识,在时空对话中强化价值体认,在知行互发中实现精神传承和在挖掘技艺中增强责任担当。 展开更多

关键词 创意物化 传统文化教育 综合实践活动 实践育人

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实现项目式学习创意物化的教学效果

18

作者 杨颖仪 《小学科学》 2022年第23期109-111,共3页

项目式学习的最终目标是解决项目中的问题,培养学生在活动中开发创新思维和动手操作能力,让学生的创意以物的形式呈现出来.让学生通过科学课上开展的项目式学习,实现创意物化的教学效果,从而达到培养学生的目标.

关键词 小学科学 项目式学习 创意物化 教学效果

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基于创意物化目标的研学实践教育探索

19

作者 林琼英 《福建教育学院学报》 2022年第9期61-63,共3页

研学实践教育是深受学生欢迎的、能有效帮助学生形成正确的价值体认、强化责任担当意识、培养解决问题的意识和思维的一种综合实践活动形式。然而,受研学时长、场地、师资条件的影响,教学实践中创意物化意识和能力培养方面常被弱化。文... 研学实践教育是深受学生欢迎的、能有效帮助学生形成正确的价值体认、强化责任担当意识、培养解决问题的意识和思维的一种综合实践活动形式。然而,受研学时长、场地、师资条件的影响,教学实践中创意物化意识和能力培养方面常被弱化。文章强调创意物化目标的引领作用,从研学实践活动流程的优化入手,将创意创新、设计制作的思想渗透于研学实践活动的行前、行中、行后三个阶段,探索基于创意物化目标的研学实践教育的路径并挖掘其育人价值。 展开更多

关键词 研学实践活动 创意物化 教学设计 育人价值

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小学综合实践活动课的创意物化指导策略

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作者 吴玲娟 《学园》 2022年第11期52-54,共3页

创意物化是小学综合实践活动课教学改革的关键内容,无论是从理论还是实践的角度都需进行探究。探究小学综合实践活动课的创意物化指导策略,已成为一线教师十分关注的教学课题。小学综合实践活动课需从“创”出发、面向学生的生活世界,... 创意物化是小学综合实践活动课教学改革的关键内容,无论是从理论还是实践的角度都需进行探究。探究小学综合实践活动课的创意物化指导策略,已成为一线教师十分关注的教学课题。小学综合实践活动课需从“创”出发、面向学生的生活世界,从“意”出发、培养学生的创意物化能力,从“新”出发、实现课程标准要求。在此基础上,不断提高学生的创意物化能力,丰富生活实践与过程体验,助力学生综合素质的全面提升。 展开更多

关键词 综合实践活动课 创意物化 小学实践教学

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